- •Содержание
- •Предисловие для преподавателей
- •Раздел первый общие основы педагогики 1. Педагогика как наука
- •1.1. Воспитание и образование — предмет педагогики
- •1.2. Педагогическая система и педагогическая деятельность как предмет педагогики
- •1.3. Функции педагогической науки и результаты научной деятельности
- •1.4. Состав педагогических наук
- •1.5. Связь педагогики с другими науками
- •1.6. Методология педагогической науки и практики
- •1.7. Методы педагогического исследования
- •1.8. Задания на усвоение и проверку
- •2. Целеполагание в педагогике
- •2.1. Цель как компонент педагогической деятельности
- •2.2. Иерархия целей в педагогике
- •2.3. Цели воспитания в мировой практике
- •2.4. Цели воспитания в современной российской школе
- •2.5. Задания на усвоение и проверку
- •3. Педагогический процесс
- •3.1. Сущность педагогического процесса
- •3.2. Структура педагогического процесса
- •3.3. Движущие силы педагогического процесса
- •3.4. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •3.5. Задания на усвоение и проверку
- •4. Личность как предмет воспитания
- •4.1. Биосоциальная природа личности
- •4.2. Развитие личности и его факторы
- •4.3. Задания на усвоение и проверку
- •Раздел второй теория воспитания
- •5. Воспитание как целенаправленный процесс 5.1. Сущность процесса воспитания
- •5.2. Принципы воспитания
- •5.3. Критерии эффективности воспитательного процесса
- •5.4. Самовоспитание и перевоспитание
- •5.5. Современная отечественная концепция воспитания
- •5.6. Зарубежные модели воспитания
- •5.7. Задания на усвоение и проверку
- •6. Методы и средства воспитания
- •6.1. Основные понятия и классификация методов
- •6.2. Методы формирования сознания
- •6.3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •6.4. Методы стимулирования поведения и деятельности
- •6.5. Система методов или классификация?
- •6.6. Методы воспитания в западной педагогике
- •6.7. Выбор методов воспитания и техника применения
- •6.8. Задания на усвоение и проверку
- •7. Содержание и средства воспитания учащихся 7.1. Понятие о содержании воспитания
- •7.2. Умственное воспитание
- •7.3. Формирование мировоззрения школьников
- •7.4. Нравственное воспитание
- •7.4.1. Основные понятия
- •7.4.2. Содержание и методы нравственного воспитания
- •7.4.3. Нравственное воспитание в российской школе
- •7.4.4. Задания на усвоение и проверку
- •7.5. Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •7.5.2. Система трудового воспитания в школе
- •7.5.3. Профессиональная ориентация школьников
- •7.6. Эстетическое воспитание
- •7.6.1. Основные понятия
- •7.6.2. Задачи и средства эстетического воспитания
- •7.7. Физическое воспитание
- •7.7.1. Основные понятия
- •7.7.2. Задачи и средства физического воспитания школьников
- •7.7.3. Формирование здорового образа жизни
- •7.8. Задания на усвоение и проверку
- •8. Организационно-методические основы воспитательной работы
- •8.1. Коллектив как средство воспитания
- •8.1.1. Концепция коллективистского воспитания
- •8.1.2 Педагогическое руководство коллективом
- •8.1.3. Личность и коллектив
- •8.1.4. Задания на усвоение и проверку
- •8.2. Воспитатели
- •8.2.1. Классный руководитель в школе
- •8.2.2. Семья и школа
- •8.2.3. Социальные институты как участники воспитания
- •8.2.4. Задания на усвоение и проверку
- •Дидактика
- •9. Предмет и задачи дидактики 9.1. Дидактическая система. Категории дидактики
- •9.2. Основные дидактические концепции
- •9.2.1. Традиционная дидактическая система
- •9.2.2. Педоцентристская дидактика
- •9.2.3. Современная дидактическая система (общий взгляд)
- •9.3. Задания на усвоение и проверку
- •10. Цели и содержание образования
- •10.1. Цели обучения в средней школе
- •10.2. Таксономия целей обучения
- •10.3. Содержание образования
- •10.3.1. Факторы отбора содержания образования
- •10.3.2. Образовательные программы
- •10.3.3. Содержание общего среднего образования
- •10.3.4. Учебники
- •10.4. Задания на усвоение и проверку
- •11. Процесс обучения
- •11.1. Понятие о процессе обучения
- •11.2. Философские и психологические основы обучения
- •11.2.1. Самопроверка
- •11.3. Структура процесса обучения
- •11.4. Системы и виды обучения
- •11.4.1. Сообщающее обучение
- •11.4.2. Проблемное обучение
- •11.4.3. Программированное обучение
- •11.4.4. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •11.4.5. Технология обучения
- •11.4.6. Развивающее обучение
- •11.4.7. Личностно-ориентированное обучение
- •11.5. Задания на усвоение и проверку
- •12. Принципы обучения
- •13. Методы обучения 13.1. Понятие о методах обучения, их классификация
- •2. По характеру познавательной деятельности
- •3. По дидактической цели
- •13.2. Методы обучения по источнику знаний
- •13.2.1. Словесные методы
- •13.2.2. Наглядные методы
- •13.2.3. Практические методы
- •13.3. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •13.4. Выбор методов обучения
- •13.5. Активные и интенсивные методы обучения
- •13.5.1. Метод дидактических игр
- •13.5.2. Обучение по алгоритму
- •13.6. Методы науки в качестве учебных методов
- •13.6.1. Мозговая атака
- •13.6.2. Внеконтекстные операции с понятиями
- •13.7. Задания на усвоение и проверку
- •14. Средства обучения
- •14.1. Понятие о средствах обучения, их функции, классификация
- •14.2. Характеристика средств обучения
- •14.3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •14.4. Задания на усвоение и проверку
- •15. Формы обучения 15.1. Понятие о формах обучения. Их классификация
- •15.2. Исторически известные и современные формы обучения
- •15.3. Урок — основная форма обучения
- •15.4. Другие формы обучения
- •15.5. Задания на усвоение и проверку
- •16. Проверка знаний учащихся 16.1. Функции, виды и методы контроля
- •16.2. Неуспеваемость учащихся
- •16.2.1. Понятие о неуспеваемости
- •16.2.2. Причины неуспеваемости
- •16.2.3. Средства преодоления неуспеваемости
- •16.3. Задания на усвоение и проверку
- •Управление образованием
- •17. Система образования в россии
- •17.1. Принципы образовательной политики
- •17.2. Образовательные учреждения
- •17.3. Органы управления образованием
- •18. Внутришкольное управление
- •18.1. Директор и коллегиальное управление школой
- •18.2. Учитель
- •18.3. Ученик
- •18.4. Методическая работа в школе
- •18.5. Педагогический опыт и инновации
- •18.6. Задания на усвоение и проверку
- •Библиография учебники
- •Систематизированный указатель терминов
- •2.3. Содержание воспитания
- •2.4. Воспитатели учащихся
- •3. Дидактика 3.1. Дидактическая система
- •3.2. Содержание образования
- •3.3. Процесс обучения
- •3.4. Методы, обучения
- •3.5. Формы и средства обучения
- •4. Управление образованием
- •Примерные экзаменационные вопросы по курсу «теория педагогики»
6. Методы и средства воспитания
6.1. Основные понятия и классификация методов
Методы воспитания — это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. И.Ф.Харламов уточняет: методы воспитания — совокупность способов и приемов веспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Средства воспитания — это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые считают, что средства — более широкое понятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.
Выделяются иногда приемы воспитания как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру: например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с учениками; переход на «вы» с учеником, когда ему делают замечание.
Вечер, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т.д. — это формы воспитательной работы. Однако можно заметить, что они названы среди методов и средств. Это говорит о том, что в науке нечетко разделяются методы, средства и формы воспитания. Тем не менее методы — одна из основных категорий воспитания, знание сущности методов воспитания повышает эффективность их использования.
Познанию методов способствует их классификация (деление предметов на группы по какому-либо признаку). В педагогике нет строго научной классификации методов. Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. В основу одной из последних классификаций положена концепция деятельности, согласно которой выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю.К. Бабанский). 1 гр. Методы формиро-
34
вания сознания личности (взглядов, оценок). 2 гр. Методы организации деятельности, опыта поведения. 3 гр. Методы стимулирования деятельности и поведения.
Выделение первой группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем. Вторая группа методов выделена на основе тезиса о формировании личности в деятельности. Третья группа отражает потребностно-мотивационный компонент деятельности: одобрение или порицание поступка формирует поведение. Ниже охарактеризованы методы воспитания по данной и другим классификациям.
6.2. Методы формирования сознания
Синонимичное название — методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения — слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.
Лекция, рассказ, объяснение — это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.
Беседа и диспут — такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие
35
всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.
Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и (или) жизненного факта, личности. Его функции — иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.
Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.