Сборник научных трудов_2013

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

получения информации об образовательном процессе. Фактически речь идет о необходимости перехода от традиционных способов сбора сведений об образовательной организации – к мониторингу, под которым понимается целенаправленное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов. Целью этого мониторинга является своевременное принятие адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Для решения этих задач еще предстоит немало сделать, так как на сегодняшний день не сформированы целостная система мониторинга и процедуры оценки качества образования, отсутствует система показателей и индикаторов, не определены единые подходы к формированию статистики, не завершена разработка нормативной и правовой основы, но уже сегодня в республике определена современная технологическая платформа для создания отраслевой информационной системы мониторинга качества образования и управления образовательными организациями – это интегрированное

совместно с модулем «БАРС.Аналитика» предназначены для автоматизации сбора и анализа показателей сферы образования. Система позволяет через Интернет вести отчетность в разрезе каждого типа образовательной организации и формировать общую отчетность согласно федеральному законодательству и особенностям региональной политики, а также наглядно отображать любые данные мониторинга в виде оптимальных для восприятия диаграмм, таблиц и карт. Этот инструмент позволит руководству иметь четкое представление о текущих проблемах/успехах в сфере довузовского профессионального образования и принимать объективные управленческие решения.

Значительная часть этих данных будет востребована и гражданами. Данные, собранные в едином хранилище, становятся открытыми для населения, повышая

автоматизированная информационная система (АИС) того же разработчика, компании

процедурам формирования первичных данных и передачи результатов образовательной деятельности органам управления образованием для последующего анализа. В отличие от разовых мероприятий по сбору данных, постоянный педагогический мониторинг направлен на выявление реального состояния образовательного процесса, а также позволяет отследить динамику изменений его результатов.

АИС ориентирована на предоставление пользователям сферы образования интернет-сервиса для реализации образовательных, управленческих, коммуникационных функций. Это многоуровневое решение, в нем задействованы все участники структуры профессионального образования республики: Министерство образования и науки Удмуртской Республики, образовательные учреждения, обучающиеся и их родители.

образовательных организациях Удмуртской Республики на современном этапе нацелено на скорейшую реализацию отдельной конкретной задачи – предоставления государственных и муниципальных услуг в электронном виде. В ближайшей перспективе внимание сфокусировано на локальной цели - реализации онлайн-сервисов «электронный дневник», «электронный журнал», а в стратегическом плане основной целью проекта

151

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

является централизованный автоматизированный сбор данных для осуществления Webмониторинга образования.

Для проведения опытной эксплуатации системы в республике задействован потенциал семи пилотных площадок по внедрению АИС «Электронный колледж». Успешное решение сложных задач создания ЕИОС, зависит не только от объемов финансирования, но гораздо в большей степени прослеживается зависимость от наличия команды, которая реализует поставленные задачи, от её работоспособности и профессионализма, от координации деятельности и распределения ответственности.

Внедрение автоматизированной информационной системы «БАРС.ОбразованиеЭлектронный колледж», связанной с официальными сайтами профессиональных образовательных организаций на портале СПО республики, предоставит возможности для эффективного межведомственного взаимодействия, составит основу для развития ЕИОС, «безопасной и удобной, интегрированной, снижающей затраты, использующей современные форматы, обеспечивающей согласованность и синхронизацию с другими государственными информационными системами и базами данных, адаптирующейся к потребностям и уровню каждого участника» [1].

Литература

1.Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231с.

Погудина Л.Г. Грудцина О,М.

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

The system of teaching pedagogues information and communication technologies

Погудина Людмила Германовна,

директор МБОУ «Гимназия №24»

Pogudina Ludmila Germanovna,

Headmaster of MBEI «Gymnasium №24»

Грудцина Ольга Михайловна,

заместитель директора по информационным технологиям

Grudtsina Olga Mikhailovna,

Deputy Director of teaching Information Technologies

Аннотация: процесс обучения учителей имеет непрерывный характер и идет в рамках единого информационного пространства гимназии, города, республики. Это помогает учителю внедрять новые технологии органично и самостоятельно, принимая новый опыт за основу современного образования. Создание системы обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям способствует решению глобальной задачи современного образования – информатизации всех процессов жизнедеятельности российского общества.

Annotation: the process of training teachers has a continuous character and is taking place within the frames of integrated information space of the gymnasium, the city, the country. This helps the teacher to introduce new technologies organically and independently, taking a new experience as the basis of modern education. Creating the system of teaching pedagogues

152

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

information and communication technologiescontributes to the solution of global problems of modern education –informatizationofall vital processes of Russian society.

Ключевые слова: единое информационное пространство, системное внедрение информационно-коммуникационных технологий, субъекты инноваций, реализация проектов.

Key Words: integrated information space, the system implementation of information and communication technologies, the subjects of innovation, implementation of projects .

Современные государства все в большей мере опираются на информацию и знания. Это требует решить определенные задачи: растить профессионалов, которые умеют использовать информационно-коммуникационные технологии для работы с информацией, способных к рефлексии, решению проблем и производству новых знаний; помогать каждому стать более знающим и находчивым, эффективно управлять своей жизненной траекторией, наслаждаться полноценной и насыщенной жизнью; побуждать всех граждан полноценно участвовать в жизни общества, влиять на решения, которые могут воздействовать на их жизнь; поощрять межкультурное взаимопонимание и способствовать мирному разрешению конфликтов. Все это продиктовано целями социально-экономического развития и составляет основу работы образовательных систем в современном мире. А достижение этих целей и решение задач невозможно без соответствующей подготовки педагогов.

В поле зрения образовательного пространства первым попадает не ученик, как можно было бы предположить, а именно учитель - тот, кто и развивает в своих подопечных названные выше современные компетенции. Однако не все педагоги готовы к информационному обновлению. В психологии имеется классификация субъектов инноваций, составленная Э.Роджерсом:

1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива; 2 группа - ранние реализаторы - 13,5%;

3 группа - предварительное большинство - 34% (в роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после "ранних реализаторов"); 4 группа - позднее большинство - 34% (относятся к новшествам с изрядной долей скепсиса);

5 группа -колеблющиеся, обычно -16% (основной их характеристикой является ориентация на традиционные ценности; являются, по сути, тормозом в распространении инноваций).

Пользуясь классификацией Э.Роджерса, администрация гимназии 24 города Ижевска сравнила состояние своих субъектов инноваций. Выявлено, что процентное соотношение данных групп в гимназии более перспективно. Так, 1 и 2 группы составляют 8 и 21 % соответственно, а 4 и 5 группы – невелики: 20 и 8 % также соответственно. Таким образом, 3 группа («предварительное большинство») составляет большую часть коллектива и является серьезным потенциалом для пополнения 1 и 2 групп.

Принимая во внимание данную классификацию, в гимназии осознают, что каждый педагог сегодня объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному и творческому росту. И руководство гимназии понимает, что преподаватель - взрослый контингент населения, который обладает несколькими основополагающими характеристиками, отличающими его от невзрослых обучающихся: осознание себя самостоятельной, самоуправляемой личностью, накапливающей запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта; готовность к обучению (мотивация), определяющаяся его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели; стремление к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

153

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

обусловленность его учебной деятельности временными, пространственными, профессиональными, бытовыми и социальными факторами.

Все вышеизложенные моменты легли в основу системы обучения учителей гимназии информационно-коммуникационным технологиям. Причем надо отметить, что процесс обучения учителей имеет непрерывный характер и идет в рамках единого информационного пространства гимназии, города, республики, страны.

Основные направления системы обучения педагогов:

курсы повышения квалификации, в том числе и дистанционные;

освоение информационных технологий в рамках работы в цикловой, предметной, методической комиссияхгимназии;

самообразование педагогов;

деятельность педагога в ежегодно создаваемых творческих группах различного плана (по определенной теме, по подготовке к определенному мероприятию, конкурсу, по работе в блоге, на сайте и др.);

деятельность педагога в сетевых педагогических сообществах;

взаимодействие педагогов в рамках электронного пространства гимназии на основе облачных технологий.

Особенностью системы обучения педагогов гимназии является то, что

индивидуальные траектории развития педагогических работников выстаиваются с учетом групп по классификации Э. Роджерса. Учитель, получив определенные навыки в рамках курсов, работы творческих групп, конкурсов и т.п., применяет их в своей преподавательской деятельности. И затем представляет опыт практического использования данных технологий коллегам в рамках открытых мероприятий, занятий в цикловой, предметной, методической комиссиях, сетевого взаимодействия. Это является обязательным условием, которое помогает учителю внедрять информационнокоммуникационные технологии органично и самостоятельно, принимая новый опыт за основу современного образования.

Процесс обучения сегодня в гимназии строится уже не с позиции использования учителем только доски и мела, а в условиях применения новейших технологий: демонстрационного, интерактивного оборудования, технологий дистанционного обучения, сетевых сервисов (Вики-Вики, блогов, сайтов и т.п.). Педагоги, которые обладают соответствующими компетенциями, способны успешно осуществлять образовательный процесс в ИКТ-насыщенной образовательной среде.

Так в гимназии реализуются проекты, ориентированные на применение информационно-коммуникационных технологий. Среди них «Изучаем правила дорожного движения», «Мой край родной», «Робототехника. Конструируем с LEGO WeDo», «Компьютерный лагерь «МБОУ «Гимназия №24», «Сайт «ГИА по химии. 9 класс. Гимназия №24», «Использование в работе учителя платформы Globallab», «Я - режиссер, я - переводчик», «Книга в кадре», «Создание портфолио ученика», «Web- квест»-технология». Проекты были представлены мастер-классами в рамках Международного форума «Электронное образование: от настоящего к будущему». Все занятия наглядно показали, насколько изменилась роль учителя, как по-новому организуется учебная среда, как объединяются информационные и педагогические технологии. Характерными чертами мастер-классов стали увлекательная, творческая деятельность, учебная кооперация и сотрудничество гимназистов, педагогов, гостей, успешное использование информационно-коммуникационных технологий.

Участие в такого рода мероприятиях, как форум, помогает администрации образовательного учреждения, педагогическому коллективу, обучающимся освоиться в современной, быстро развивающейся информационно-коммуникационной среде, а также способствует развитию как ученика, так и учителя, что, несомненно, повышает уровень

154

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

обучения в современной школе. Очевидно, что создание условий для системного обучения педагогов, а также внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении максимально способствует решению глобальной задачи современного образования – информатизации всех процессов жизнедеятельности российского общества.

Таким образом, современные учителя должны применять такие методы и организационные формы учебной работы, которые отвечают требованиям развивающегося общества знаний. В свою очередь современные учащиеся должны иметь возможность не только глубоко освоить содержание предложенных им образовательных дисциплин, но и понимать, как они могут сами производить новые знания, используя для этого потенциал современных средств информационно-коммуникационных технологий. Некоторым (не исключено, что многим) учителям, такой подход может показаться слишком смелым. Потребуется время, прежде чем педагоги освоят новые подходы к учебной работе. А для этого необходимо применить немало усилий со стороны государственных органов, учреждений системы подготовки и профессионального развития педагогов, руководителей школ.

Педагоги должны уметь играть ведущую роль в процессе формирования и воплощения в жизнь видения (стратегии развития) своей школы как сообщества, базирующегося на инновациях и постоянном освоении нового в условиях информатизации образования. Данный подход к позиции и роли учителя администрация образовательного учреждения может использовать для реформирования системы обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям, решая задачи информатизации образования.

Литература

1.Зубрий А.А., Шаламова О. В. Особенности подготовки преподавателя к работе с применением информационных коммуникационных технологий в условиях информатизации общества Санкт-Петербургская академия управления и экономики

[Электронный ресурс], URL http://lib.znate.ru/docs/index-115458.html?page=73

2.Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство - М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005-406 с.

3.Структура ИКТ-компетентности учителей.рекомендации ЮНЕСКО© UNESCO 2011

© Корпорация Майкрософт (MicrosoftCorporation)

4.Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке [Электронный ресурс], URL http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm

155