Предисловие для преподавателей

Из Обращения к студенту коллеги могут узнать особенности представления информации в данном пособии. О его содержании и способах использования добавим следующее.

При создании текста автор опирался на отечественный и частично западный фонд основных учебников по педагогике для студентов: под ред. Ю.К. Бабанского (1984, 1988), учебники Т.А. Ильиной (1984), И.Ф. Харламова (1990), Б.Т. Лихачева (1992), Ч. Куписевича (1986), В. Оконя (1990), Кроме того были использованы труды классиков мировой и отечественной педаго­гики и психологии (К.Д. Ушинского, Ж. Пиаже, Л.С. Выгот­ского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.). Аналитическому изложению подверглись также научные рабо­ты современных русских и зарубежных ученых и учителей (П.А. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.П. Беспаль-ко, В.И. Журавлева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.Ф. Та­лызиной, К. Роджерса и др. См. библиографию).

Изложение, однако, везде сопровождалось авторской оценкой. В некоторых случаях автор дает свое понимание теоретических вопросов на основе анализа литературы и современных социально-культурных и педагогических процессов. В частности, речь идет о личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию в современной российской школе. Следует отметить при этом, что научные выводы и взгляды автора на состояние и перспективы образования в Российской Федерации во многом оказывались со­звучными идеям, отраженным в литературе. В изложении педаго­гических теорий автор стремился представить разные подходы по всем вопросам с минимальной оценкой, стимулируя обучающихся к анализу ведущих концепций.

Конспект-пособие отличается не только характером пред­ставления информации, это прежде всего книга для обучения. Кроме текстов в нем имеется дидактический аппарат: задания на усвоение и проверку, алфавитный и систематизированный указатели педагогических терминов, список литературы, при­мерные вопросы к экзамену. Задания на усвоение тоже не совсем обычны: они несут в себе элементы программированного и про­блемного обучения; часть заданий построена на методе опериро­

6

вания научными понятиями, разработанном на кафедре педаго­гики МПУ под руководством акад. В.И. Журавлева (см. 13.6.2).

Преподаватели имеют возможность использовать пособие для организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов по усвоению курса. Дидактический аппарат предпола­гает определенную методику учебной работы студентов, которая соответствует целям обучения. В самом общем виде автором определены три уровня целей обучения. Первый уровень усвое­ния предполагает понимание и сознательное воспроизведение информации. Второй и третий уровни предполагают формирова­ние умений анализа и оценки основных педагогических концеп­ций; умений обобщать и оценивать научные данные и опыт учителя, школы; умений по проектированию собственных педа­гогических действий.

Пособие предназначено преимущественно для достижения целей первого уровня. Для этого студенту необходимо чтение и проработка информации по заданиям после каждой группы тек­стов, обычно главы, а также усвоение материала с помощью методики внеконтекстных операций с понятиями. Указатели терминов могут быть использованы преподавателем при прове­дении зачета и в других обучающих процедурах по усмотрению.

Преподавателю следует учесть, что формирование знаний с помощью пособия на более высоком уровне требует использова­ния комплекса учебно-методических материалов и средств. К ним относятся лекционные и другие аудиторные занятия, учеб­ная и научная литература, сборники педагогических ситуаций и задач, информационные системы типа банков и баз данных, аудиовизуальные средства.

7