ВОРОНОВ В.В.
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ В ДВУХ СЛОВАХ (конспект-пособие)
Второе издание (доработанное и исправленное)
Российское педагогическое агентство МОСКВА—1997
УДК 373
ВОРОНОВ В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997.— 146 с.
Содержание
|
ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ ................
|
3
|
|
ПРЕДИСЛОВИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ..........
|
6
|
|
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
|
|
|
1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ..............
|
8
|
|
1.1. Воспитание и образование — предмет педагогики . . .
|
8
|
|
1.2. Педагогическая система ...............
|
9
|
|
1.3. Функции педагогической науки ...........
|
9
|
|
1.4. Состав педагогических наук .............
|
10
|
|
1.5. Связь педагогики с другими науками .........
|
11
|
|
1.6. Методология педагогической науки и практики . . . .
|
12
|
|
1.7. Методы педагогического исследования ........
|
13
|
|
1.8. Задания на усвоение и проверку ...........
|
13
|
|
2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ ..........
|
14
|
|
2.1. Цель как компонент педагогической деятельности . . .
|
14
|
|
2.2. Иерархия целей в педагогике .............
|
15
|
|
2.3. Цели воспитания в мировой практике . . -, ......
|
16
|
|
2.4. Цели воспитания в современной российской школе . .
|
16
|
|
2.5. Задания на усвоение и проверку ...........
|
17
|
|
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ............
|
18
|
|
3.1. Сущность педагогического процесса ..........
|
18
|
|
3.2. Структура педагогического процесса .........
|
18
|
|
3.3. Движущие силы педагогического процесса ......
|
19
|
|
3.4. Закономерности и принципы педагогического процесса
|
19
|
|
3.5. Задания на усвоение и проверку ...........
|
20
|
|
4. ЛИЧНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ВОСПИТАНИЯ ......
|
20
|
|
4.1. Биосоциальная природа личности ...........
|
20
|
|
4.2. Развитие личности и его факторы ...........
|
22
|
|
4.3. Задания на усвоение и проверку ...........
|
23
|
|
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ 5. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС .
|
24
|
|
5.1. Сущность процесса воспитания ............
|
24
|
|
5.2. Принципы воспитания ................
|
25
|
|
5.3. Критерии эффективности воспитательного процесса . .
|
28
|
|
5.4. Самовоспитание и перевоспитание .........
|
28
|
|
5.5. Современная отечественная концепция воспитания . .
|
30
|
|
5.6. Зарубежные модели воспитания ...........
|
32
|
|
5.7. Задания на усвоение и проверку ...........
|
33
|
|
6. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ........
|
34
|
|
6.1. Основные понятия и классификация методов . . . . .
|
34
|
|
6.2. Методы формирования сознания ..... ....
|
35
|
|
6.3. Методы организации деятельности .........
|
36
|
|
6.4 Методы стимулирования поведения и деятельности . .
|
. 38
|
|
6.5. Система методов или классификация? ..... . .
|
39
|
|
6.6. Методы воспитания в западной педагогике ......
|
39
|
|
6.7. Выбор методов воспитания и техника применения . - ,
|
. 41
|
|
6.8. Задания на усвоение и проверку ...........
|
42
|
|
7. СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ .
|
. 42
|
|
7.1. Понятие о содержании воспитания ..........
|
42
|
|
7.2. Умственное воспитание ......... . . . . .
|
43
|
|
7.3. Формирование мировоззрения школьников ......
|
45
|
|
7.4. Нравственное воспитание ..............
|
46
|
|
7.4.1. Основные понятия .................
|
46
|
|
7.4.2. Содержание и методы нравственного воспитания . . .
|
. 47
|
|
7.4.3. Нравственное воспитание в российской школе . . . .
|
, 48
|
|
7.4.4. Задания на усвоение и проверку ..........
|
49
|
|
7.5. Трудовое воспитание и профориентация учащихся . . .
|
49
|
|
7.5.1. Основные понятия .................
|
49
|
|
7.5.2. Система трудового воспитания в школе .......
|
50
|
|
7.5.3. Профессиональная ориентация школьников . . . . ,
|
51
|
|
7.6. Эстетическое воспитание ...............
|
52
|
|
7.6.1. Основные понятия .................
|
52
|
|
7.6.2. Задачи и средства эстетического воспитания . . . . .
|
53
|
|
7.7. Физическое воспитание ...............
|
54
|
|
7.7.1. Основные понятия .................
|
54
|
|
7.7.2. Задачи и средства физического воспитания . . . . .
|
54
|
|
7.7.3. Формирование здорового образа жизни .......
|
55
|
|
7.8. Задания на усвоение и проверку ...........
|
56
|
|
8. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
|
56
|
|
8.1. Коллектив как средство воспитания .........
|
56
|
|
8.1.1. Концепция коллективистского воспитания . . . . .
|
56
|
|
8.1.2. Педагогическое руководство коллективом ......
|
58
|
|
8.1.3. Личность и коллектив ...............
|
59
|
|
8.1.4. Задания на усвоение и проверку ..........
|
60
|
|
8.2. Воспитатели .....................
|
60
|
|
8.2.1. Классный руководитель в школе ..........
|
60
|
|
8.2.2. Семья и школа ..................
|
61
|
|
8.2.3. Социальные институты как участники воспитания . .
|
62
|
|
8.2,4. Задания на усвоение и проверку ..........
|
64
|
|
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ. ДИДАКТИКА
|
|
|
9. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ .......
|
65
|
|
9.1. Дидактическая система. Категории дидактики . . .
|
. 65
|
|
9.2. Основные дидактические концепции ........
|
66
|
|
9.2.1. Традиционная дидактическая система .......
|
66
|
|
9.2.2. Педоцентристская дидактика ...........
|
67
|
|
9.2.3. Современная дидактическая система .......
|
68
|
|
9.3. Задания на усвоение и проверку ..........
|
68
|
|
10. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ......
|
69
|
|
10.1. Цели обучения в средней школе ..........
|
69
|
|
10.2. Таксономия целей обучения ............
|
70
|
|
10.3. Содержание образования .............
|
71
|
|
10.3.1. Факторы отбора содержания образования ....
|
71
|
|
10.3.2. Образовательные программы ...........
|
72
|
|
10.3.3. Содержание общего среднего образования ....
|
72
|
|
10.3.4. Учебники ..................
|
74
|
|
10.4. Задания на усвоение и проверку ..........
|
75
|
|
11. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ...............
|
75
|
|
11.1. Понятие о процессе обучения ...........
|
75
|
|
11.2. Философские и психологические основы обучения
|
. 76
|
|
11.2.1. Задание на самопроверку ............
|
77
|
|
. 11.3. Структура процесса обучения ...........
|
78
|
|
11.4. Системы и виды обучения .............
|
79
|
|
11.4.1. Сообщающее обучение ..............
|
79
|
|
11.4.2. Проблемное обучение ..............
|
80
|
|
11.4.3. Программированное обучение ..........
|
80
|
|
11.4.4. Теория поэтапного формирования умственных действий
|
. 82
|
|
11.4.5. Технология обучения ..............
|
83
|
|
11.4.6. Развивающее обучение .............
|
86
|
|
11.4.7. Личностно-ориентированное обучение ......
|
88
|
|
11.5. Задания на усвоение и проверку ..........
|
92
|
|
12. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ .............
|
93
|
|
13. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ...............
|
95
|
|
13.1. Понятие о методах обучения, их классификация . .
|
. 96
|
|
13.2. Методы по источнику знаний ...........
|
98
|
|
13.2.1. Словесные методы ...............
|
98
|
|
13.2.2. Наглядные методы ...............
|
98
|
|
13.2.3. Практические методы ..............
|
99
|
|
13.3. Методы по характеру познавательной деятельности .
|
. 99
|
|
13.4. Выбор методов обучения ...... ......
|
100
|
|
13.5. Активные и интенсивные методы обучения .....
|
101
|
|
13.5.1. Метод дидактических игр ............
|
101
|
|
13.5.2. Обучение по алгоритму .............
|
103
|
|
13.6. Методы науки в качестве учебных методов ....
|
103
|
|
13.6.1. Мозговая атака ................
|
104
|
|
13.6.2. Внеконтекстные операции с понятиями .....
|
104
|
|
13.7. Задания на усвоение и проверку ..........
|
105
|
|
14. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ..............
|
106
|
|
14.1. Понятие о средствах обучения ...........
|
106
|
|
14.2. Характеристика средств обучения .........
|
106
|
|
14.3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
|
107
|
|
14.4. Задания на усвоение и проверку ..........
|
108
|
|
15. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ................
|
108
|
|
15.1. Понятие о формах обучения, их классификация . .
|
108
|
|
15.2. Исторически известные и современные формы обучения
|
109
|
|
15.3. Урок — основная форма обучения .........
|
111
|
|
15.4. Другие формы обучения ..............
|
113
|
|
15.5. Задания на усвоение и проверку ..........
|
114
|
|
16. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ .........
|
114
|
|
16.1. Функции, виды и методы контроля ........
|
114
|
|
16.2. Неуспеваемость учащихся .............
|
116
|
|
16.2.1. Понятие о неуспеваемости ............
|
116
|
|
16.2.2. Причины неуспеваемости ............
|
117
|
|
16.2.3. Средства преодоления неуспеваемости ......
|
118
|
|
16.3. Задания на усвоение и проверку ..........
|
119
|
|
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ 17. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ .......
|
120
|
|
17.1. Принципы образовательной политики .......
|
120
|
|
17.2. Образовательные учреждения ...........
|
121
|
|
17.3. Органы управления образованием .........
|
121
|
|
18. ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ........
|
122
|
|
18.1. Директор и коллегиальное управление школой . . .
|
122
|
|
18.2. Учитель .....................
|
123
|
|
18.3. Ученик ......................
|
124
|
|
18.4. Методическая работа в школе ...........
|
125
|
|
18.5. Педагогический опыт и инновации ........
|
125
|
|
18.6. Задания на усвоение и проверку ..........
|
127
|
|
БИБЛИОГРАФИЯ .....................
|
128
|
|
АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ .........
|
130
|
|
СИСТЕМАТИЗИРОВАННЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ . . .
|
137
|
|
ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ......
|
140
|
Содержание пособия соответствует базовому курсу педагогических учебных заведений разного уровня образования: общие основы, воспитание, дидактика, школоведение. Многие темы и вопросы освещены по-новому в связи с тенденциями развития отечественной школы. Пособие предназначено прежде всего для студентов. В нем показаны способы освоения курса и подготовки к экзамену. Преподаватели вузов могут использовать пособие как один из источников разработки собственного курса и для проведения семинарских занятий со студентами. Учителя и другие пользователи могут рассматривать книгу как справочник по педагогике.
ISBN 5—86825—040—0
© В.В. Воронов, 1997
© Российское педагогическое
агентство, 1997
ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТУ
В руках у вас не совсем обычный учебник по педагогике. Его главное отличие от других учебников — краткость. В представлении содержания автор исходит из принципа информационной обработки полнотекстовых материалов, сжимая их до размеров реферата. Это учебник-конспект, учебник-справочник, наконец учебник-шпаргалка.
Во-первых, конспект, потому что в пособии сжато изложены основные теории, идеи, факты, изучаемые в обязательном для всех педагогических вузов курсе «Теория педагогики». Поэтому, если программа, по которой вам читают педагогику, совпадает с содержанием этого учебника (а это должно быть так), то вы пользуетесь им как конспектом того материала, который вы должны прослушать на лекциях и затем проработать.
Во-вторых, пособие может служить справочником по всему курсу. Чтобы получить справку, надо использовать оглавление, систематизированный и алфавитный указатель терминов. В последнем обозначены параграфы, где надо искать нужное вам
понятие.
В-третьих, пособие можно назвать в хорошем смысле шпаргалкой, если под ней понимать краткие записи, делаемые учащимся при освоении любого учебного материала. Задача такой шпаргалки — зафиксировать главное по каждому вопросу, что и сделано в книге. Автор не призывает брать с собой книгу на экзамен и рвать под столом нужную страницу. Работать с учебником надо иначе.
Сначала следует ознакомиться по пособию с содержанием всего курса, это делается до подробного изучения материала по более «толстым», полнотекстовым учебникам и по научно-педагогической литературе, указанной преподавателем. Минимум литературы дан в конце этой книги. Такой предварительный просмотр имеет функцию ознакомления и ориентации. Это дает возможность определить график вашей самостоятельной работы
в семестре.
Затем рекомендуется использовать учебник при подготовке к семинарам и в самостоятельной работе. Надо обратить внимание на задания по усвоению и проверке в конце глав. Они
большей частью не заставляют вас вспоминать и пересказывать прочитанное, что далеко не всем нравится. В каждом задании есть указание на то, где, в каком параграфе искать ответ. Поэтому, если сказано: выпишите, вставьте, заполните таблицу, выберите, то надо сделать не напрягаясь, заглядывая в указанный раздел. Таким образом вы закрепляете прочитанное в- сознании, оперируя с материалом, который перед вашими глазами: смотрите и делаете.
При тщательном изучении тем курса, как было сказано, нельзя обойтись без проработки научной, методической, другой учебной литературы. Только при этом условии контрольно-повторительные операции будут эффективны, ваши знания — глубокими и осознанными.
Наконец, учебник можно взять в руки с целью систематизации всего изученного перед экзаменом. Для этого студенту предлагается работа с систематизированным указателем терминов. Можно считать, что освоить научную дисциплину означает, в большой степени, узнать понятийно-терминологический аппарат науки: состав и содержание научных понятий, их связи между собой, их систему. Поэтому в учебнике везде даны определения и характеристики научных понятий, в которых, собственно, и содержится научное знание. Задача студента — формировать свой научный словарь в каждой области (расширять личностный тезаурус, как говорят ученые). Чтобы развивать в себе научное, понятийное мышление, быть по-настоящему компетентным в педагогике, следует оперировать понятиями, а не бытовыми представлениями.
Итак, при подготовке к экзамену необходимо работать с терминологией в систематизированном указателе.
Понятия объединены в нем в группы по темам. Внутри каждой группы они даны в алфавитном порядке. Состав терминов группы указывает на главные понятия темы. При подготовке ответа на экзаменационный вопрос студенту следует самому построить систему связей понятий внутри темы по принципу:
выше, ниже, рядом и отдельно стоящее понятие. При этом образуются подгруппы понятий, более мелкие гнезда терминов, некоторые из них не входят в основной список. Схема связей понятий может выглядеть примерно так.
4
Такие наглядные схемы выполняют роль опорных сигналов:
представляют материал в понятиях, раскрывающих какой-либо вопрос и логически организованных. Это стимулирует глубокое понимание, осознание информации, определяет логику ответа и снижает элементы механического заучивания, зубрежки. Думается, что такую схему-подсказку можно разрешить и на экзамене. Предложенный метод работы с понятиями описан ниже в данном пособии (см. 13.6.2). Подготовка к экзамену по данной методике будет состоять в составлении таких схем и проектировании
ответов по ним.
Таким образом, студент может продуктивно использовать пособие, работая с ним в разных режимах: от ориентировочного знакомства до сдачи экзамена. Желаем успехов.
5