Сборник научных трудов_2013

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Примеры Интернет сервисов нового поколения

Приведем примеры использования Сервисов Google в учебной практике:

заранее заготавливается текстовый документ с возможностью совместного редактирования, в котором размещаются вопросы, фразы для продолжения;

каждый учащийся может создать и поддерживать свое портфолио в форме документов

Google;

31

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

выполнение письменных работ в режиме коллективного редактирования позволяет обсуждать друг с другом возникающие идеи, осуществлять совместное редактирование, рецензировать работы и публиковать свои произведения;

учитель имеет возможность отслеживать развитие каждого письменного задания по мере того, как учащиеся подвергают его многократному редактированию;

возможно использовать сетевое окружение для управления всем процессом выполнения письменных работ;

позволяет организовать сетевой сбор информации от множества участников в таблицах Google через заполнения формы, в этом случае ответы участников автоматически добавляются в электронную таблицу;

совместно работать над созданием презентации: досматривать, пересматривать, усовершенствовать, придумывать вопросы; публиковать презентации в классном блоге или на сайте;

в Google календаре можно создавать календарно-тематическое планирование учебного курса, конспект урока любого учебного занятия; составлять план работы над учебным или исследовательским проектом с возможностью доступа к просмотру этапов работы над проектом и напоминания о сроках выполнения работ;

групповой блог можно использовать как средство коллективной работы для небольшой группы пользователей: преподаватели могут формулировать вопросы и задания для школьников, а также давать ссылки на дополнительные материалы и ресурсы по теме; организовать дополнительное обсуждение тем курса, стимулирующее школьников на самостоятельный анализ полученной информации;

индивидуальный блог может служить личным виртуальным пространством для публикации новостей, ссылок, идей, заметок как для себя, так и для ваших читателей: для школьников блог на тему проектной (исследовательской) работы может стать способом привлечения одноклассников и преподавателей к обсуждению, комментированию, критике и коррекции по ходу ее подготовки;

и пр.

Постоянная практика использования сервисов Google приучает к новому стилю поведения, подсказывает педагогические и организационные решения учебных ситуаций. Такая совместная работа делает процесс обучения открытым для учеников, учителей и для родителей.

Приведем примеры использования Сервисов Mind maps®в учебной практике[7]:

можно перевести планирование проектов в новое качество;

существенно оптимизировать совместную работу при создании коллективных проектных или исследовательских работ: построить генеалогическое древо собственной семьи или семейное древо поэта, писателя, ученого, добавив при этом необходимое количество ссылок и иллюстративного материала - фото и видео;

составить интеллект карту изучения темы, раздела, курса;

составить конспект урока и прикрепить все, ранее созданные, текстовые материалы, презентации, тесты и контрольные работы, а также подобранные интернет-ссылки, для перехода к информации, которая необходима в процессе сообщения, объяснения или показа;

описать структуру управления образовательным учреждением, методической службой и т.п. с указанием должностных обязанностей и направлений взаимодействия участников образовательного процесса;

использовать при составлении словаря, при работе с текстом.

Таким образом, интеллект-карты (Mind maps®)хорошо использовать там, где есть любые задания на проведение классификации, при построении схемы, алгоритма, памятки, для представления учебных материалов, при планировании учебной

32

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

деятельности, при обобщении материала большой темы, когда необходимо показать связь между понятиями одной или нескольких тем.

Возможности Google-сервисов и интеллект-карт позволяют существенно модернизировать образовательный процесс использовать активные методы обучения, чередовать индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы работы.

Приведем примеры использования LearningApps.org в учебной и внеучебной практике:

повторение, обобщение и систематизация;

формирование метапредметных УУД, проведение интегрированных уроков, способствующих повышению интереса и мотивации у учащихся;

формирование познавательных УУД - в результате этой игры, ученики отрабатывают тему ʺдействия с отрицательными числамиʺ, а для тех учеников, которые плохо разобрались в этой теме есть возможность разобраться еще раз методом проб и ошибок. Также формируются и развиваются регулятивные УУД - ученики учатся управлять своими действиями;

33

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

обобщение базовых знаний разделов математики, проверить сформированность предметных компетенций: знание терминов и умения проводить классификацию понятий;

Характер деятельности, складывающейся в ходе работы в подобных средах, отличается

интенсивным управленческим и коммуникационным процессом обмена знаниями,

высокой мотивацией к саморазвитию и постижению нового,

повышением чувства индивидуальной ответственности в групповой деятельности,

высокой эмоциональной окраской и чувством психологической поддержки со стороны.

ЛИТЕРАТУРА

1.Концепция «Объединенная образовательная среда» (Connected Learning Community)

2.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Кулагин В.П. Оболяева Н.М. Мониторинг использования средств информатизации в российской системе образования. // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. – М.: РУДН, 2009, № 3. – С.5-16.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] / - режим доступа: http://standart.edu.ru/

4.Заславская О.Ю. Требования к подготовке учителя информатики в условиях реализации деятельностного подхода. // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. – М.: РУДН, 2010, №3. – С.21-28.

34

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

5.Службы Google для учебных заведений [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.google.com/a/help/intl/ru/edu/index.html. – Дата доступа: 01.04.2009.

6.Интеллект-карты. Тренинг эффективного мышления. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.mind-map.ru/

7.Заславская О.Ю. Организация и управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на основе сервисов Web 2.0. // Информационные технологии в образовании и науке: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО - Самара – 2011». – Самара; М.: Самарский филиал МГПУ, МГПУ, 2011. – 494 с. С.129-130.

Колошеин А.П.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Electronic educational resources in a higher educational institution

Колошеин Александр Петрович, (kolosheinap@yandex.ru),

соискатель кафедры информатики и прикладной математики института Математики и информатики Московского городского педагогического университета

Kolshein Alexander Petrovich (kolosheinap@yandex.ru)

applicant of the Department of Informatics and applied mathematics, Institute of Mathematics and Informatics, Moscow city pedagogical University

Аннотация. В статье описываются подходы к эффективному применению электронных образовательных ресурсов. Проведен анализ методов и форм обучения в ВУЗе, установлены принципы применения электронных образовательных ресурсов, адекватные используемым методам и формам обучения.

Annotation. The article describes the approaches to the effective use of electronic educational resources. The analysis of methods and forms of education, establishes the principles for the use of electronic educational resources, adequate methods and forms of training.

Ключевые слова: Электронные ресурсы, система высшего образования, методы обучения.

Keywords: Electronic resources, the system of higher education, teaching methods.

Широкое распространение средств вычислительной техники и телекоммуникаций, их доступность и активное внедрение в учебный процесс, обеспечило формирование информационных образовательных сред в высших учебных заведениях, обеспеченных уникальными дорогостоящими технологиями. Во многих случаях, практически у каждого студента имеется собственный компьютер, обеспеченный доступом к сети Интернет.

В этой ситуации возникают проблемы эффективного, с точки зрения учебного процесса, использования информационных технологий. Процесс обучения в вузе любым предметам связан с учебной деятельностью, реализуемой при помощи методической системы обучения, понимаемой как иерархия целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Внедрение средств вычислительной техники, как правило, не касается целей и содержания обучения, определенных соответствующими стандартами и традициями. Однако более детальному исследованию могут быть подвергнуты методы, формы и средства обучения.

Слово «метод» происходит от греческого слова «methodos». В переводе означает – путь исследования или познания. С точки зрения философии метод рассматривается как способ достижения целей с помощью определенным образом упорядоченной деятельности. Метод обучения можно определить как средство, с помощью которого

35

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

преподаватель решает задачи по обучению учащихся, определенные целью и содержанием обучения.

Изучение эволюции и анализ методов обучения показал, что результативный учебный процесс требует кооперации различных методов обучения, поскольку:

ни один метод обучения не может гарантировать получение эффективных результатов обучения;

позитивных результатов в учебном процессе можно достичь при одновременном применении нескольких методов обучения;

наибольший эффект может быть получен при использовании методов обучения, дополняющих друг друга и ориентированных на цель и содержание обучения,

определенных методической системой обучения.

Классификация различных объектов, в том числе и методов обучения возможна на критериальной основе. В зависимости от используемого критерия могут получаться различные классификации методов обучения. В частности, И. Я. Лернером [1] в 1981 году были проанализированы различные варианты классификации методов обучения.

В основе классификации методов обучения был предложен характер познавательной деятельности обучаемых.

Известны пять методов обучения:

информационно-рецептивный метод,

репродуктивный метод или метод организации воспроизведения способов деятельности,

метод проблемного изложения,

частично-поисковый или эвристический метод,

исследовательский метод.

Данные методы обучения могут быть применены на всех уровнях образования.

В работах А. Г, Мордковича [2] описан подход к выбору и анализу методов обучения студентов, названный профессионально-педагогическим. Этот метод в существенной степени соответствует требованиям о применении средств вычислительной техники в системе образования. При использовании компьютерного моделирования в учебном процессе, студенты получают возможность строить модели самостоятельно, что позволяет повысить интенсивность обучения. Этот метод оправдан при использовании электронных образовательных ресурсов и изданий, автоматизирующих процесс построения модели.

Методика проведения учебной работы учитывает активное использование: учебного материала с изложением в гипертекстовой форме необходимой для выполнения учебных заданий теории, демонстрационных примеров, заданий для самостоятельного выполнения.

Она предполагает проведение занятий по следующей схеме.

1.На компьютерах студентов размещается используемое электронное учебное средство, подготовленные методические указания. Учебные материалы могут быть размещены на физическом носителе или размещены на сервере в «облачной среде»;

2.С использованием примеров из методических указаний разъясняются основные вопросы темы, примеры могут быть предоставлены преподавателем или представлены системой автоматизации обучения;

3.Задания для самостоятельного выполнения распределяются преподавателем или формируются в режиме диалога с системой обучения.

На следующих занятиях по данной теме преподаватель консультирует студентов и оценивает выполненные задачи, представленные в виде отчета, выполненного в виде текстового файла.

36

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Такие учебные электронные работы могут выполняться студентами в режиме “on - line” или “off - line”.

Предлагаемая методика проведения учебных электронных работ является мета методикой для подобного вида занятий и может быть применена при реализации различных форм обучения при применении электронных учебных систем.

Известны очная, заочная и смешанная формы обучения.

Следует подчеркнуть, что в каждой из этих форм обучения могут быть реализованы следующие организационные формы проведения занятий:

лекции,

практические занятия (семинар, лабораторная работа, практикум),

самостоятельная, научно-исследовательская работа студентов,

производственная практика.

Вряде работ Ю. И. Капустина, например [3], установлены подходы к определению оптимального соотношения очной и заочной составляющих в каждой организационной форме обучения.

Наиболее целесообразно рассмотреть учебные пособия. Они, являясь, важным элементом подсистемы средств обучения, имеют значение в методической системе обучения. Функции и требования к классическим учебникам и учебным пособиям в организации учебного процесса в вузах хорошо изучены.

Электронные учебные средства имеют определенные дидактические преимущества перед традиционными "бумажными" пособиями:

а). Пособие, имеющее гипертекстовую структуру, удобнее для учебного процесса. Применение гипертекста позволяет за счет индексации информации преодолеть ограничения, присущие текстовым учебным материалам. Поиск и просмотр информации существенно облегчаются и упрощают эффективное понимание содержания конкретного фрагмента;

б). Значительно упрощается подготовка демонстрационных примеров предназначенных для выполнения в процессе лабораторной работы;

в). Студент или преподаватель может трансформировать имеющееся пособие в собственный вариант, может переработать пособие, добавляя в него новую и удаляя старую информацию;

г). Гипертекстовое учебное пособие проще преобразовать в энциклопедию, представляющую собой совокупность текстовых, графических, методических материалов

ипрограммных средств по конкретной дисциплине.

Используя электронную энциклопедию можно упростить:

подготовку лекций и проведение практических и лабораторных занятий;

подготовку и проведение контрольных мероприятий: коллоквиумов, контрольных работ, зачетов, экзаменов, проведение контроля знаний во время практических и лабораторных занятий;

учебно-исследовательскую работу студентов;

д). Электронные учебные пособия психологически готовят студентов к использованию будущих электронных библиотек. Электронная библиотека представляет собой компьютерное хранилище информации, построенное на комплиментарном сочетании машинной памяти и средств передачи информации. Информация извлекается из электронной библиотеки с помощью интерактивного поиска.

Электронные учебные средства являются частью методической системы обучения. Находясь на нижнем уровне иерархии, они определяются целями, содержанием, формами обучения.

37

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Особенности разработки, использования и оценки таких учебных пособий рассмотрены в работах С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, А. А. Кузнецова [4, 5], С. И. Макарова [6] и других исследователей.

Рассматривая методологию применения электронных учебных пособий следует отметить, что например, можно считать бессмысленной замену бумажных учебников на электронные путем сканирования текстов, если не используются интерактивные, мультимедийные и иные возможности современных компьютеров. Однако существуют информационные ресурсы, которые целесообразно перевести в электронный вид. К ним можно отнести:

1.Ресурсы, содержание которых требует изменения, например табличные данные, касающиеся экономических показателей, меняющихся в определенной периодичности,

2.Объемные табличные или графические данные, хранение которых в электронной форме удобно и экономичнее,

3.Текстовые данные, требующие совместной обработки нескольких человек (преподавателя и студента, группы студентов).

Вопросы эффективного использования ресурсов связаны с используемыми методами обучения. Как уже указывалось, наибольшая эффективность может быть достигнута при применении нескольких методов обучения. Каждому методу обучения можно поставить в соответствие определенный набор используемых электронных ресурсов. Именно использование электронных ресурсов обеспечивает интеграцию различных методов обучения.

В работе Юрия Ивановича Капустина [3] показано, что эффективная организация системы дистанционного обучения возможна при интеграции очной и заочной форм обучения. Эта интеграция может быть осуществлена на основе использования разных электронных образовательных ресурсов.

На примере курса «Ценообразование» отобрана система методов обучения, отобраны обучающие ресурсы, необходимые для поддержки данного курса, оценена целесообразность их эффективного применения, сформулированы условия интеграции необходимых методов и форм обучения.

Литература

1.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. –М., 1981. с. 186,

2.Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : диссертация ...

доктора педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 1986. - 355 с.,

3.Капустин Юрий Иванович. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: диссертация доктора педагогических наук : 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович.- Москва, 2007.- 419 с.: ил.

4.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы.- Изд-во «ТМЛ-Пресс»,2008.-286 с.

5.Кузнецов А.А., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные ресурсы и издания: методическое пособие/А.А.Кузнецов, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун.- М.:Дрофа,2009.-156. с.

6.Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): диссертация доктора педагогических наук : 13.00.02 / Макаров Сергей Иванович.- Москва, 2003.- 320 с.: ил.

38

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

Комелина Е.В.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К МЕТОДИЧЕСКОМУ И ТЕХНИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

Systems approach to methodological and technical support of the process of informatization in the regional education system: experience Republic of Mari El

Комелина Елена Витальевна, к.п.н., директор ГБУ Республики Марий Эл «Центр информационных технологий и оценки качества образования»

Komelin Elena V., Ph.D.,

Director of the Center of Information Technologies and Education Quality Assessment

Аннотация: В статье описан подход к созданию системы технической и методической поддержки процессов информатизации и оценки качества образования Республики Марий Эл.

Abstract: The paper describes an approach to creating a system of technical and methodological support of processes of information and assess the quality of education of the Republic of Mari El

Ключевые слова: информатизация образования, информационная образовательная среда, автоматизация управления образования, электронное взаимодействие учреждений образования.

Key words: informatization of education, information educational environment, Automating the management of education, electronic interaction of educational institutions

За последние годы в Республике Марий Эл успешно реализовано ряд федеральных

иреспубликанских проектов в области информатизации (рис. 1). Автоматизацией управления образовательным учреждением начали заниматься в 2006 году. В рамках программы «Информатизация системы образования» был реализован проект «Внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением». Программный комплекс «Хронограф Школа 2.5» бесплатно получили и активизировали сначала 90 школ республики. В 2007 году после получения стандартного базового пакета программного обеспечения «Первая ПОмощь» к проекту присоединились остальные школы [2].

Продолжением работ в области автоматизации управления стал проект «Поставка

ивнедрение программно-аппаратного комплекса оперативного сбора и анализа результатов учебной деятельности общеобразовательных учреждений». С 2008 года в образовательных учреждениях республики заработали «электронные учительские». К 2010 году во многих образовательных учреждениях единая информационная среда сформирована [1].

Рисунок 1. Развитие единой информационной образовательной среды

39

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ 2013 год

При широком внедрении ИКТ в сферу образования возникло ряд сложных взаимосвязанных проблем по структурированию единого информационного образовательного пространства республики, обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и педагогов, существенному сокращению затрат времени и средств учреждений образования на вхождение в такую образовательную среду.

Всвязи с этим определены приоритетные направления в области информационных технологий. Это:

создание ресурсного обеспечения информационной образовательной среды Республики Марий Эл;

управление информационными потоками субъектов информационной образовательной среды Республики Марий Эл.

Врамках реализации этих направлений в республике решаются следующие задачи:

создание и поддержка web-инфраструктуры системы образования Республики Марий Эл;

проектирование, разработка и внедрение системы электронного взаимодействия пользователей информационной образовательной среды республики;

техническое обеспечение и управление информационным взаимодействием субъектов информационной образовательной среды;

оказание консультационных услуг образовательным учреждениям в режиме online;

обеспечение доступа участников образовательного процесса к образовательным сервисам;

обеспечение доступа участников образовательного процесса к образовательным услугам;

предоставление образовательным учреждениям Республики Марий Эл возможности эффективно организовать электронное обучение на основе использования интерактивных, мультимедийных, современных учебных материалов.

Все эти вопросы, так или иначе, сводятся к проблемам размещения информации и

сервисов в сетевых средах, навигации в сети, обеспечения доступа к ресурсам и взаимодействия пользователей. На данном этапе развития системы образования в республике инструментом, позволяющем решить выше перечисленные задачи, является образовательный портал [3]. Именно портал обладает возможностью привлечения большого числа пользователей; осуществления сбора информации; является эффективной структурой для продвижения современных информационных технологий в образование; способен обеспечить единство информационной среды на технологическом уровне, без которого невозможна целостность среды на содержательном уровне, позволяет распределять образовательные ресурсы и успешно реализовывать совместные образовательные программы.

В настоящее время сформирована структура образовательного портала (рис. 2), определены основные пользователи и их функции, платформа и основные сервисы портала, приказом Министерства образования и науки Республики Марий Эл утверждено Положение об образовательном портале, которое регламентирует деятельность всех образовательных организаций, государственных учреждений, подведомственных министерству образования и науки Республики Марий Эл, его структурных подразделений.

40