GOSY / 4 блок-все

Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, потому что точность мышления, изложения и написания – это важнейший компонент работы с компьютером.

Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догадке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительствовать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада осн. целей, остающихся по своей общедидактической сути весьма расплывчатыми, при наложении на реальную учебную сферу трансформируются в

конкретные цели обучения:

1)формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере;

2)развитие логического мышления, творческого и

11

коммуникативных способностей, используя для этого богатейший компьютерный инструментарий;

3) обучение ребенка системному подходу, к осмыслению всего, что происходит вокруг него в процессе анализа и исследования структуры информационных объектов и их взаимосвязей, которые являются моделями реальных объектов и процессов.

Данная концепция конкретных целей ориентирована на выделение инвариантного ядра, которое было бы независимо от конкретного программного инструментария компьютерной технологии. В ее основу заложен объектноинформационный подход к познанию окружающего мира, который позволяет выявить общие свойства и закономерности информационных процессов. Предлагаемая концепция поставленных целей отражает точку зрения на информатику как на учебный предмет с двух позиций:

1)содержание учебного материала будет способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей учащегося, умению анализировать и проводить исследования объектов и процессов и делать на этой основе выводы;

2)призвана обеспечить школьника необходимыми знаниями и умениями использования современного компьютерного инструментария обработки информации.

Задачи общеобразовательной школы:

1.обеспечить учащихся системой знаний, определяемой общественными и производственными потребностями

2.сформировать научное мировоззрение, политическую, экономическую культуры

3.выработать у молодежи сознательную позицию человеческого достоинства

В процессе становления курса информатики в школе происходит эволюция целей в изучении предмета. На этапе становления курса в первой программе курса целью было

12

воспитание и глубокое владение молодежью вычислительной техникой. В связи с этим вытекают следующие цели обучения информатики в школе:

Изучение информатики и информационнокоммуникационных технологии направлено на достижение следующих целей

Восновной школе:

∙освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

∙овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

∙развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

∙воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

∙выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Встаршей школе на базовом уровне:

∙освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

∙овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных

объектов и процессов, используя при этом

13

информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

∙развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

∙воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

∙приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

В старшей школе на профильном уровне:

∙освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики; построению описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; средствам моделирования; информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

∙овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

∙развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

∙воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе,

на недопустимость действий, нарушающих правовые,

14

этические нормы работы с информацией;

∙приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда.

Достижение поставленных целей способствует

управлению познавательной деятельностью учащихся как условие реализации индивидуального и личностноориентированного подхода в обучении информатике.

15

№63. Содержание школьного образования в области информатики. Концепция непрерывного курса информатики для средней школы.

Общие требования к содержанию образования, согласно закону Российской Федерации «об образовании», сводятся к следующему [7 статья 14]:

«1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.

2.Содержание образования должно обеспечивать:

∙формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

∙адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

∙интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

∙формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3.Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений».

17

Применительно к общему среднему образованию Б.Т. Лихачёв отмечает следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания:

∙общеобразовательный характер учебного материала;

∙гражданская и гуманистическая направленность содержания;

∙связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

∙основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

∙интегрированность изучаемых курсов;

∙гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

∙развивающий характер учебного материала;

∙взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;

∙эстетические аспекты содержания образования. Общедидактические характеристики содержания общего школьного образования описаны во многих работах. При этом встречающиеся расхождения во взглядах чаще всего относятся не к существу вопроса, а исключительно к способу трактовки одних и тех же понятий.

Важно отметить сформулированный В.С. Леднёвым принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно –

вкачестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку

18

реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования. Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.

1.Научность и практичность. Содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики (т.е. не противоречивость современному состоянию науки и быть методологически цельным); изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).

2.Доступность и общеобразованность. Включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений, навыков. Курс информатики должен, кроме того, содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Говоря упрощённо, модно сказать, что школьный курс информатики, с одной стороны, должен быть современным, отвечать всем усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.

Формирование содержания информатического образования в советской и российской школе – сложны и противоречивый процесс, который охватывает период от начала 60-х гг. прошлого столетия до настоящего времени. При этом

19

приходится констатировать, что фактическое состояние теоретических разработок проблемы содержания информатического (кибернетического, математического – в разных концепциях по-разному) образования школьников, как и отдельных экспериментальных достижений в этой области, весьма слабо коррелируют с тем фактическим состоянием развития модели содержания школьного курса информатики, которая многие годы находится, достаточно медленно видоизменялась, на вооружении практического учителя.

Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

Нецелесообразность (и недостаточность) обучения информатике не только на старшей ступени школы, осознаваемая многими учёными-педагогами, как и авторами разработки первой программы уже в момент введения предмета ОИВТ в школу, со временем становилась всё более очевидной. К началу 1990-х гг. по истечении пяти лет после введения курса ОИВТ в среднюю школу в рамках предпринимаемых в ряде мест экспериментальных инициатив постепенно начинает складываться новая структура обучения информатике в общем среднем образовании. Отличительными факторами этой новой структуры являются, с одной стороны «омоложение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено

– начальную школу, а с другой – вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области информатики, ориентированного на среднее звено школы. Это нашло отражение в разработанных в начале 1990-х гг. и рекомендованных Министерством образования РФ экспериментальных программах, в которых уже просматривались «ростки» концепции непрерывного образования в области информатики.

20