GOSY / 4 блок-все

предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне.

2)Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие

вобязательную программу данного предмета.

3)Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не

входящие в обязательную программу данного предмета.

4)Прикладные элективные курсы, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.

5)Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.

6)Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история

физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

7) Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

∙ Межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Данные элективы обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне (например курс «Учимся проектировать на компьютере», «Компьютерная графика» для технологических профилей обучения, «Компьютерное моделирование», «Информационные системы и модели»).

Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении элективным курсам по информатике является метод учебных исследовательских проектов, основанный на исследовательской деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области.

Подготовка учителя к уроку. Анализ, самоанализ занятия

Для реализации триединой цели урока учитель, в первую очередь, должен сам подготовиться к проведению урока по данной теме.

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку: 1.Необходимо учитывать особенности учащихся класса в целом (коррекционный класс и гимназический класс требуют разных по сложности, темам, разделам подходов, программ, методов обучения).

2.Осуществлять дифференцированный подход (учет индивидуальных особенностей каждого школьника). 3.Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение уроков. Данные правила подразделяются на общие и частные.

Частные правила для учителя:

1) быть собранным, четко и ясно ставить задачу перед учащимися, соблюдать логику изложения материала; 2) быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанию, непониманию. Помнить, что если большинство учащихся не понимает или не знает, то ошибку надо искать в себе, в способах организации деятельности; 3) не перебивать ученика, дать ему возможность высказаться;

4) задания и инструктаж давать четко, кратко, с объяснениями;

Анализ занятия – один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Примерная схема полного анализа урока

1.Анализ целей урока (образовательных, воспитательных, развивающих):

– правильность и обоснованность целей урока с учетом программных требований, необходимого уровня знаний, умений, навыков учащихся, учебного материала, место урока в системе уроков по данной теме, уровня подготовленности класса, возможностей самого учителя и его прогнозов на конечный результат обучения, воспитания и развития школьников;

– формы и методы доведения целей урока до учащихся, их целесообразность;

– степень достижения поставленных целей урока.

2.Анализ структуры и организации урока:

–соответствие структуры урока его целям, типу урока;

–логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока, целесообразность распределения времени по этапам урока;

–рациональность выбора форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);

–рациональность оборудования урока в соответствии с возможностями кабинетной системы;

–рациональная организация труда учителя и учащихся;

–организация начала и конца урока, оптимальный темп ведения урока;

–наличие плана урока и степень его выполнения.

3. Анализ содержания урока:

–соответствие содержания урока требованиям государственных стандартов;

–научность, достоверность, логичность, доступность изложения материала;

–нравственный уровень материала;

–выделение ведущих идей по данной теме;

–профориентационная направленность содержания урока;

–пути формирования самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся.

4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя):

–разнообразие приемов и методов, применяемых на уроке, обеспечивающих формирование у учащихся новых понятий, эксплуатацию опорных знаний, качественное усвоение нового материала;

–правильность отбора приемов методов и средств обучения.

5. Анализ работы и поведения учащихся на уроке (деятельность учащихся):

–внимание, прилежание, дисциплина, активность класса на разных этапах урока;

–интерес к теме, к предмету;

–работоспособность на разных этапах урока;

–овладение учащимися рациональными приемами работы, навыками самоконтроля;

–выполнение учащимися единых требований; культура труда учащихся, культура общения (друг с другом, с учителем);

–качество знаний, умений и навыков учащихся, глубина, осознанность их знаний, умение вычленить главное, применить знания, умения, навыки в различных ситуациях;

–умение самостоятельно приобретать знания; самостоятельность суждений;

–реакция на оценку, выставленную учителем.

6. Анализ домашнего задания:

–методы и приемы проверки предыдущего домашнего задания;

–мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели, осознание этих целей учащимися;

–объем домашнего задания (в соответствии с нормами);

–характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный);

–посильность домашнего задания для всех учащихся;

–подготовленность (неподготовленность) домашнего задания всем ходом урока;

–роль и место домашнего задания на уроке;

–методика задания на дом, инструктаж;

–предполагаемая отдача от заданного на дом.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока:

–классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядностей);

–соответствие мебели возрасту учащихся;

–режим освещения;

–посадка учащихся за парты, контроль учителя за осанкой школьников;

–режим проветривания;

–применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания принятыми ГОСТом шрифтами;

–отсутствие или наличие оформления кабинета, отвлекающего от темы урока, от работы; рациональность оформления кабинета;

–выполнение правил охраны труда и техники безопасности на уроке.

8. Психологический анализ урока:

–психическое состояние учащихся перед началом урока и

входе него (готовность к уроку, собранность учащихся, бодрое или пассивное настроение и его причины, наличие или отсутствие состояния эмоционального отклика учащихся на происходящее на уроке);

–развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, случаи отвлечения внимания и его причины; приемы привлечения и поддержания его на уровне высокой устойчивости;

–развитие и тренировка памяти учащихся;

–развитие мышления учащихся: решение основной задачи

– формирование у школьников активного, самостоятельного, творческого мышления; использование на уроке проблемных ситуаций; использование таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование;

–развитие воображения учащихся через подачу образных представлений об изучаемом;

–привлечение эмоций учащихся в процессе обучения;

_ формирование личности учащихся: какие свойства личности формировались на уроке и с помощью каких средств и приемов; способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом;

–психологический контакт учителя с классом. 9. Общие выводы по уроку, предложения:

–оценка самоанализа урока, сделанного учителем;

–общая оценка степени достижения поставленных целей урока;

–аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества; находки, заслуживающие внедрения

впрактику работы других учителей; результативность;

–недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению;

–рекомендации учителю по самообразованию на основе выводов и предложений; совместное определение сроков повторного контроля.

10. Беседа с учителем по посещенному уроку.

В большинстве случаев рекомендуется проводить обсуждение урока с учителем в день посещения урока. Начинать беседу необходимо с самоанализа урока учителем.

Самоанализ – осознание человеком собственных действий, умение выявить свои ошибки, причины неудач и на основании этого сделать адекватные выводы.

Примерные вопросы для самоанализа урока учителем

1) Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, связан ли он с предыдущими, на что в них опирается, как этот урок работает на последующие уроки, в чем его специфика.

2) Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса, какие особенности учащихся были учтены при планировании урока, есть ли опора на диагностики общеучебных, специальных умений.

3) Какие учебно-воспитательные задачи планировалось решить на уроке и почему:

а) общеобразовательные;

б) развивающие; в) воспитательные.

Была ли обеспечена их комплектность. Какие задачи были главными, стержневыми, учитывались ли в задачах особенности класса и отдельных групп школьников.

4) Почему выбранная структура урока была рациональна для решения задач: рационально ли использовалось время для опроса, изучения нового материала, закрепления, разбора домашнего задания. Как осуществлялась логическая связь между уроками.

5) На каком содержании (понятия, идея, положения, фактор) делается главный акцент на уроке, выделен ли объект прочного усвоения (то есть из всего рассказанного выделить главное).

6) Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала, дайте обоснование выбору методов обучения.

7) Какое сочетание форм обучения было выбрано и почему (дифференцированный подход, объем содержания, степень помощи).

10)За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся.

11)За счет чего поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура общения

склассом.

12)Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашнем задании) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки.

13)Какие были продуманы запасные ходы непредвиденной ситуации, были ли предусмотрены интересные методические варианты проведения урока.

14) Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи, если не удалось, то почему. Как и когда планируем выполнение нереализованных задач.