Сборник научных трудов_2013

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Рисунок 2. Сервисы образовательного портала Республики Марий Эл

Республиканский образовательный портал является программно-техническим комплексом, аккумулирующим информацию об основных направлениях развития системы образования Республики Марий Эл, позволяет осуществлять образовательные и научно-методические коммуникации. Программная платформа портала обеспечивает работу пользователей в режиме «единого окна» доступа к данным в двух уровнях: открытой (публичной) и закрытой частях [5].

Организационная структура образовательного портала представляет собой единое иерархическое трехуровневое древо порталов, состоящее из следующих уровней (рис. 3):

первый уровень – республиканский; второй уровень – муниципальный;

третий уровень – уровень учреждений образования.

Такая структура является оптимальной, с точки зрения поиска необходимой информации, а также формирования электронного взаимодействия между учреждениями образования и министерством образования и науки Республики Марий Эл.

Открытая часть образовательного портала объединяет 540 узлов учреждений образования, включая общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, учреждения дошкольного образования, НПО и СПО, 17 узлов органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, 32 государственных учреждений, подведомственных Министерству образования Республики Марий Эл. Регулярно проводимый мониторинг сайтов образовательных учреждений на предмет предоставления образовательных услуг и результатов деятельности показал, что учреждения образования поддерживают в актуальном состоянии программы развития, нормативные документы и локальные акты учреждений.

Рисунок 3. Структура образовательного портала Республики Марий Эл

41

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Закрытая часть портала предназначается для электронного взаимодействия учреждений системы образования, автоматизации процесса сбора и обработки информации. В этой среде работают пользователи системы, задействованные в рамках подготовки документации и распределения ролей. В настоящее время в закрытой части выставляются нормативные документы, объявления, напоминания, осуществляется сбор отчетной информации. Анализ перспектив автоматизации процессов управления в региональной системе образования, выявил актуальные задачи, одной из которых стала унификация всех отчетных форм, запуск системы электронного представления отчетности

[4].

Вцелях оптимизации процедур организации и проведения мониторингов в системе образования Республики Марий Эл сформирована инфраструктура для организации и проведения комплексных электронных мониторингов развития системы образования: назначен региональный оператор, сформирована циклограмма мониторинговых исследований, определен перечень показателей и индикаторов. Реализован мониторинг по заработной плате педагогических работников, запущены еженедельная и ежемесячная формы запросов по обеспечению детей горячим питанием, выполнению натуральных норм питания обучающихся общеобразовательных учреждений с дальнейшей реализацией программных модулей публикации сводных данных образовательных учреждений.

Вреспублике создан Центр информационных технологий и оценки качества образования, который не только решает задачи по поддержке и развитию системы оценки качества образования, но и осуществляет комплексную поддержку использования и развития единой информационной среды системы образования Республики Марий Эл.

Данный Центр обеспечивает процесс функционирования и продвижения портала, осуществляет администрирование и технологическое обеспечение его современного интерфейса.

Для оказания информационной и технической поддержки по работе с образовательным порталом, аппаратно-программным комплексом «Электронная учительская», программными комплексами автоматизации управления образовательным учреждением; по установке и настройке системного и прикладного программного обеспечения на сервера и карманные персональные компьютеры на образовательном портале создан узел технической и методической поддержки. Где можно подать заявку или задать вопрос методистам или техническим специалистам Центра. Закупленное специальное программное обеспечение позволяет оказывать услуги такого рода удаленно. Чтобы организовать неограниченный доступ участников образовательного процесса к образовательным сервисам и услугам, обеспечить бесперебойную, отказоустойчивую и качественную работу серверов построена система виртуализации и резервирования.

Для развертывания дистанционного обучения образовательным организациям предоставляется дисковое пространство, виртуальные среды с установленными операционной системой и программным обеспечением. В настоящее время в нескольких муниципальных образованиях республики отрабатывается модель электронного обучения на курсах по выбору обучающихся малокомплектных школ, организована система видеоконференцсвязи и вебинаров для организации on-line совещаний и семинаров со специалистами органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, работниками образовательных учреждений и общественными экспертами по осуществлению контрольно-оценочных процедур.

С целью реализации информационного взаимодействия учреждений образования республики проводятся работы по созданию корпоративной электронной почты. Приобретено серверное оборудование и программное обеспечение, подведен дополнительный канал связи. Все работы по установке и настройке серверного оборудования, инсталляции программного обеспечения, созданию аккаунтов, проведению

42

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

обучения сотрудников учреждений образования планируется завершить к концу 2013 года.

Разработаны и функционируют сервисы «Обращение граждан», «Отслеживание очереди в детские сады», «Навигатор по учреждениям дополнительного образования». Действуют электронные классные журналы с выгрузкой результатов успеваемости и посещаемости обучающихся и воспитанников на портал.

Для расширения функциональных возможностей закрытой части образовательного портала планируется запуск новых сервисов: развертывание сообществ, создание персональных сайтов, отслеживание поставленных задач, делегирование разрешений на использование информации, разграничение прав доступа к информации для сотрудников различных подразделений, разработка шаблонов рабочих процессов, подключение webчастей диаграмм и графиков.

В настоящее время доля общеобразовательных школ Республики Марий Эл, использующих программный комплекс автоматизации управления образовательным учреждением «1С : ХроноГраф Школа», составляет 94 %. Платформа 1С Предприятие 7.7, на которой базируется данный программный комплекс перестала поддерживаться производителем, поэтому остро стоит вопрос изучения и апробации различных программных продуктов по созданию электронных ресурсов, автоматизации управления образовательным учреждением на других платформах.

Сцелью повышения компетентности педагогов в решении профессиональных задач с использованием ИКТ будет продолжена работа обучающих семинаров и курсов повышения квалификации по созданию дистанционных курсов, электронных образовательных ресурсов (видеоуроки, электронные тесты и др.), использованию «электронной учительской» и сервисов образовательного портала, использованию интеактивного оборудования, администрированию компьютерных сетей и серверов, защите информации и информационных систем.

Сцелью развития ИТ–инфраструктуры системы образования республики разработан план электронного обучения [6], проводятся работы по созданию баз данных педагогических работников Республики Марий Эл и ведущих консультантов системы образования; находится в режиме отладки автоматизированная информационная система регистрации и учета контингента системы повышения квалификации работников образования; апробируются система on-line тестирования для проведения мониторинга образовательных достижений обучающихся на разных ступенях обучения; разрабатываются электронный сервис записи в летние оздоровительные лагеря, система статистической отчетности по результатам государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х и 12-х классов по технологии и материалам Единого государственного экзамена, доступ к которой будет обеспечен в личных кабинетах на уровнях образовательных организаций и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования.

Системный подход к формированию единой региональной коммуникационнотехнологической платформы, позволяющей координировать подходы к использованию дистанционных образовательных технологий, программных продуктов и стандартизировать эти процессы:

повышает уровень информационно-технологической поддержки всей педагогической деятельности;

обеспечивает обмен учебно-методическими и программно-методическими материалами ведущих специалистов образования;

повышает профессиональный уровень педагогов различных уровней образования; создает более благоприятные условия для сотрудничества, что оказывает положительное влияние на качество образования учреждений

Республики Марий Эл.

43

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Литература

1.Гусакова, Т.М. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в практику управления образованием / Т.М. Гусакова, Е.В. Комелина, М.Н Гусаков // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. №1(17). Режим доступа: URL: http://scientific-notes.ru.

2.Комелина, Е.В. Внедрение программных комплексов управления образованием в Республике Марий Эл // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования» / Е.В. Комелина, Т.М. Гусакова, М.Н. Гусаков. 2008. № 11. С. 18 – 21.

3.Комелина, Е.В. От проектов автоматизации управления образовательного учреждения к созданию единой ИОС республики // Электронная Казань-2009: Материалы Международной научно-практической конференции. / Е.В. Комелина, М.Н. Гусаков. – Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2009. – 440 с. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ksu.ru/conf/ek2009/sbornik.html.

4.Комелина, Е.В. Организация электронного взаимодействия «общеобразовательное учреждение» – «орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования» – «Министерство образования и науки» // Тезисы докладов Международной конференции «Информационные технологии

вобразовании» / Е.В. Комелина, Т.М. Гусакова. – М., 2010. С. 295.

5.Комелина, Е. В. Республиканский образовательный портал – платформа для реализации государственных образовательных услуг // Вестник Марийского государственного университета / Гусакова Т.М., Ипатов Н.В. – Йошкар-Ола, 2012. №9. – 113 с. – С. 60 –61.

6.Комелина, Е.В. Модель информационной образовательной среды школы как средство обучения педагогов в области информатики // Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации: Рецензируемый сборник научных трудов: В 3 т. / Е.В. Комелина. – М.: Научная книга, 2012. Т.3. С. 100 –

109.

Корнилов В.С.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Training of students of higher education institutions to applied mathematics in conditions fundamentalizatsy of education

Корнилов Виктор Семенович, д.п.н., профессор, МГПУ, Москва

Kornilov Viktor Semenovich, Doctor of Pedagogy, professor

Аннотация: в статье обсуждаются методические аспекты, гуманитарные компоненты обучения студентов физико-математических специальностей высших учебных заведений прикладной математике в условиях фундаментализации образования.

Abstract: in article methodical aspects, humanitarian components of training of students of physical and mathematical specialties of higher educational institutions to applied mathematics in the conditions of an education fundamentalization are discussed.

Ключевые слова: фундаментализация образования, прикладная математика, студент, гуманитарная компонента обучения прикладной математике.

Key words: education fundamentalization, applied mathematics, student, humanitarian component of training in applied mathematics.

Фундаментальность образования, с точки зрения классической дидактики, характеризуется научностью, систематичностью и последовательностью обучения.

44

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Поэтому содержание образования должно быть научным, объективно отражать современное состояние соответствующей отрасли научного знания, учитывать тенденции и перспективы развития. Проблема фундаментализации образования находит свое развитие в исследованиях Ю.К. Бабанского, А.Д. Гладуна, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.В. Егорченко, К.К. Колина, В.В. Лаптева, В.И. Левина, В.С. Леднева, В.Н. Лозовского, В.А. Тестова, А.В. Хуторского и других ученых (см, например, [3, 7]). Развитию методических систем обучения учебным дисциплинам в условиях фундаментализации образования посвящены исследования А.А. Аданникова, Е.Н. Бобоновой, Л.С. Ёлгиной, С.Я. Казанцева, И.В. Левченко, Н.Г. Салминой и других

обеспечивается реализацией принципов, которые предопределяют интегративную организацию образования. Среди них: принцип единства интеграции и дифференциации, принцип культуросообразности интеграции образования, принцип антропоцентрического характера интеграции. Направленность обучения на постижение глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира является системной характеристикой фундаментализации образования. Фундаментальное образование предполагает разностороннее гуманитарное и естественнонаучное образование студентов для создания единой мировоззренческой системы и основанное на фундаментальных принципах современной методологии. Методологические принципы объединяют и организуют отдельные методы и приемы в единый научный метод.

Общеизвестна роль прикладной математики в системе знаний и человеческой культуры современного общества. Фундаментальный основы в создание прикладной математики внесли И. Ньютон, Л. Эйлер, Ж.Л. Даламбер, Ж.Б.Ж. Фурье, С.Д. Пуассон,

Э. Шредингера и других ученых привели к формированию современной прикладной математики (см., например, [6]), которая включает широкий круг вопросов, связанных с применением математических методов и компьютерных средств, для исследования различных физических процессов и явлений.

Современная прикладная математика обогатилась новыми чертами, среди которых: значительное усиление делового характера, алгоритмизация, повышение роли общих математических структур, анализ математических моделей, усиление роли вероятностных концепций, значительное развитие и широкое применение идей и методов дискретной математики, гуманитаризация (см, например, [1]). При подготовке студентов вузов большую роль играют междисциплинарные и интегрированные курсы, которые содержат фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям, которые являются теоретической основой осуществления прикладных исследований и разработок. Эти знания помогают сформировать у студентов широкий кругозор и преодолеть предметную разобщенность.

В процессе обучения любой учебной дисциплине реализуются идеи развития творческой личности студентов. К таким дисциплинам относятся и специальные учебные курсы по прикладной математике, содержание которых формируется на основе современных достижений таких научных областей, как: обратные задачи для дифференциальных уравнений, математическая физика и спектральная теория

45

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

дифференциальных уравнений, вычислительные методы и математическое моделирование, нелинейные динамические системы и процессы управления, синергетика, теория игр и исследование операций, оптимальное управление и системный анализ, математическая кибернетика и математическая логика, теория вероятностей и математическая статистика, теоретическое и прикладное программирование и др. Большой вклад в разработку подходов к обучению прикладной математике студентов

терминология, реализуются межпредметные связи изучаемых вузовских математических курсов, используются математические модели и методы их исследования. В процессе обучения студентам предлагаются учебные задачи и задания, решение которых носит фундаментальный характер, поскольку подчинено принципу выделения этапов рациональных рассуждений.

Подобные прикладные задачи, в процессе их анализа и решения, наполняются личностным смыслом, и студенты выступают субъектом собственного активного целеобразования и целеосуществления. В процессе такого обучения реализуется задачный подход, который обеспечивает возможности творческого развития студентов и формирования у них компетентности в области прикладной математической культуры. Математическое моделирование является одним из основных путей реализации межпредметных связей при таком обучении. В процессе обучения на развитие личности студентов оказывают влияние полученные знания исторических предпосылок и фактов создания и развития научных теорий, на основе которых формируется содержания обучения прикладной математике. Это помогает студентам выявить гносеологический процесс в прикладной математике. В результате у них создается правильное представление о путях приобретения человечеством знаний об окружающем нас мире, о развитии методов этого познания.

Одной из важных проблем в психологии, философии, социологии и др. является проблема исследования личности. В психологии существуют концепции, посвященные изучению личности, каждая из которых связана с многогранностью феномена личности, отражающей объективно существующее многообразие проявлений человека в его разнообразной деятельности. Исследованием этой проблемы занимаются специалисты различных предметных областей, в том числе математического образования. Среди них: А.Я. Блох, Г.Д. Бухарова, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, Т.А. Иванова, Ю.М. Колягин, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, В.И. Крупич, Г.Л. Луканкин, Н.Г. Салмина, Г.И. Саранцев, И.М. Смирнова, А.А. Столяр, Н.А. Терешин, Л.М. Фридман, Р.С. Черкасов и другие ученые. Достижение полноценного результата в обучении студентов прикладной математике зависит от целей и принципов, отбора и формирования содержания, форм организации учебных занятий, методов и средств такого обучения. В процессе обучения прикладной математике реализуются такие функции в учебновоспитательном процессе, как: мотивационная, познавательная, развивающая, воспитывающая, управляющая, иллюстративная, формирование и развитие межпредметных умений, формирование и развитие общеучебных умений и способностей, контрольно-оценочная функции и др.

Одним из необходимых условий для формирования знаний, умений и навыков, необходимых студентам для успешного обучения прикладной математике является хорошее владение математическим языком. К перечню языковых навыков относятся умение формулировать и осмысливать различные определения и понятия.

Применение компьютерного моделирования, как одной из современных информационных технологий, в развитии теории и практики исследования математических моделей в настоящее время играет важнейшую роль. Представляется

46

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

возможным выявить те или иные свойства математической модели, сделать соответствующие выводы о свойствах изучаемого физического явления, которые потом могут быть теоретически обоснованы и, в конечном счете, служить фундаментом для дальнейших теоретических исследований, позволяет накапливать результаты, полученные при исследовании какого-либо круга прикладных задач, а затем эффективно применять их к решению разнообразных задач. В настоящее время, в вузовской системе сложилась ситуация, когда с одной стороны имеется большой объем профессиональной и общекультурной информации, необходимой студентам, и с другой – ограниченность времени, отводимого на получение такого образования. Один из путей выхода из этой ситуации, – широко реализуемый ныне, – внедрение в процесс обучения информационных технологий в комплексе с разработкой соответствующего методического обеспечения.

В связи с этим, учебные планы вузов пополняются новыми учебными дисциплинами, которых не было ранее. Среди них: «Компьютерное моделирование», «Информационные технологии в математике», «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», способствующие осознанию методологии моделирования, как одной из ведущих в познании окружающего мира; выполняющие междисциплинарную, интегративную функцию по отношению к прикладной математической подготовке. В процессе обучения таким дисциплинам у студентов формируются понятия о роли информационных технологий в решении прикладных математических задач посредством математического моделирования; открывают студентам широкие возможности для осознания связи информатики с математикой и другими науками, как естественными, так и гуманитарными и социальными. В настоящее время разрабатываются методические аспекты использования информационных технологий при обучении прикладной математике (И.В. Беленкова, Д.П. Голоскоков, С.А. Дьяченко, Ю.Г. Игнатьев, И.А. Кузнецова, С.Н. Медведева, СВ. Поршнев Ю.Ю. Тарасевич и другие ученые (см., например, [2])).

Внедрение информационных технологий в науку и образование инициировало рост прикладных исследований во многих гуманитарных, социальных и естественнонаучных областях. В немалой степени успешные исследования прикладных задач, с использованием компьютерных средств, стали возможны благодаря тому, что современные информационные технологии позволяют получать виртуальные трехмерные модели, включают различные компьютерные математические пакеты, реализуют современные вычислительные алгоритмы решения прикладных задач, осуществляют информационную поддержку поиска и выбора алгоритмов и программ численного решения задач, методов и средств контроля точности производимых вычислений и правильности работы применяемых программ. В результате осуществляются мобильные исследования прикладных задач.

При обучении студентов прикладной математике используются современные информационные технологии, в числе которых: мультимедиа технологии, компьютерные математические пакеты, инструментальные средства и др. Использование современных мультимедиа технологий позволяет преподавателю на лекционных занятиях использовать наглядно-демонстрационный метод обучения, демонстрировать аналитические и приближенные решения прикладных математических задач, двухмерные и трехмерные графики их решения, таблицы, рисунки и т.д. Применение информационных технологий позволяет реализовать различные формы и методы обучения прикладной математике, при которых активизируется их познавательная деятельность.

Среди форм обучения студентов прикладной математике лабораторные занятия используются как вид учебного занятия. Включение в процесс обучения, помимо лекционных и семинарских занятий, такой формы организации обучения, как

47

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

лабораторные занятия с использованием современных информационных технологий позволяет достичь высокого уровня усвоения знаний, овладения необходимым прикладным математическим аппаратом путем активизации учебно-познавательной деятельности студентов и делает целесообразным использование данной формы организации обучения.

Использование современных информационных технологий на лабораторных работах при обучении студентов прикладной математике способствует реализации дидактических принципов. Лабораторные занятия, с использованием информационных технологий, как организационная форма учебной деятельности при обучении прикладной математике имеют свою специфику, которая предполагает разработку соответствующих методических рекомендаций. Такие занятия интегрируют теоретико-методологические знания, практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Литература

1.Блехман И.М., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Прикладная математика: Предмет, логика, особенности подходов. – М.: КомКнига, 2005. – 376 с.

2.Голоскоков Д.П. Уравнения математической физики. Решение задач в системе Maple: Учебник для вузов. – Спб: Питер, 2004. – 539 с.

3.Егорченко И.В. Фундаментализация математического образования: аспекты, особенности трактовок, направления реализации // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск, 2006. – № 3. – С. 11–19.

4.Корнилов В.С. Гуманитарные аспекты вузовской системы прикладной математической подготовки // Наука и школа. – 2007. – № 5. – С. 23–28.

5.Корнилов В.С. Теоретические основы информатизации прикладного математического образования: Монография. – Воронеж: Научная книга, 2011. – 140 с.

6.Современные проблемы прикладной математики: сборник научно-популярных статей (выпуск 1) / Под редакцией А.А. Петрова. – М.: МЗ Пресс, 2005. – 232 с.

7.Тестов В.А. Фундаментальность образования: современные подходы // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 3–9.

Каптерев А.И.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД

Professional Knowledge Management: interdisciplinary approach

Каптерев Андрей Игоревич, доктор социологических наук, доктор педагогических наук, профессор, kapterev@narod.ru

ИМИ ГБОУ «Московский городской педагогический университет»

Andrei I. Kapterev,

Doctor of Sociological and Pedagogical Sciences, Professor,

Institute of Mathematics and Informatics, Moscow City Pedagogical University,

Moscow, Russia

Introduction: Philosophical and sociological study of the social dimensions of professional knowledge has been intensifying in the decades since 1970. Social controversies about the sciences and science based technologies as well as developments in philosophical naturalism and social epistemology combine to drive thinking in this area forward. Scholars in a number of cognate disciplines continue to investigate the myriad social relations within communities and between them and their social, economic, and institutional contexts. These investigations provide both source material for sociological analysis and challenges to conventional approaches to understanding professional knowledge.

48

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Keywords: knowledge, knowledge management, professional knowledge, corporate level of knowledge management, interdisciplinary approach.

From the early days of science, scholars were interested in intellect as an attribute of an individual and a socialization condition. Thus, Socrates1 identified education as a major characteristic of a cultured person; Francis Bacon2 regarded intelligence as one of the three bases for dividing sciences into classes. The founder of sociology, Auguste Comte3, who substantiated the notions of social statics and social dynamics, proposed a mechanism of social development based upon intellectual evolution of human consciousness. He considered science as the highest manifestation of intellectual evolution. Herbert Spencer4 paid special attention to the analysis of the influence of collective activity on the social evolution. Emile Durkheim5 explained appearance of social phenomena with certain needs of the society contemporary to that epoch.

Many scholars of corporate culture rely upon the concept of «social facts» that they introduced, i.e., ideas, norms, and values collectively developed by the people. Collectivity, according to E.

Durkheim, is a major social factor. Max Weber’s theory6 entitled Understanding Sociology permitted to shift the accent in learning the social facts towards consciousness of a subject of social action and analysis of its motivational and value realm. Many problems of self-realization are viewed today through the prism of «purposeful-rational action», which is one of the four ideal types of social action described by Max Weber. The study of social action continued by Talcott Parsons7 as part of the structural and functional analysis provided an opportunity to examine their situational nature. The issue of relationship between consciousness and action analyzed in the Marxist sociology as a dialectic interaction gave an impulse to the development of the action-based approach in the Russian human science research, including, among others, the psychological works of L. S. Vygodsky and A. N. Leontiev.

K. Mannheim8, a prominent knowledge sociologist, formulated and substantiated the ideas of socio-cultural knowledge determination. Communication theories of Marshall McLuhan9, John Naisbitt10, Patricia Aburden11, Alan Toffler12, and Manuel Castells13 determined the specifics of post-industrialism, which is observed in the increased influence of information and professional knowledge upon the development of the modern society. Кarin Knorr Cetina14 reviewed the social mechanisms of knowledge generation using the example of natural sciences, similarly to the natural selection in the biological evolution. French anthropologist Bruno Latour15 and British sociologist Steve Woolgar demonstrated from the perspective of the social

1Ahbel-Rappe, Sara, and Rachana Kamtekar (eds.), 2005, A Companion to Socrates, Oxford: Blackwell Publishers.

2Henry, J. ,2002, Knowledge is Power. How Magic, the Government and an Apocalyptic Vision inspired Francis Bacon to create Modern Science, Cambridge.

3Comte, August, 1853, The Positive Philosophy of Auguste Comte, freely translated and condensed, trans. Harriet Martineau, London: J. Chapman. Abridged from Cours de philosophie positive (Paris: Bachelier, 1830-42), 6 vols.

4Spencer, Herbert [1873], The Study of Sociology, Ann Arbor: University of Michigan Press, 1969.

5Durkheim, Emile, 1895, The Rules of Sociological Method, trans. W. D. Halls, New York: Free Press, 1982.

6Weber, Max. 1968. Economy and Society, ed. Guenther Roth and Claus Wittich, Berkeley: University of California Press.

7Parsons, Talcott, and Edward Shils, eds. 1951. Toward a general theory of action. New York: Harper & Row.

8Mannheim, Karl (1929/1936) Ideologie und Utopie. Bonn: F. Choen. Trans. by L. Wirth & E. Shilds as Ideology and Utopia. New York, NY: Harcourt, Brace & World.

9McLuhan, Marshall (1964), Understanding Media: The Extensions of Man (New York: McGraw Hill).

10High Tech/High Touch: Technology and Our Accelerated Search for Meaning by John Naisbitt (2001)

11Megatrends 2010: The Rise of Conscious Capitalism by Patricia Aburdene (2005)

12Toffler Alvin (1984) Future Shock (New York: Bantam)

13Castells, Manuel (1996), The Rise of Network Society (Oxford, UK: Blackwell).

14Knorr-Cetina, Karin. 1981. The Manufacture of Knowledge. Oxford: Pergamon Press

15Latour, Bruno and Steven Woolgar. 1986. Laboratory Life: The Construction of Scientific Facts. 2d ed. Princeton, NJ: Princeton University Press.

49

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

constructivism how non-systematized knowledge is put in order. Annie Brooking16 proposed a term «intellectual capital» (IC), and L. Edvinsson17 and M. S. Malone analyzed its accumulation within an organization. Pierre Bourdier18 regarded IC as a combination of cultural capital (in particular, its three major states: incorporated, objective and institutionalized) and social capital. He demonstrated how one form of capital is transformed into another one. Baruch Lev19 proposed a technology for measuring and monitoring the IC growth. Karl-Erik Sveiby20 identified 25 methods of measuring IC, which he grouped into four categories. I. Nonaka and H. Takeuchi were pioneers in connecting the effectiveness of the Japanese companies with their ability to generate new knowledge and apply it for industrial production of products and technologies21. They provided an inside perspective of the Japanese companies towards the organizational aspects of new knowledge generation.

The Russian specialists also examine various aspects of intellectual capital in an organization. However, the literature lacks a unified sociological concept of governing the professional and intellectual potential.

In our research we fulfill the task of substantiating the information and communication approach to analyzing the intellectual and professional spaces through conducting interdisciplinary study of the professional environment of a modern organization. The conceptual frameworks of the intellectual space as a whole and governing the dynamics of the professional space at the corporate level were proposed during this research phase.

The author examined a great variety of different approaches to governing professional development, each of which emphasizes a certain aspect – economic, psychological, sociological, and others. We consider all of the aforementioned methodologies important and valuable; however, an information and communication approach to analyzing professional space is proposed for the purposes of this research, which is based on the structural and functional approaches developed by the Russian scholars. The conceptual model of the intellectual space is built using these methodological guidelines.

The major characteristics of intellectual space include: (a) integrity; (b) communicativeness; (c) dynamics; (d) expansion of limits; and (e) increasing density.

Based upon the analysis of the intellectual space, the definition of "professional space" is created. The author uses this term to describe constantly changing fragment of social space that consists mainly of four key structural elements: (a) dynamics of professional activity objects, i.e., production, distribution and exchange of the resulting products; (b) dynamics of communication between the objects of professional activity, (c) dynamics of professional consciousness, i.e., changing attitude towards the modifications of the first two types inside and outside the organization; and (d) dynamics of professional culture, i.e., tangible professional memory.

It has been demonstrated that although professional and intellectual potential has informational nature, it is simultaneously characterized with such attributes as productivity, structure, and latency. These qualities make it unnecessary to limit personal knowledge to latent and public knowledge to tangible kind. The study justified differentiation of the professional and intellectual potential according to its systematization levels: (a) intuitive knowledge

16 Brooking, Annie, 1998. Corporate Memory: Strategies For Knowledge Management. Int. Thomson Business Press;

17 Edvinsson L., Malone M.S. Intellectual Capital. Realizing Your Company’s True Value by Finding Its Hidden

Roots, New York: HarperBusiness, 1997

18 Bourdieu, Pierre. Language and symbolic power. Cambridge: Polity Press, 1991.

19 Intangibles: Management, Measurement, and Reporting: by Baruch Lev, Washington, DC, Brookings Institution Press, 2001

20 The Knowledge Organisation Introduction, Celemi 1994; http://www.sveiby.com/Portals/0/articles/IntellectualCapital.html

21 Ikujiro Nonaka, Hiro Takeuchi. The Knowledge-creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. Oxford University Press Inc, USA (1995)

50