2.Одноэлементные модели

Одноэлементные моделью обучения можно назвать любую модель, которая использует один способ обучения.Этот вопросвстречаем в различных формах в других разделах данной работы. Поэтому рассмотрим методы стабилизации кривой обучения в фазе забывания.

рис. 2.1 Кривые обучения

По модели О.Ф. Шленский и Б.В. Боде при постоянном количестве информации, поступающей в единицу времени, "идеальная память" запоминает всю информацию. В реальной памяти количество информации запоминающимся за единицу времени уменьшается с ростом уже запамьятованои информации (замедленная асимптотичнисть). После окончания процесса обучения идеальная память хранит информацию неограниченно долго, а в реальной памяти количество информации по окончании процесса обучения монотонно уменьшается (забывание), причем текущая скорость забывания пропорциональна объему имеющейся на данный момент информации I (t)(рис.2.1).

В идеальном случае вся полученная информация запоминается, но мозг человека не может и не должен запомнить весь массив данных. Обычно забывается 80-90% информации полученной во время обучения (данные касаются лекционного обучения). После обучения происходит забывание и это необходимо учитывать при проектировании системы обучения.

Наиболее популярными методами стабилизации кривой обучения является повторение и растяжения фазы обучения во времени.Они основываются на свойства человеческой памяти "Что не повторяется - то считается информацией полученной случайно и забывается. Частое повторение материала фиксирует информацию, как важную и неслучайно.

рис. 2.2 Метод повторений

Во время обучения вводится повторение материала (промежуток t1-t2 на рис.2.2), этот процесс не увеличивает количество полученной информации, но такие данные будут "считаться" важными и не будут забыты.

Для стабилизации кривой забывания также важным является понимание понятия промежуточного плато. При сравнительно сложных видах обучения кривая обучения может иметь плато, наличие которого объясняется скрытыми поисками системой лучшего способа упорядочивания знаний, новых путей совершенствования способов выполняет действий, подготовки к переходу на качественно новый способ овладения деятельностью, к новой стратегии.

рис. 2.3 Кривая обучения с промежуточным плато

После "преодоления" плато (изгиб на рис. 2.3)формат хранения информации переходит на качественно новый уровень.Обучение становится стремительным а забывание - медленнее. В сложных процессах обучения можно выделить три стадии обучения.Первуюстадию можно рассматривать как формирование выходного поля событий.Вторая стадия характеризуется выработкой правильного поведения, обусловленной отобранной системой знаний.Третья стадия характерызуеться относительно стационарным уровнем обучения.

3.Бинарные модели

Актуальная задача сегодняшнего дня - усиление требований к профессиональной компетентности рабочей силы со стороны работодателей. Поэтому современная педагогическая мысль не только отечественная, но и зарубежная - вся в интенсивном движении, в поиске новых методических приемов. Так как от рабочего современная действительность требует высокого уровня профессионального мастерства, глубоких профессиональных знаний, допускающих мастерства умениями и навыками по своей профессии, что позволит ему активно включиться в трудовую деятельность. Одновременно важно, чтобы он обладал разносторонними общеобразовательными знаниями, которые являются базой для овладения другими профессиями и для узкой специализации.

По своей природе профессиональное обучение состоит из двух частей, следовательно, оно бинарное.

Бинарная модель- это такая организация учебного процесса, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование практических умений, навыков.Суть заключается в том, что овладение профессией и основами наук этИнной составлять единый учебно-воспитательный процесс: образовательные предметы служат базой для изучения общетехнических и специальных предметов, а последние помогают закреплению знаний по общеобразовательным предметам, дополняют и развивают их.

Эта модель обучения является новым синтетическим видом обучения, которому присущи закономерности, ранее не изучались педагогикой. Бинарный урок можно рассматривать как одну из форм интеграции теоретического и производственного обучения.

Из самой природы бинарного обучения вытекают следующие принципы:

• Функциональная динамичность

В ней на высоком уровне проявляется динамика реализации педагогических функций, обеспечивается изменение реализации одних функций другими. Процессы усвоения и формирования взаимосвязаны, переходят друг в друга, взаемообумовлюються и находятся в постоянном динамическом равновесии. Любое отступление от этого принципа будет возврата к изолированного традиционного обучения.

• Принцип опережает роли познавательной деятельности

Вооружение учащихся теми или иными знаниями - не самоцель, а главное - подготовить человека к практическим действиям. Знание - ориентировочная основа. Без умений нет навыков. Навыки - база умений и основа их развития. Умение без знаний невозможны. «Знание непосредственно питают умения и ориентируют действия личности» - так практикует педагогика. С этим нельзя не согласиться. Человек не в состоянии выполнять те или иные действия, не приобретя ориентировочную основу в собственных действиях. Иначе, чтобы действовать, нужно знать, как действовать. Нарушение этой логики может быть допущено при создании проблемных педагогических ситуаций. В этом случае практическое действие направлено не столько на отработку умений, навыков, сколько на формирование познавательной самостоятельности через решение учебной проблемы. Во всех остальных познавательная деятельность опережает.

• Принцип возрастающей интеграции знаний, умений, навыков

Общеизвестно, что главный смысл обучения вообще заключается в подготовке человека к самостоятельной практической деятельности. Интегрируясь в единое целое, приобретают прочность. При раздельном обучении этот процесс замедляется. При бинарном - протекает как непрерывная смена шагей в учебе.Усваивают знания не являются однородными, они развернутого характера - вся их совокупность переводится в плоскость практического действия. Такая логика возрастающей интеграции не должна нарушаться, иначе каждое нарушение вызовет учебные трудности. Характер учебной информации изменяется в зависимости от фазы урока. Он также испытывает интеграцию. В литературе встречаются явно противоположные точки зрения относительно того, как должна вестись обучение - индуктивно или дедуктивно? Кажется, что ни один из этих путей в отдельности не является правильным. Нельзя обойтись без изложения учебного материала по частям, чтобы прийти к общему выводу. Точно так же невозможно, не опираясь на некоторые выводы, не идти к объяснению частей. Бинарное обучение - процесс индуктивно-дедуктивный: от деталей к обобщению и от обобщений к новым частностям. Информация всегда будет носить интегрированный характер, всегда будет качественно новой. Умея применять усвоенные знания и обладая соответствующими навыками, будущий специалист в конечном счете приобретает профессиональную самостоятельность. Такая самостоятельность раз и является интегративные знания, умения, навыки. Согласно этому принципу педагог дозирует учебный материал и деятельность учащихся таким образом, чтобы переход от одного учебного шага к другому, от одной фразы в другую был не простой сменяемость, а был подчинен обеспечения растущей интеграции.

Бинарная форма обучения по своей структуре и характеру существенно отличается от других видов обучения, от традиционных теоретических и производственных уроков, так как при ней обеспечивается не только целостная связь теории с практикой, но и объединяются темы опорных знаний, имеет технологический характер .

Основу бинарного обучения составляет шаговая организация познавательной и практической деятельности учащихся.

Эффективность бинарных уроков исключительна:

       Во-первых - соединяются педагогические усилия двух педагогов, что позволяет на высоком уровне вести профессионально обучения, так как перевагиодного дополняются преимуществами другого.Имеющиеся недостатки в деятельности одного, компенсируются преимуществами другого.

       Во-вторых - объединение усилий двух педагогов способствует усилению управления процессом познавательной и практической деятельности (особенно когда большая наполняемость группы).При бинарном обучении кооперированного характера педагоги располагают временем, необходимым для изучения результатов своей деятельности в прошлом шаге, т.к. изменение ведущей роли в ходе занятия одного педагога другим, изменение познавательных учебных шагов способствует тому, чтобы педагог мог увидеть практические результаты своих действий.

       В-третьих - усиление индивидуальности обучения.Регулярная смена учебных шагов позволяет выявить тех учеников, которые требуют особого внимания.

       В-четвертых, облегчается изучения базисных (сложных) тем.Эти уроки имеют большое значение в плане повышения квалификации самих педагогов, их профессиональной направленности.

При бинарном обучении обеспечивается комплексное сочетание различных методов обучения: диалогический, целевой ориентации, мотивационно-побудительные, коммуникативные, контроля, анализа, совершенствования.

Они могут чередоваться, например:

      1 фаза - рассказ о целях занятия, о роли точности, внимательности при выполнении работ.

      2 фаза - проверка теоретических знаний (устный опрос).

      3 фаза - эвристическая беседа.

      4 фаза - проверка усвоенных знаний (устный опрос, оценка знаний, показ упражнений, практических действий, демонстрация приемов по плаката, диафильмы, кинофильма и т.д.).

      5 фаза - инструктаж.

      6 фаза - упражнения, показ, разъяснения.

      7 фаза - оценка знаний и практических умений.

Лучше всего сочетаются:

1. Метод контроля (устный опрос).

2. Показательный.

3. Диалогический (беседа с учениками).

4. Алгоритмический (учащиеся получают программу действий, задачи).

5. Частично-поисковый, исследовательский (ученик самостоятельно подходит к конечному результату).

6. Аналитический (анализируется деятельность учащихся, типизируют ошибки).

При бинарном обучении изложение нового материала не отменяется, оно имеет другую форму и не должно растворяться в практическом действии, а наоборот - систематизировать, образуя целостную систему с той или иной темы. Доза учебной информации не должна выходить за пределы нормальной работоспособности учащихся при усвоении материала.

Процесс управления познавательной деятельностью представляет собой первый шаг - обучение, второй шаг - управление процессом формирования умений. Поэтому одностороннее применение методов в принципе невозможно. Естественно, в таком случае возникает достаточно сложная задача, как отбирать методы бинарного обучения, которые в комплексе в каждом шаге, в каждой фразе позволили бы успешно решать поставленные задачи. В данном случае бинарной наиболее точно выражает совместимость, поэтому методы становятся как бы качественно новыми.

Для бинарного обучения нужно коренное изменение материальной базы - нужен класс-лаборатароия или кабинет-мастерская, чтобы переход от одного занятия к другому и изменение не требовала больших затрат.

Пример плана бинарного урока:

Тема:

Цель: формирование системы знаний соответствующих умений и навыков.

Задача: по усвоению знаний и формирование умений (их перечень перечисляется).

Оснащение урока (техническое, методическое, дидактическое) отдельно для познавательной и практической деятельности.

1 фаза - материал разбирается на части:

а) подготовка (формирование у учащихся знаний).

б) работа с новым материалом.

2 фаза - контроль знаний.

3 фаза - упражнения (содержание практических работ).

      Контрольные вопросы: (проверить последовательность, проверить правильность и т.д.) если это урок производственного обучения, то при такой структуре вводного инструктажа не планируется, потому что знания приобретаются порциями и сразу закрепляются.

      Урок может проводить один преподаватель или один мастер производственного обучения, если он по крайней мере соответствует следующим основным требованиям:

1. Владеет методикой обучения.

2. Хорошо владеет профессией, по которой ведется обучение.

3. Обладает наличием всех качеств, обусловливающих эффективность обучения и воспитания.

      Продолжительность занятия с перерывами может составлять 3 - 4 часа.

      Урок можно проводить вдвоем - мастер производственного обучения и преподаватель. Продолжительность обучения в целом может составить 4 - 5 часов. Для теории отводится 1 - 2 часа, для производственного обучения - 3 - 4 часа. Урок проводится по единому плану, в котором отображаются:

• Согласованные темы.

• Согласованные структуры.

• Система умственных и практических действий.

• Педагогические действия, обеспечивающие организацию познавательной деятельности учащихся, ее контроль, анализ, оценку, корректировку.

Что дает бинарная модель обучения?

1.Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.

Это объясняется тем, что процесс усвоения и формирования не имеют временного разрыва. Практические действия непосредственно вплетаются в умственную познавательную деятельность и облегчают запоминание полученной информации. Кроме того, усвоение новых знаний как бы переходит несколько ступеней, каждая из которых является качественно новой и более высокой по отношению пройденных. Мыслительный процесс (запоминания) изменяется созерцанием наглядных средств, затем переход к предметам деятельности и практических действий. Знания становятся прочными, хорошо осознанными.

Существенной особенностью бинарного обучения является то, что оно постоянно снижает напряжение умственной и практической деятельности учащихся (умственная и практическая деятельность рационально чередуются, и спада работоспособности не происходит).

2.Повышение познавательной и практической активности.

Активность - сознательно проявляется потребность для достижения определенной цели.

Самостоятельность - способность без внешней помощи осуществлять определенные действия значительно лучше, так как уменьшается число заставляющие действий, увеличивается число случаев, когда ученики «докапываться» до сущности изучаемого материала, осознают, что та информация, которая в данный момент им предложено, должна быть использована в практическом действии. Недостаточное усвоение материала приводит к осложнениям, которые в практическом действии сразу обнаруживаются.

Повышается готовность воспроизводить усвоенные знания, продемонстрировать способы и приемы деятельности. Такая готовность основывается на прочности знаний. Нескованный оперирование терминами, понятиями, объяснения зависимостей, причин, правил и т.д.

При проверке знаний учащиеся во время урока свободно объясняют пройденный материал, испытывают меньше трудностей, если они возникают, то обращаются к практическим действиям и преодолевают трудности. Любая сложность осмысливается с двух позиций: с точки зрения того, что они знают и с точки зрения, что они умеют. Именно это и повышает самостоятельность.

3.Снижение числа случаев механического заучивания материалы.

Ясно, что при механическом заучивании, не разобравшись по существу материала - самостоятельность в познавательном смысле низкая. При бинарном урок - необходимость заучивания отпадает, теоретическое положение переносится в область практического действия, поэтому учебная информация становится доступной, понятной для учащихся. Более простым становится путь - глубже разобраться в новом материале через имеющиеся знания и практические действия.

4.Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.

5.Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.

6.Усиление способности учеников работать по обобщенного алгоритма.

7.Повышение творческой активности.

8.Устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении.

9.Повышается воспитательная роль обучения - формируется система значимости знаний, умений, представлений о нормах деятельности и поведении формирует дисциплину, организованность, ответственность, коллективистские качества, регулирует жизнедеятельность личности, развивает творческий потенциал.

Обучение, как известно, само по себе выполняет воспитательную роль, поскольку обеспечивает формирование знаний, убеждений, привычек поведения. Поэтому все потенциальные возможности обучения достаточно используются в воспитании, но значительные перегрузки снижают интерес к знаниям, необходимость усвоения большого объема информации нередко приводит к механического заучивания материала, ученики не вдаются в его сущность. Процесс обучения становится непривлекательным, а существующий разрыв между теорией и практикой усиливает это положение - учащиеся не могут овладеть даже минимумом знаний. Бинарное обучение преодолевает эти трудности. Одно дело, когда учеников заставляют учиться и совсем другое, когда они увлечены процессом обучения.

При раздельном обучении ученика усилия направлены на то, чтобы заставить себя запомнить, выучить, при бинарном - ученик пытается глубже разобраться в теории, понять сущность и способы практического действия.

Бинарное обучение становится источником мощного воспитательного резонанса, который рассматривается как отголосок, отклик в структуре личности. Особенно сильное влияние на формирование воспитательной мобильности - готовность и способность воспринимать педагогические требования и правильно реагировать на них. Многие ученики характеризуются слабой воспитательной восприимчивостью, некоторые сопротивляются педагогическим усилиям. При бинарном обучении личность активизируется, формируется чувство успеха, вера в себя, интерес к знаниям, желание овладеть профессией. Между учениками и педагогами благоприятно складывается необходим воспитательный контакт, взаимопонимание, доверие, согласие, все это позволяет поддерживать у учеников склонность к правильному реагированию на педагогические требования.

Сфера применения:

1. Может использоваться по всем специальностям, но в первую очередь по тем из них, где изучение спецтехнологии и других технических предметов может хорошо сочетаться с производственным обучением.

2. Может использоваться в общеобразовательной подготовки, обеспечивая гармоничное сочетание процесса усвоения новых знаний и отработки соответствующих умений, навыков.

3. Не распространяется на темы, связанные с производственной практикой учащихся на базовых предприятиях.