6.7. Выбор методов воспитания и техника применения

Практическое использование методов воспитания ставит пе­ред учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке, это зависит от многих факторов:

цели и содержания воспитания, от степени воспитанности уче­ников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Так, в слабо развитом коллективе будут необходи­мы четкие требования. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достиже­ния целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воз­действия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан.

Под техникой применения методов понимаются речевые уме­ния, жесты, мимика, приемы внешней выразительности педагога в моменты педагогического общения. А.С. Макаренко еще в 20-е годы говорил, что учащиеся воспринимают воздействие педагога через его внешний вид, интонации, выражение лица. Это вопрос психотехники учительского труда, науки о психических состоя­ниях, операциях, процессах при выполнении профессиональных функций. Наряду с педагогической техникой учитель должен владеть педагогической технологией: знать алгоритмы действий, формы воспитания, уметь осуществлять все операции по реали­зации любого метода воспитания. Эти вопросы изучает методика и технология воспитательной работы.

41

6.8. Задания на усвоение и проверку

1. Составьте схему методов воспитания, пользуясь текстами 6.1—6.4 и данным началом.

2. Дайте характеристику каждому из методов в схеме по плану:

определение понятия, функция метода (на что направлен), сущ­ность и психологическая основа действия метода, педагогическое выражение метода (форма, методика). См. тексты 6.2—6.4.

3. Продолжите фразу: главное отличие западной системы методов от отечественной состоит в том, что... Проверьте правиль­ность по тексту 6.6.

4. Потренируйтесь в анализе ситуаций и выборе методов воспитания. Порядок выполнения: сформулировать воспитатель­ную проблему-задачу, определить систему методов воспитания для решения задачи, разыграть с товарищем по группе несколько вариантов поведения учителя в ситуации.

Ситуация 1. Ваш десятиклассник у входа в школу курит. Вы идете в школу, видите его, он — вас. Он здоровается с вами, не бросая сигареты...

Ситуация 2. Ученик 9-го класса часто забывает дневник, особенно в тот день, когда вы ставите отметки за неделю. Наконец он просто сообщает, что потерял его...

5. Напишите сами 2—3 таких ситуации из вашей практики, предложите решения, обсудите с коллегами, преподавателем.

7. Содержание и средства воспитания учащихся 7.1. Понятие о содержании воспитания

Содержание воспитания составляют научные факты, поня­тия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, иде­алы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.

42

В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изме­нения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формиро­вание базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологи­ческую, художественную, физическую культуру. (Газман О. Ве­стник образования, 1991/8).

Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, уме­ние принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Программа формирования базовой культуры школьника во многом совпадает с содержанием воспитания в бывшей советской школе. Это естественно, поскольку процесс воспитания не может быть резко перестроен по причинам теоретическим и организа­ционным. Неверно было бы также отбросить ценное в опыте классической советской педагогики. Ниже описывается содержа­ние и формы воспитания, выработанные отечественной школой и наукой, но с учетом новых тенденций в развитии.