IV. Перечень тем семинарских, практических занятий

4.1 Семинарские занятия

Номера тем дисциплин	Тема семинара	Количество часов
1	Типовые механизмы действия лекарственных веществ и их характеристика	2
2	Принципы психофармакотерапии:	2

4.2 Практические занятия

Номера тем дисциплин	Тема практического занятия	Количество часов
5	Психофармакотерапия с использованием ароматических веществ, для оценки работоспособности человека	2

V. Перечень тем контрольных работ для студентов-заочников

1. Преимущества и недостатки психофармакокорекции высокой тревожности.

2. Сочетание немедикаментозных воздействий и психофармакотерапии.

3. Ароматерапия: история, возможности, методы.

4. Критерии эффективности психофармакотерапии.

5. Проблема лекарственной зависимости и методы ее коррекции.

6. Психофармакотерапия детей и подростков с личностными расстройствами.

7. Возможности психофармакотерапии при работе с клиентами с ПТСР.

8. Методы психотерапевтической и фармакологической коррекции нарушений сна.

9. Факторы детерминирующие эффективность психофармакотерапии.

10. Антипсихотические препараты – проблемы применения и перспективы использования.

11. Фитопрепараты как эффективное средство фармакотерапии.

12. Седативные препараты растительного происхождения как средство психофармакотерапии.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1 Основная литература

1. 1.Кукес В.Г. Клиническая фармакология: Учебник для медицинских вузов: Гэотар Медицина, 2005, 944с

2. 2.Базисная и клиническая фармакология / под ред. Бертрама Г., Катцунга ; Пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. Э.Э. Звартау: в 2-х томах.- М.-СПб.: Бином – Невский диалект,1998, Т. 1,2.

3. Принципы и практика психофармакотерапии: Пер. с англ./ Ф.Дж.Яничак, Дж.М.Дэвис и др.- К.: Ника-Цент, 1999. -728с.

4. Джордж Арана, Джеральд Розенбаум Фармакотерапия психических расстройств / пер. с англ. под ред. докт. мед. наук, проф. С.Н.Мосолова-М.: Бином- 2004.- 415с.

5. Белова И.А. Основы нейрофармакологии. М.:– Диалект. 2006.-315 с

6.2. Дополнительная литература

1. Бертрам Г., Катцунг Т. Базисная и клиническая фармакология: В 2 т. / Пер. с англ. М.; СПб.: Бином-Невский диалект, 1998.

2. Зеймаль Э. В., Шелковников С. А. Мускариновые холинорецепторы. Л., 1989.

3. Каркищенко Н. Н., Хоронько В. В. и др. Фармакокинетика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

4. Лаврецкая Э.Ф. Фармакологическая регуляция психических процессов. М.: Наука, 1985.- 285с.

5. Михельсон М. Я. Теория химической передачи нервного импульса (этапы развития). Л., 1981.

6. Нил М. Дж. Наглядная фармакология / Под ред. М. А. Демидовой; Пер. с англ. М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999.

7.Самойлов В. О. Медицинская биофизика. Л., 1986.

8 Харкевич Д. А. Фармакология: Учебник. 6-е изд. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999.

8. Шмидт Р., Тевс Г. Физиология человека: В 3 т. М., 1996. Т. 1.

2. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Наступивший XXI век поражает стремительным прогрессом жизни. Выраженной динамикой отличается информационный обмен. Интенсивный поток информации несет в себе черты парадокса: Человек приобретает множество знаний об окружающем мире, имея слабые представления о процессах, происходящих в нем самом. Наши современники имеют смутное понятие о действии лекарственных веществ и биологически активных добавок на организм. Наряду с этим, часть населения убеждена во вредном действии приема лекарств. С другой стороны, потребительский рынок лечебных препаратов настолько разнообразен, что серьезно затрудняет выбор адекватного средства лечения. В связи с этим изучение психофармакологии в системе подготовки психолога не только заполнение некой образовательной ниши, сколько потребность для психолога знать механизмы фармакокоррекции поведения человека.

Освоение содержания учебной дисциплины «Психофармакология» дает специалисту психологу знания о принципах и практических методах психофармакотерапии:

- с целью коррекции поведения, прежде всего здоровых людей, перенесших, например, стресс после теракта, стихийных бедствий, алкогольной и наркотической интоксикации.

- с целью коррекции девиантных форм поведения в детском, подростковом и пожилом возрастах;

- с целью коррекции поведения, обусловленного расстройствами функциональных систем человеческого организма в условиях патологии. Известно, что в определенном смысле, хронические болезни похожи друг на друга, так как сопровождаются изменениями в центральной нервной системе – высшем регуляторном звене всех поведенческих, вегетативных и соматических рефлексов. Хронические болезни (психические, сердечно-сосудистые, онкологические, диабет и др.) вносят в жизнь человека серьезные изменения, поскольку больные должны ежедневно принимать поддерживающую медикаментозную терапию. Хронические больные испытывают чувство тревоги, имеют плохое настроение, снижение аппетита, зачастую за ними требуется постоянный уход и контроль. Больше того, хроническое заболевание является серьезной проблемой не только для самого заболевшего, но и для окружающих его людей. Только психолог в состоянии помочь человеку поставить свое заболевание под контроль, решить свои внутренние личностные проблемы, связанные с болезнью, разрушить мистические представления о «кармическом наказании», осознать, что нет никаких оснований считать себя или семью виноватыми в возникновении заболевания.

Студентам необходимо в процессе изучения дисциплины подробно ознакомиться с основными группами психотропных препаратов, основами их современной классификации и механизмами действия, лечебными и побочными эффектами, а также принципами и перспективами фармакотерапии.

При изучении основ психофармакологии необходимо уделить внимание:

• изучению механизмов действия и терапевтических эффектов психотропных препаратов разных фармакологических групп;

• изучению основ фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных препаратов;

• освоению принципов психофармакотерапии;

• пониманию принципов, показаний и возможностей современной психофармакологии.

Требования к уровню усвоения материала

В итоге изучения дисциплины студенты должны усвоить следующие основные моменты:

• предмет, цели, задачи и методы психофармакологии, историю психофармакологии;

• основы фармакокинетики и фармакодинамики лекарственных препаратов;

• механизмы действия и лечебные эффекты психотропных препаратов;

• основные виды отрицательного действия лекарственных веществ на организм;

• современную классификацию психотропных препаратов;

• основные показания к клиническому применению психотропных лекарств;

• психологические методы оценки динамики психотерапии.

• представления о принципах, показаниях и возможностях современной психофармакологии.

• представления о способах сочетания психологических методов и психофармакотерапии при регуляции поведения здорового и больного человека.

Для изучения «Психофармакологии» студент должен иметь представления о нейронных механизмах, лежащих в основе психических процессов головного мозга человека, об основных нейронных системах и их взаимодействиях в формировании памяти, эмоций, концентрации внимания, регуляции функциональных состояний и т.п.

Применение психофармакотерапевтических средств для психокоррекции состояния человека.

2.1 Рекомендации по использованию материалов УМК

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Нейрофармакология» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, семинарских, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.

В учебном процессе наиважнейшее место занимает лекционное занятие. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при работе по организации того или иного процесса, при проведении различного рода семинаров, собраний, конференций и т.д. В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по “эффективному слушанию”.

Чтобы понять и усвоить то, о чем говорит лектор, надо уметь слушать.

От умения слушать во многом зависит эффективность делового и личного общения людей. Слышать и слушать — не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук, только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко специально слушаем это; иногда мы вспоминаем о наличии в комнате часов только в момент, когда они вдруг остановились.

Слышание (простое чувствование звука) фактически является лишь первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:

• слушание слов;

• понимание языка лектора, значения отдельных слов;

• правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;

• понимание смысла предложений и фраз;

• оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.

Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чем говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.

Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория — за эффективность слушания. Во всяком случае, так должно быть.

Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Основная проблема — это не поддаться соблазну отвлечься и не давать воли собственным мыслям. Для этого необходимо постоянным усилием поддерживать свой “настрой” на одной волне с лектором. Решение этой задачи облегчается, когда выработаны положительные устойчивые привычки и точно соблюдается план слушания.

Положительные устойчивые привычки выражаются в следующем:

• активная поза студента всегда помогает сосредоточить внимание. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредоточиться. Наоборот, когда расслабляется тело, тогда то же самое происходит с мозгом. Стоит только расслабиться физически, как оказывается трудно не расслабиться и умственно;

• сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами;

• устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по различным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого. Чтобы сосредоточиться, нужно уметь воздержаться от всякого рода “игр”, например, созерцание предметов, находящихся на столе, нежелательно перебрасываться взглядами, читать любую литературу и т.д.

В качестве существенной методической рекомендации для улучшения процесса слушания лекций может выступать план слушания лекции (или любого другого выступления). Основные его моменты заключаются в следующем:

1. Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно все, что говорит лектор, выступающий. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но часто это приходится делать самостоятельно самому слушателю. Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.

2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции преподавателя необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые в его лекции. Подходящим моментом для этого является заявление лектора (возможно, стандартной фразой, например, “далее”, “итак”, “таким образом”, “следовательно” и т.д.) о том, что он переходит к другому вопросу. Вообще любой выступающий, лектор делает паузы (например, чтобы просмотреть свои записи, подойти к наглядным пособиям, выпить воды и т.д.). Эти небольшие паузы лучше использовать для анализа и обобщения того, что преподаватель сказал, чем давать волю своим собственным мыслям и витать в облаках.

3. Опережение речи лектора. Если речь лектора представляет интерес, то появляется естественное стремление предугадать ход мысли, следующее ее положение. С каждым случаем совпадения мысли лектора и слушающего его студента улучшается усвоение и запоминание отдельных положений лекции. Однако даже при несовпадении такого рода мыслительной деятельности уровень запоминания и последующего усвоения лекционного материала со стороны студента, тем не менее повышается, поскольку происходит умственная работа, сравниваются предположения слушателя и утверждения говорящего. Принцип сравнения или противопоставления (контраста) широко известен в обучении. Следовательно, опережение речи лектора является не только одним из средств “настройки на волну” слушаемой лекции, но и достаточно эффективным средством ее запоминания, усвоения.

4. Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Если так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам учащийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания.

В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что он не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация — нельзя делать преждевременной оценки лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать до конца любую лекцию, любое выступление.