GOSY / 4 блок-все

Особое внимание здесь уделяется объектноориентированному программированию (на примере Visual Basic), изучение основ логики, систем счисления и компьютерных сетей. Пособия могут быть использованы как пособия к вступительным экзаменам по информатике.

Практикум содержит 450 задач и заданий по всем разделам курса информатики с подробными решениями и рекомендациями по выполнению заданий в областях информационно-коммуникативных технологий. Все программное обеспечение, необходимое для изучения, собрано на CD.

УМК Макаровой Н. В.

По комплекту учебно-методической литературы под редакцией Н.В. Макаровой могут обучаться школьники с 5- го по 11-й класс.

Комплект учебно-методической литературы создан в едином методологическом ключе на основе авторской концепции.

В комплекте нашли отражение все требования стандарта Министерства образования и науки РФ по информатике и ИКТ для базового уровня.

Обучение возможно начать с разных уровней: 4-6 классы – начальный уровень.

8-9 классы – базовый уровень. Можно начинать обучение, используя только эти учебники.

10-11 классы – базовый уровень.

5-11 классы – углубленный базовый уровень, используется весь методический комплекс.

Начальный уровень:

Учебник, Рабочая тетрадь №1, №2 Информатика и ИКТ. Учебник.

Цель учебника – дать учащимся начальные знания в области информатики, обучить их работе на компьютере в

81

системной среде Windows, текстовом редакторе Блокнот и графическом редакторе Paint, а также в среде программирования ЛогоМиры. Курс рассчитан на школьников 4-6 классов и ориентирован на развитие алгоритмического мышления и творческого потенциала.

Рабочие тетради №1, №2 Предназначены для работы на уроках и дома. Задания

представленные в рабочих тетрадях, базируются на идеях развивающего обучения, направлены на формирование системного мышления и активизацию творческого потенциала, умения находить нестандартные способы получения, осмысления и обработки информации.

Базовый уровень:

Учебник. Практикум. Задачник. Подготовка к ЕГЭ. Учебник - Информатика и ИКТ. 8-9 класс

Учебник состоит из трех разделов:

1. «Информационная картина мира» -формирует представление об информации и информационных процессах.

2. «Программное обеспечение информационных технологий» - основы алгоритмитизации, формирует представление о программах.

3.«Техническое обеспечение информационных технологий»

-знакомит с аппаратной частью компьютеров и сетей, с основами построения компьютера.

Учебник - Информатика и ИКТ. 10 класс

Вучебнике рассматриваются основные понятия информатики. Предлагается теоретический материал по изучению коммуникационных технологий работы в компьютерной сети, информационной технологии представления и обработки данных, информационной технологии разработки проекта.

Учебник - Информатика и ИКТ. 11 класс

82

Учебник ориентирован на обучение старшеклассников информатике и информационным технологиям на базовом уровне. Приводится теоретический материал по основам социальной информатики, по информационным системам и технологиям. Большое внимание уделяется практикуму по углубленному изучению информационной технологии подготовки текстовых документов в среде Microsoft Word.

Практикум – Информатика и ИКТ. 8-9 класс

Цель практикума – обучить школьников работе на компьютере в основных программных средах: ОС Windows XP, в приложениях пакета Microsoft Office.

Рассматриваются основы программирования в среде Лого и основы алгоритмитизации.

Практикум по программированию – Информатика и ИКТ.

10-11 класс

Его цель – познакомить учащихся с основами объектно-ориентированного программирования, а среде Visual Basic. Освоение инструментария среды происходит в процессе решения задач.

Информатика и ИКТ. Задачник по моделированию. 9-11 класс

Является частью учебно-методического комплекта. Работать с этим задачником можно начинать с 9-го класса после освоения технологии работы в основных программных средах представленных в практикуме. Каждый этап моделирования подробно рассматривается на примере большого количества задач.

Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ В учебном пособии представлены тестовые задания по

базовому курсу. Все задания позволяют проверить знания и умения выпускника школы по информатике в объеме обязательного минимума содержания основной образовательной программы базового уровня.

83

Форма представления задач и ответов полностью соответствует требованиям ЕГЭ.

Методические пособия для учителей (Макарова Н.В.)

Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 1. Информационная картина мира

В комплекте отражена методика проведения уроков информатики в 8-11 классах. В данной книге показано как, сформировать начальные теоретические и практические

методистов, студентов и аспирантов пед. вузов. Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 2. Программное обеспечение информационных технологий

В комплекте отражена методика проведения уроков информатики в соответствии с новым Государственным образовательным стандартом, который регламентирует обучение дисциплине с 8-го по 11-й класс.

Информатика и ИКТ: Методическое пособие для учителей. Часть 3. Техническое обеспечение информационных технологий

В комплекте отражена методика проведения уроков информатики ,который регламентирует обучение дисциплине с 8-го по 11-й класс.

Данный комплект учебников представляет непрерывный курс обучения информатике и ИКТ с 5 по 11 класс и является наиболее полной программой преподавания дисциплины «Информатика и ИКТ» для средней школы.

УМК Босова Л. Л.

Информатика и ИКТ : учебник для 5 класса Босова Л. Л.

Учебник для 5 класса входит в состав учебно-методического комплекта (УМК) по информатике и ИКТ для 5–7 классов.

84

УМК включает в себя: учебники, рабочие тетради, методическое пособие для учителей и набор цифровых образовательных ресурсов на диске «Информатика 5–7».

Материал учебника структурирован по четырем главам, содержащим соответственно теоретические основы информатики, информацию по работе на компьютере, материал для дополнительного изучения и компьютерный практикум.

рабочая тетрадь для 5 класса:

Предлагаются задания к главам учебника «Информация вокруг нас», «Компьютер для начинающих».

Информатика и ИКТ : учебник для 6 класса Босова Л. Л.

Учебник для 6 класса входит в состав учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ для 5–7 классов. В состав УМК входят учебники, рабочие тетради, методическое пособие для учителей и набор цифровых образовательных ресурсов на диске «Информатика 5–7».

Материал учебника структурирован по пяти главам, первые три из которых посвящены рассмотрению теоретических вопросов («Компьютер и информация», «Человек и информация», «Алгоритмы и исполнители»), четвертая содержит материал для дополнительного изучения, пятая — компьютерный практикум.

рабочая тетрадь для 6 класса:

Предлагаются задания к главам учебника: «Компьютер и информация», «Человек и информация», «Алгоритмы и исполнители».

Информатика и ИКТ : учебник для 7 класса Босова Л. Л.

Учебник для 7 класса входит в состав учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ для 5–7 классов. Для каждого класса предлагаются: учебник, рабочая тетрадь,

85

набор цифровых образовательных ресурсов и методическое пособие для учителя.

Изучаются объекты и системы, информационное моделирование, алгоритмы и различные исполнители. Компьютерный практикум посвящен созданию и работе с информационными объектами и моделями.

рабочая тетрадь для 7 класса:

В этой рабочей тетради предлагаются задания к главам учебника: «Объекты и системы», «Информационное моделирование», «Алгоритмика».

Информатика и ИКТ. 5–7 классы : методическое пособие Босова Л. Л., Босова А. Ю.

Книга содержит методические рекомендации по организации обучения на базе УМК по информатике для 5–7 классов. Приведены различные варианты планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения к заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Представлен перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деятельности. Даны рекомендации по использованию плакатов.

К книге прилагается CD-ROM с набором цифровых образовательных ресурсов. Рекомендована для учителей информатики и методистов.

86

70. Методика обучения линии информации и

информационных процессов. Различные подходы к определению и измерению информации. Изучение процессов хранения, обработки и передачи информации.

Линия инф-ции охватывает собой содержание всего базового курса, поскольку понятие инф-ции является в нем центральным. В любой теме курса речь идет о различных вариантах представления инф-ции и инф-ных процессов.

Каждое из понятий данной системы рассматривается в базовом курсе в двух аспектах: назовем их условно «компьютерным» и «бескомпьютерным». Под бескомпьютерным аспектом понимается рассмотрение инфции без привязки к компьютеру, с общих позиций, по отношению к человеку, обществу, природе. В этом аспекте изучаются такие вопросы, как: определение и измерение инф-ции, инф-ные модели, инф-ные процессы и процессы управления в природе и обществе. Под компьютерным аспектом понимается изучение инф-ной стороны функционирования самого компьютера в рамках архитектуры ЭВМ, а также изучение компьютерных технологий работы с инф-цией, программирования.

Ключевыми вопросами данной содержательной линии является:

определение инф-ции;

измерение инф-ции;

хранение инф-ции;

передача инф-ции;

обработка инф-ции.

Подходы к раскрытию темы в учебной литературе: то, что понятие «инф-ция» является центральным в курсе инфки, кажется очевидным уже хотя бы потому, что с этим термином связано название предмета. Далеко не в каждом учебном пособии это обстоятельство находит отражение,

87

потому что: 1) в авторских концепциях ряда учебников на первое место ставится отнюдь не инф-ция (учебники первого и второго поколения, в них главным понятиями и объектами изучения выступают «алгоритм» и «компьютер»). Инф-ция упоминается лишь вскользь и в основном определяется на интуитивном уровне. 2) объективная сложности самого понятия «информация». Это понятие относится к числу фундаментальных в науке, носит философский характер и является предметом постоянных научных дискуссий.

Вучебнике Макароваой. такого определения нет вообще, Видимо, авторы полагали, что смысл понятия «информация» очевиден для школьников, и обсуждать его не требуется. В первых строчках учебника инф-ция, упоминается в следующих утверждениях: «Инф-ка исследует законы и методы переработки и накопления инф-ции… Ее развитие связано с появлением ЭВМ, мощных универсальных устройств для хранения и переработки инф-ции». Все содержание учебника, за исключением вводного раздела, посвящено разбору вопросов: что такое ЭВМ и что такое алгоритм.

Вучебнике второго поколения Макаровой в разделе 1.6 «Инф-ция - первичное, неопределяемое понятие инф-ки» написано следующее: «Так что же такое «инф-ция?» Увы! - этот термин в информатике является первичным, неопределяемым. Отсутствие самого определения, однако, не мешает нам измерять объем информации и обрабатывать ее, подобно тому, как отсутствие строгого определения прямой и точки в планиметрии не мешает нам рисовать треугольники, доказывать теоремы и решать задачи».

Вучебнике А. Г. Гейна и др. понятие «инф-ция» встречается первый раз в первой главе в таком контексте: «Инф-ция – постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помогают ориентироваться нам в окружающем мире». Далее

88

понятие «инф-ция» лишь используется, и к определению этого понятия авторы возвращаются в предпоследней главе.

Вучебнике Угринович в первой главе написано: «Инф-ция

внаиболее общем определении – это отражение предметного мира с помощью знаков и сигналов». Очевидно, это определение претендует на универсальность с любых точек зрения.

Вучебнике И. Г. Семакина раскрываются два подхода к понятию инф-ции. Первый можно назвать субъективным

подходом, при котором информация рассматривается с точки зрения ее роли в жизни и деятельности человека. С этой позиции информация – это знания, сведения, которыми обладает человек, которые он получает из окружающего мира.

Второй подход можно назвать кибернетическим, поскольку развитие он получил в кибернетике. Именно этот подход позволяет создавать машины, работающие с информацией. С этой точки зрения информация – это содержание последовательностей символов из некоторого алфавита. В таком случае все виды инф-ных процессов (хранение, передача, обработка) сводятся к действиям над символами, что и происходит в технических инф-ных системах.

Методические рекомендации по изучению темы

Изучаемые вопросы:

∙Чем является инф-ция для человека.

∙Декларативные и процедурные знания.

∙Кибернетический подход к инф-ции.

∙Роль органов чувств человека в процессе восприятия инф-ции.

Субъективный подход. При раскрытии понятия «инф-ция»

сточки зрения субъективного (бытового, человеческого) подхода, следует отталкиваться от интуитивных

представлений об инф-ции, имеющихся у детей.

89

Целесообразно вести беседу в форме диалога, задавая ученикам вопросы, на которые они в состоянии ответить. Не следует сразу требовать от них определения инф-ции, но подвести их к этому определению с помощью понятных вопросов вполне возможно. Вопросы, например, можно задавать в следующем порядке.

-Расскажите, откуда вы получаете инф-цию? Наверняка услышите в ответ:

-Из книг, из радио и телепередач.

Дальше попросите учеников привести примеры какойнибудь информации, которую они получили сегодня. Например, кто-нибудь ответит:

- Утром по радио я слышал прогноз погоды.

Ухватившись за такой ответ, учитель подводит учеников к окончательному выводу:

- Значит, вначале ты не знал, какая будет погода, а после прослушивания радио стал знать! Следовательно, получил информацию, ты получил новые знания!

Таким образом, учитель вместе с учениками приходит к определению: информация для человека – это знания, которые он получает из различных источников. Далее на многочисленных известных детям примерах следует закрепить это определение.

Приняв определение инф-ции как знания людей, неизбежно приходишь к выводу, что инф-ция – это содержимое нашей памяти, ибо человеческая память и есть средство хранения знаний. Разумно назвать такую инф-цию внутренней, оперативной инф-цией, которой обладает человек. Однако люди хранят информацию не только в собственной памяти, но и в записях на бумаге, на магнитных носителях и пр. Такую информацию можно назвать внешней. Чтобы человек мог ей воспользоваться, он должен сначала ее прочитать, т. Е. обратить во внутреннюю форму, а затем уже произвести какие-то действия.

90