GOSY / 4 блок-все

не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность. Работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами. Всего на выполнение практических работ должно быть отведено не менее половины всего учебного времени. В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ практикума в основной школе, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более глубокого изучения раздела «Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков с имеющимися средствами базовых ИКТ. Овладение общеучебными умениями, навыками, способами деятельности и ключевыми компетенциями является необходимым условием эффективной реализации важнейших задач общего образования, прежде всего развития и социализации школьников. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и ИКТ» являются на этапе основного общего образования:

•определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, имеющихся средств информационных технологий;

•комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;

•использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;

•владение умениями совместной информационной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками);

201

СООТНОШЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СТАНДАРТОВ И ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ

На основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования составлена примерная программа по информатике и ИКТ. В ней конкретизировано содержание образовательного стандарта, дано примерное распределение учебных часов по разделам курса и возможная последовательность изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определен минимальный набор практических работ, необходимых для формирования информационнокоммуникационной компетентности учащихся. Таким образом, примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, а также может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Авторы учебников и методических пособий, учителя информатики могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также методических путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. «Информатика и ИКТ» в основной школе — это новый учебный предмет, и содержательно, по сравнению с обязательным минимумом содержания и БУПом 1998 года для основной школы, изменился минимально. Поскольку специфика предмета состояла в наличии большой практической компоненты, содержание условно делили 50x50 теоретической и практической части. Сегодня условно

202

предмет состоит из двух разделов, названия которых отражают суть теоретической и практической компонент: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». В таблице указано деление двух разделов на содержательно-методические линии и соотношение учебного времени между ними из примерного планирования. Следует обратить внимание на линию «Формализация и моделирование», которой нет в явном виде в стандарте, но которая содержится в примерной программе. Это объясняется тем, что деятельность, связанная с моделированием и формализацией, проходит через все линии, и необходимо учебное время для введения ключевых понятий и систематизации полученных знаний.

Соотношение удельных весов различных разделов (тем) содержания по информатике и ИКТ

Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень

Информация и информационные процессы - 13ч. (20,5%) Информационные модели и системы - 19ч. (30%) Компьютер как средство автоматизаци информационных процессов - 5ч. (8%)

Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов - 12ч. (19%)

Средства и технологии обмена информащией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии) - 13ч. (20,5%) Основы социальной информатики - 2ч. (3%)

Настоящий стандарт — стандарт первого поколения. Он выстроен, минуя крайности, с опорой на реальное понимании состояния школьного дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов («ножниц») — возможносте сегодняшнего образования (материальнотехнических, учебно-методических, кадровых и пр.) и потребностей завтрашнего дня развитии образования и страны. В этом плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого переход направлен на завтра.

203

83. технология МУЛЬТИМЕДИА

Мультимедиа – особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.

За счет этого, большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности по информатизации образования.

Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых в школьном обучении, таких как:

∙изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

∙звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;

∙видео, сложные видеоэффекты;

мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного

205

2.Повышению мотивации школьников к учению;

3.Развитию навыков совместной работы и

коллективного познания у обучаемых; 4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование

более глубокого понимания изучаемого материала. Электронные презентации можно рассматривать как

дидактическое средство обучения, которая, часто органично вписывается в структуру урока, сопровождая рассказ учителя. Возможность вставлять любые объекты (картинки, графики, таблицы, и др.) в презентацию делает её особенно привлекательной при изучении сложных тем, когда необходимо показать модели или ход процесса.

Дополнительные средства обучения надо применять там и только там, где они имеют конкретную методическую функцию или конкретный методический смысл. Опыт работы в этом направлении позволил мне выделить этапы разработки учебной ситуации использования на уроке мультимедийной презентации:

1.Этап - определение целесообразности использования мультимедлийной презентации на уроке.

2.Если взвесив все «ЗА» и «ПРОТИВ», вы всё же решили использовать компьютерную презентацию на уроке, то следующий этап - анализ возможностей данной компьютерной среды для создания анимации к конкретному уроку.

206

3.Определение места работы с презентацией в структуре урока.

4.«Сцепление» презентации с методическим приёмом.

5.Продумать содержательную и техническую составляющие (стороны) конкретной презентации.

6.Определение наиболее приемлемой для данного этапа урока формы работы с обучающимися.

7.Прогнозирование результатов, т.е. что должно быть достигнуто благодаря использованию мультимедийных презентаций на уроке.

Использовать презентацию можно на любом этапе урока: на этапе мотивации; этапе актуализации знаний, умений и навыков; этапе изложения новых знаний; этапе закрепления, обобщения и систематизации; и этапе контроля знаний. Для этого используем приемы: исключение понятий, ключ к неизвестному, сходство и различие, составление предложений поиск аналогов, поиск противоположных предметов, явлений, исключение лишнего слова, аналогия и смысловое соотнесение, обобщение.

207

планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. При профилизации рекомендуется в 10-11 классах предлагать учащимся не менее 2-х элективных курсов с возможным количеством недельных часов – 1 час. Уже введены и действуют физико-математический, гуманитарный, филологический. Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения (берется 1, 2, 4 часа в рамках дифференциации или профильной подготовки).

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

∙способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

∙создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

∙познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

∙активизировать познавательную деятельность школьников;

∙повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов:

∙Предметные курсы, задача которых – углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. Такие курсы являются как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечивают для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета.