Сборник научных трудов_2013

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

При выполнении проектов ученики получают опыт совместной работы, при которой каждый школьник имеет возможность делать именно то, в чем он разбирается лучше всего. Кроме того, при совместной работе скорость и эффективность решения задач возрастает в несколько раз. Если у одного из участников группы возникнут вопросы или появятся проблемы, то остальные могут помочь и поделиться своим опытом. Нагрузка распределяется по всем участникам проекта равномерно, что облегчает выполнение работ.

Врамках проекта школьники самостоятельно контролируют весь процесс. Если один из участников не выполнил свою задачу, то вся создаваемая компьютерная программа не будет работать полноценно, и поэтому у данного ученика будут стимул и мотивация в скором времени выполнить свою задачу. Кроме того, ученики получают опыт объединения своих работ в единое целое, поскольку проект по программированию представляет собой механизм, у которого детали должны взаимодействовать между собой. Создаваемая компьютерная программа будет работать только тогда, когда абсолютно каждая деталь корректно написана.

Врамках описываемого проекта предусматривается, что ученики создают проекты на языке программирования C# (Си Шарп) в языковой среде Microsoft Visual C# 2010 Express. Благодаря такому проекту школьники учатся объектно-ориентированному программированию. В частности, обучаемые приобретают умения создавать динамические объекты и управлять ими, учатся работать с формами. Возможно задействование в некоторых проектах графики или импорта готовых изображений.

Примером использования импорта графики школьниками в своих программах может служить следующий код, устанавливающий иконку окна (формы):

this.Icon = new Icon ("icon.ico");

В этом примере ключевое слово "this" указывает на окно, а "Icon" указывает на свойство окна. В кавычках указывается путь и название иконки. В данном примере файл с изображением для иконки находится в том же каталоге, где и созданная программа.

Внастоящее время накоплен определенный опыт подобной проектной работы школьников. Например, группой из трех учеников была разработана компьютерная игра «Арканоид». Игра создана на основе коллективного объектно-ориентированного программирования. На экране летает шарик, отскакивающий от ракетки, блоков и стен. Блоки разрушаются при попадании в них шариком. Ракеткой управляют при помощи клавиш клавиатуры. Цель игры в том, чтобы разрушить все блоки, не допуская касаний шарика до нижней границы экрана.

Вгруппу для выполнения такого проекта включаются три ученика: управляющий, дизайнер и участник группы, отвечающий за игровую механику. В обязанности управляющего входит руководство проектом, координация работы участников группы, презентация и защита результатов проекта. От управляющего зависит то, какими особенностями будет обладать создаваемая компьютерная программа, как будет выглядеть игра. Кроме того, управляющий определяет общую структуру алгоритма самой игры.

Взадачи работы дизайнера входит разработка всех графических объектов и рисунков, формирование общей концепции оформления игры. От дизайнера зависит, как

вдеталях будут выглядеть иконка игры, фоновое изображение меню, графическая прорисовка шарика, блоков, ракетки, а также кнопки, окна и текст. В описываемом проекте дизайнер использует программу Adobe Photoshop.

Создаваемая игра опирается на простейшие элементы физики. За их знание и учет отвечает третий участник группы. Его задача состоит в том, чтобы шарик корректно, в соответствии с законами механики отскакивал от стен, ракетки и блоков. Этот же

61

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

учащийся должен контролировать скорость полета шарика для того, чтобы интерес во время игры не снижался. Если скорость слишком мала, то игра перестает быть сложной, что уменьшает интерес к ней. Аналогичные проблемы могут возникнуть и при слишком большой скорости движения шарика.

В качестве примера можно рассмотреть фрагмент кода компьютерной программы, написанный третьим участником проектной группы. Если расстояние от верхней точки шарика до верхней границы окна игры меньше или равно нулю, то необходимо изменить направление движения в противоположную сторону по оси ординат. Вторая строка приводимого ниже фрагмента кода описывает аналогичную ситуацию, когда расстояние между левой точкой шарика и левой границей окна игры или расстояние между правой точкой шарика и правой границей окна меньше или равно нулю, то необходимо изменить направление движения по оси абсцисс. Во всех указанных случаях значения соответствующих переменных (dy и dx) меняются на противоположенные. Третья из нижеприводимых строк кода программы описывает ситуацию, когда нижняя точка шарика касается нижней границы окна игры. В этом случае вызывается метод (функция), которая описывает поведение игры при проигрыше.

if (Ball.Top <= 0) dy = -dy;

if (Ball.Left <= 0 || Ball.Right >= xMax) dx = -dx; if (Ball.Bottom >= yMax) GameLost ();

Игра, создаваемая в результате выполнения проекта, предусматривает наличие трех форм: окна меню, окна игровых действий и окна результатов игры. Таким образом, каждое окно представляет собой форму. Соответствующие объекты типа «окно» обладают заранее описанными свойствами. Например, для переключения окон в программе достаточно скрыть ненужное окно, используя свойство "Visible", создать новое окно и отобразить его методом "Show()":

this.Visible = false;

Fgame fgame = new Fgame(); fgame.Show();

Результатом выполнения описываемого проекта явился действующий прототип игры «Арканоид». Вид упомянутых трех окон этой программы отражен на рисунке 1.

62

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Рисунок 1. Окна компьютерной игры «Арканоид», созданной школьниками в результате проектной деятельности по информатике

Методы использования таких проектов могут предусматривать, что на одном заняти по информатике будет защищаться по одному-двум проектам. В начале занятия группа демонстрирует свой проект всему классу с помощью мультимеда проектора. Участники группы должны рассказать про свой проект и продемострировать разработанную ими компьютерную программу в течение 5-7 минут. После этого учитель вместе с другими учениками класса задают необходимые вопросы и оценивают проект. Выставляются три отдельные оценки: за дизайн, за работоспособность компьютерной программы, за качество презентации и защиты результатов проекта. В некоторых случаях возможно сравнение результатов, полученных в ходе проектной работы разных групп.

Использование таких и других аналогичных заданий в ходе обучения разделу алгоритмизация и программирование курса информатики способствует обучению школьников созданию совместных проектов и выработке умений работать в команде. Групповое проектирование влечет за собой разработку школьниками более масштабных и трудоемких компьютерных программ, которые могут оказаться полезными и значимыми для работы школы.

Мельникова К.В.

ОНЛАЙН СЕРВИСЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Online services in English teacher’s activity

Мельникова Ксения Викторовна, учитель английского языка, специалист по методической работе АУ УР «Региональный центр информатизации и оценки качества образования», г. Ижевск

Melnikova Kseniya Victorovna,

English teacher, specialist in methodological work AO UR “Regional Center of Informatization and Quality Assessment of Education”, Izhevsk

Аннотация: в статье представлены онлайн сервисы, сервисы Веб 2:0, помогающие развивать ключевые компетенции учеников при изучении английского языка.

Abstract: the article presents online services, services Web 2:0, which help to develop key competences of students while learning English language.

Ключевые слова: онлайн сервисы, сервисы Веб 2:0, развитие коммуникативных навыков

Key words: online services, services web 2:0, development of communicative skills

63

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Формирование ИКТ-компетентности учителя – это непрерывный, длительный и многоплановый процесс. Он включает в себя самые разные направления. Выделим среди них главные. Это, прежде всего, овладение методикой подготовки наглядных дидактических материалов и методически осмысленное использование цифровых образовательных ресурсов и онлайн сервисов. Виртуальные инструменты приобретают в настоящее время все большую популярность[2]. Какие сервисы наиболее предпочтительны? Как эффективно использовать их на уроке и во внеурочной деятельности? Эти вопросы рано или поздно возникают перед каждым учителем.

Использование онлайн сервисов (облачных технологий) или сервисов Веб 2:0 имеет ряд преимуществ. Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователю удаленного доступа к ресурсам и приложениям через Интернет. Основные преимущества новых технологий заключаются в экономии на приобретении, поддержке, модернизации программного и технического обеспечения. Удаленный доступ в облаке – это возможность работать с любого компьютера, подключенного к Интернету. Технология Web 2.0, позволяет преподавателю общаться с несколькими учениками одновременно в реальном времени. Подход, построенный на базе концепции Web 2.0, подразумевает более активную деятельность пользователей, ориентированную на участие в создании контента ресурса. Педагог руководит образовательном процессом и направляет ученика, намечает темы для изучения. Деятельность учащихся становится разнообразной.

Рассмотрим некоторые сервисы, их функциональные возможности и возможные формы использования. Сервис Glogster EDU http://www.glogster.com/ предназначен для совместной работы учащихся, проектной деятельности, создания готовых продуктов, интерактивных мультимедийных изображений, коллажей. Учителя в частном порядке могут зарегистрировать своих учащихся и могут создавать безопасные виртуальные классы до двухсот учащихся. Glogster EDU является своего рода системой управления обучением. [1] Учителя могут создавать проекты с учащимися. Сервис позволяет развивать творческие навыки учащихся и является замечательным дидактическим материалом, который можно использовать как индивидуально, удаленно, так и при фронтальной работе с классом. Учитывая важность зрительной информации в обучении, и тот факт, что презентации, блоги, динамические и интерактивные веб-технологии постепенно входят и в нашу систему образования, этот ресурс плодотворно можно использовать в начальной и средней школе на разных этапах уроках являясь замечательным средством визуализации информации, в частности на уроках английского языка. Glogster может является хорошим средством для развития коммуникативных навыков говорения.

Второй сервис также можно использовать для совместной деятельности. Он является замечательном средством для мозгового штурма, для предъявления новой темы урока и выполнения домашнего задания. Преимущества сервиса http://en.linoit.com/ заключаются в том, что учитель может выложить задание, а учащиеся одновременно могут предоставить разные варианты ответов и решений используя текст, изображения, видео или прикрепленные документы. Сервис заменяет доску в классе, так как сам представляет из себя интерактивную доску, на которой может располагаться вся необходимая информация. Ресурс полностью можно использоваться для проведения дистанционного урока, так же может являться замечательным наглядным материалом для развития коммуникативных навыков говорения и письма.

Сервис http://prezi.com/ – эффективный вид предъявления материала. Уже полюбившиеся среди учителей презентации выполненные в Power Point, заменяют онлайн презентации, доступ к которым можно получить везде, где есть интернет. Сервис prezi отличается тем, что предъявление материала отличается от привычной всем подачи слайдов, так как вся презентация строится на одном большом поле, используя разные

64

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

ресурсы интернета - видео, изображения, вставляемые на презентационное поле. После создания необходимых презентационных материалов, создается дорожка передвижения от точки к точке, тем самым приближая и удаляя изображение, текст или видео от зрителя. Презентация на уроках английского языка может иметь место на разных этапах урока и использоваться для разных целей, главным образом для развития коммуникативных навыков. Prezi имеет возможность офлайн версии, которую можно скачать, но минус в том, что при отсутствии интернета видео загруженное в презентацию проигрываться не будет.

Одно из наиболее сложных видов деятельности на уроках английского языка остается аудирование. Наиболее ценными для тренировки навыков аудирования являются аутентичные источники, так как там представлены варианты речи разных возрастов, национальностей, темпераментов и всего того, с чем приходится сталкиваться нам в реальной жизни.

Не менее интересный сервис http://www.podomatic.com/, представляет из себя каталог подкастов, позволяющих использовать их в образовательных целях. Подкасты можно слушать как на уроках, так и в качестве домашнего задания, для работы с одаренными детьми и при подготовке к ЕГЭ. Сервис позволяет загружать свои подкасты, делиться ими друг с другом, а также общаться с членами сообщества.

Самым сложным для многих учащихся остается освоение грамматики английского языка. Учить и знать правила недостаточно, знания необходимо практиковать как можно чаще. В качестве отработки грамматических навыков учитель английского языка может использовать сервисы: http://www.usingenglish.com/ и http://www.agendaweb.org/. Данные сервисы представляют собой банк упражнений, объединенных по темам. Каждое упражнение имеет автоматическую проверку, поэтому ученик, самостоятельно выполняющий дома упражнение, может проверить насколько хорошо им усвоена та или иная тема, проверить какие ошибки он допустил и вновь повторить материал или обратиться за помощью к учителю. Помимо грамматического материала, эти ресурсы содержат в себе упражнения на отработку лексики, а agendaweb включает в себя еще и дополнительные ресурсы на развитие навыков аудирования, чтения, в том числе видео ресурсы.

Для любителей чтения аутентичных книг на английском языке можно посоветовать сайт http://www.gutenberg.org/catalog/, который представляет из себя каталог книг на нескольких языках, в том числе и аудиокниги. Поиск книг осуществляется посредством ввода заголовка, автора книги и необходимого языка. Книги находятся в бесплатном доступе и могут служить хорошим подспорьем как для учеников, так и для самого учителя.

Еще один не менее интересный ресурс http://www.mes-english.com/, предназначенный для изготовления раздаточного и наглядного материала. Зачастую учителю приходится готовить наглядный и раздаточный материал проводя много времени за поиском изображений в интернете, вырезая их из журналов или рисуя самостоятельно. Такие способы имеют ряд недостатков. Во-первых, изображения чаще всего не схожи по стилю, имеют разный фон и дизайн. Во-вторых, поиски изображений занимают огромное количество времени. Ресурс mes-english.com содержит в себе изображения, нарисованные в одном стиле, а также имеет шаблоны различных упражнений, которые учитель может скомпоновать на свое усмотрение. Помимо упражнений, ресурс содержит в себе шаблоны настольных игр, проектов, карточек и видео материалов. Учитель умело может использовать распечатанные материалы как на этапе семантизации лексики, так и на этапах закрепления и проверки пройденного материала.

Безусловно, онлайн сервисы не заменят учителя, но они являются очень полезным и интересным инструментарием для работы учителя английского языка, что способствует усвоению большого объёма учебной информации и развитию универсальных учебных

65

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

действий. Сервисы Веб 2.0 – это инструменты, которые должны органично вписаться в систему обучения, способствуя достижению поставленных целей и задач урока.

Кроме того, благодаря им происходит формирование активной познавательной позиции каждого ученика с учётом индивидуальных и психологических особенностей. Сервисы Веб 2.0 реализуют идеи дифференцированного обучения и способствуют устранению ситуации неуспеха – одной из частых причин негативного отношения к учёбе. Использование современных средств обучения открывает новые способы получения академических знаний. Онлайн сервисы привлекают интерактивностью и позволяют в большей степени, чем это предусмотрено традиционной системой обучения, реализовывать развивающую образовательную парадигму. При этом ИКТ-компетентность учителя совершенствуется и развивается параллельно интересам и успехам его учеников, что способствует повышению квалификации учителя в целом. [2] Результатом такой совместной деятельности являются метапредметные результаты:

умение планировать свое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

развитие критического мышления;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности;

развитие пользовательских навыков работы с компьютером.

Все эти результаты нацелены на развитие навыков и компетенций 21 века, что способствует успешной подготовке учащихся к будущей жизни.

Литература

1.Светлана Пугай. Образовательные сайты: Глогстер (Glogster EDU) [Электронный ресурс] , URL http://gorod1277.org/?q=content/obrazovatelnye-saity-glogster-glogster-edu

2.Азевич А.И. Онлайн-сервисы – учителю математики. [Электронный ресурс], URL http://tasoasevich.3dn.ru/

Гасанова Н.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Using information - communication technologies at the lessons of history and social science

Гасанова Наталья Владимировна учитель истории и обществознания, МБОУ «СОШ № 21», Сарапул

Gasanova Natalia Vladimirovna,

a teacher of history and social science, School № 21», Sarapul

Аннотация: современное общество вступило в новую историческую фазу развития цивилизации – информационное общество, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Отличительной чертой школьного информационного пространства должно быть эффективное использование информационно – коммуникативных технологий учителем на уроках и обеспечение доступа обучающимся к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Abstract: the modern society entered a new historical period of the civilization development - the information society, where the main products of the productions are information and

66

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

knowledge. The distinctive feature of school information sphere must be effective using of teacher’s information - communication technology at the lessons and providing the access hy students to the world information resources and satisfaction of their requirements in information products and services.

Ключевые слова: информационное общество, ФГОС, школа, ИКТ-компетентности обучающихся, история, обществознание

Key words: information society, federal state educational resources, school, information - communication technology of student’s competence, history, social science

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» в статье №16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» сказано, что при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение22, дистанционные образовательные технологии23. В соответствии с требованиями ФГОС учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направлены на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся24, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ25 в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Современный процесс обучения истории характеризуется все более широким применением в нем компьютерных технологий. Объединяя в себе много традиционных информационных технологий, компьютерные технологии разрешают существенным образом оптимизировать процесс обучения истории и обществознания. Он может стать более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным; компьютерная технология также способна индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной деятельностью, интенсифицировать и активизировать обучение.

Кроме этого, компьютерные технологии дают возможность на качественно новом уровне изучать разные курсы истории и обществознания. Они предоставляют информацию в удобной для учеников форме - в виде графиков, таблиц, диаграмм, экранных картинок, а также для статической оценки исторических и обществоведческих фактов и проведения сравнения разных объектов по какому-то параметру.

Выполняя функцию информативного сопровождения предмета, компьютер способен существенным образом облегчить процесс овладения учениками, как репродуктивными умениями, так и общелогическими (систематизацией, классификацией, анализом и синтезом), а также рефлексивными (умением обрабатывать статистические данные, осуществлять сбор, упорядочение и анализ информации).

22 Под электронным обучением понимается организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса.

23 Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

24ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

25ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

67

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Компьютер открывает широкие возможности и для построения моделей исторических процессов. История как наука характерна тем, что в ней преобладают методы прямого наблюдения, регистрации и классификации фактов. Тем не менее, та статическая и фрагментарная информация, которая получается в результате использования таких методов, не разрешает в полной мере восстановить, реконструировать определенный фрагмент исторического процесса. А это в свою очередь не дает возможность отделить случайное от закономерного, субъективное от объективного в ходе развития того исторического явления, которое изучается.

Имитационная компьютерная модель (которая, например, имитирует общественноэкономический процесс или военные действия) разрешает реконструировать, уточнять числовой материал исследуемого фрагмента исторического процесса; провести динамический анализ исторической информации, которая относится к исследуемому периоду; имитировать развитие исторического процесса по годам, подсчитать коэффициенты (доходы, расходы, запасы), которые характеризуют экономическое положение каждого слоя населения, на протяжении исследуемого фрагмента исторического процесса; глубже понять смысл и значение некоторых политических событий; спрогнозировать события экономического и политического характера.

Одним из наиболее эффективных методов усовершенствования общеобразовательного процесса в контексте преподавания истории и обществознания в школе есть возможность использования учебных мультимедиа продуктов, а также доступ к информации, благодаря использованию глобальных компьютерных сетей, и в первую очередь сети Іnternet.

Всочетании с традиционными и разнообразными инновационными методами обучения глобальные компьютерные сети и телекоммуникации оказывают содействие реализации принципа развивающего обучения, поскольку применение их в общеобразовательном процессе направлено на широкое общение и сближение участников телекоммуникационных проектов, контакты с другими культурами, использование исследовательских методов, индивидуальных, парных, групповых, самостоятельных видов деятельности, развитие гуманитарного образования [8].

Большими возможностями владеют учебные программы, которые реализуют проблемное обучение. Они разрешают не только осуществлять рефлексивное управление учебной деятельностью, но и делают ее оперативно контролируемой. В них могут учитываться такие параметры, как последовательность понятий, которые изучаются, а также время прохождения учебного материала по разделам, методы изложения и сложность задач и вопросов, типы подсказок и объяснений и т.п.

Отдельно следует отделить программы, обучение по которым строится в виде игры. За мерой влияния на ученика дидактические компьютерные игры можно разделить на следующие виды: учебные, закрепляющие, контролирующие и развивающие.

Взависимости от того, к какому виду относится игра, можно определить, на каком из этапов урока - этапе актуализации опорных знаний и способов действий, этапе формирования новых понятий и способов действий, этапе применения знаний и формировании умений - ее эффективнее применять.

На этапе актуализации опорных знаний и способов действий решения игровых задач

впроцессе применения компьютерных игр помогает ученикам воссоздать полученные прежде знания и способы действий. На этапе формирования понятий и способов действий, предоставленная компьютером возможность глубокой концентрации на игровом материале, оказывает содействие формированию новых понятий. На этапе применения знаний и формирования умений компьютерная игра разрешает ученику применять и развивать полученные знания, умение и навыки [11].

Процесс использования компьютерных игр на всех этапах урока имеет

полифункциональный характер: во время решения игровой учебной проблемы

68

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

формируются не только знания, но и развиваются разнообразные интеллектуальные качества, мотивация и воля, стимулируется инициатива и творческое мышление, т.е. происходит развитие личности.

Реализуя основные принципы дидактики, компьютерные технологии превносят в обучение и некоторые новые закономерности.

Во-первых, все элементы учебного процесса должны быть ориентированы на индивидуальные информационные возможности и особенности ученика, т.е. они должны владеть адаптивностью к индивидуальным особенностям ученика по форме, объему и темпу предоставления информации. Способы применения компьютерных технологий в обучении должны определяться вековыми, физиологическими и умственными возможностями школьников.

Во-вторых, обучение должно быть мультимедийным, т.е. комплексным по содержанию информации и по форме организации. Объединение в учебных компьютерных программах визуальной и звуковой форм предоставления учебной информации в значительной мере повышает ее наглядность и выразительность и тем самым разрешает превратить изучение истории в интересный и содержательный процесс.

Сознавая высокий дидактический потенциал компьютерных технологий обучения, специалисты убеждены в том, что компьютеры не должны быть преградой во взаимоотношениях учителя и учеников. Организационно любая, в том числе и компьютерная технология обучения, обязательно должна содержать и традиционные формы взаимодействия учителя, и школьника.

Таким образом, использование компьютера в учебном процессе значительно повышает его эффективность; его можно использовать не только на уроках, но и во внеурочное время. Информационные технологии на уроках истории, обществознания, краеведения я использую в следующих вариантах:

1.Мультимедийные презентации. Разработаны уроки с применением ИКТ по отдельным темам, а также мультимедийные презентации. Применяются презентации, созданные обучающимися, что позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции. Примером могут служить уроки по теме «Удмуртия в годы ВОВ», для которых ученики создают презентации: «Терроризм – угроза обществу», «Экологический кризис»…

2.Флеш-фильмы. Ресурс незаменимый на уроках. Для учащихся 9-11 классов можно использовать д/ф из серии «История России XX век» (81 серия), д/ф «Неизвестная война. 1941-1942гг». В 7 классах используется серия флеш – фильмов ТВЦ «История государства Российского по Н.М.Карамзину» (500 серий).

3.Тесты. Этот ресурс позволяет организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу обучающихся на уроке, а так же проверить знания и степень усвоения материала дома.

4.Кроссворды. Используется для закрепления материала и в процессе отработки терминов. Позволяют сэкономить время на данном этапе обработки материала и контроля знаний.

5.Тренажеры. Одной из основных задач в старших классах является качественная подготовка обучающихся к ЕГЭ. Для достижения этой цели используются задания, приближенные к реальным вариантам заданий ГИА и ЕГЭ: сайт ФИПИ, «Одинадцатиклассник» и СД «ЕГЭ «Обществознание. Подготовка к экзамену».

Впроцессе обучения истории и обществознанию используются цифровые образовательные ресурсы, в частности, компьютерные учебники, которые позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала.

69

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы); кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии.

Проведенное среди 323 обучающихся из 409 с 1-11 классы анкетирование показало, что

необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100% опрошенных обучающихся;

90% опрошенных считают, что уроки с использованием ИКТ интереснее, тема урока усваивается прочнее;

90 % участвовавших в опросе считают, что подобные уроки привлекают сменой видов деятельности и наглядностью;

70% опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ подтолкнули их к началу творческой деятельности, разработке презентаций и проектов;

85% опрошенных обучающихся считают, что при подготовке к урокам, на которых используются ИКТ, они овладели навыками грамотного поиска информации, ее переработки, отбора, анализа и представления готового продукта, созданного в

результате (презентация, проект, доклад и т.д.).

Результаты опроса показывают, что использование компьютерных технологий на уроках помогает формировать информационно-коммуникативные компетенции обучающихся, делает для них урок более привлекательным, учит ориентироваться в огромном количестве информации, перерабатывать ее, анализировать, что и является основой формирования ИКТ-компетентности. Использование информационных технологий на уроках истории и обществознания решает позитивную роль в активизации познавательной деятельности и учебного процесса, оказывает позитивное влияние их на развитие креативного мышления, формирование всесторонне развитой творческой личности.

Литература

1.Антонова, Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век» Т.С. Антонова, Т.В. Батаева // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 4. - С.57-60.

2.Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика преподавания. – М., 2001.

3.Ванина Э.В. Диагностика результатов обучения истории в школе // Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2001. - № 4. – С. 22-27.

4.Вихрев В.В. Компакт-диск по истории древнего мира // Преподавание истории и обществоведения в школе. – 2001. - № 6. – С. 43-45.

5.Журнал «Информатика в школе». - № 1-6, 1998.

6.Журнал «Компьютер в школе». - №1-6, 1998.

7.Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. - 2000. - №4.

8.Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Владос, 2001. - С.

169.

9.Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.

10.Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: Пер.с англ.- М.: Мир, 1989.

70