Коммуникативная составляющая предметной иос

На основании, рассмотренных в предыдущем разделе 1.2.1 услуг, предоставляемые вычислительными сетями для информационного обмена можно выделить коммуникативные возможности предметной ИОС:

– ПИОС, использующие систему пересылки электронных писем;

– ПИОС, использующие «Группы новостей», глобальную распределенную систему для обмена сообщениями и ведения дискуссий (Usenet);

– ПИОС, использующие возможности удаленного управления компьютерами (Telnet);

– ПИОС, использующие компьютерные телеконференции (при использовании ПИОС этого типа, все члены группы могут участвовать в многостороннем обмене мнениями, постановке вопросов, получать задания от преподавателя и формулировать ответы);

– ПИОС, использующие аудио- и видео-конференции (в отличие от ПИОС предыдущего уровня здесь применяются высокоскоростные каналы, позволяющие не только передавать сообщения в буквенном виде, но и доносить в формах «живой речи»).

Очевидно, что не существует основания, позволяющего построить единую и универсальную классификацию ПИОС, однако, исходя из выделенных классификационных признаков, можно сделать вывод об универсальности самого термина и возможности его применения для различных форм обучения: очного, заочного, дистанционного на разных уровнях образовательной деятельности – от федерального и регионального до уровня конкретного образовательного учреждения и даже личностного (где она фактически совпадает по содержанию с индивидуальным образовательным пространством).

Таким образом, можно констатировать существование и развитие параллельно с традиционными образовательными учреждениями и формами организации образовательной деятельности относительно самостоятельной предметной информационно-образовательной среды.

Из сказанного с очевидностью следует, что развитие ИОС в определенной степени меняет роль и статус преподавателя и обучаемого. Последний, все больше удаляется от позиции объекта обучения, становясь подлинным субъектом образовательного процесса. При этом, если перед преподавателем и стоит задача направленно воздействовать на обучаемого, то именно в направлении повышения его самостоятельности и выборе содержания и форм обучения (собственно, в создании индивидуальной образовательной среды), в которых бы учащийся сознательно стремился к овладению новыми знаниями, непрерывному повышению уровня профессиональной и информационной культуры. Если у обучающегося появляется возможность выбора цели, а также способа, места и времени обучения, то для образовательного учреждения – необходимость построения сети методической, консультативной и технической поддержки образовательной деятельности, что соответствует цели развития ресурсных центров в концепции развития единого образовательного информационного пространства.

На этом основании можно сформулировать основные требования к архитектуре ИОР, как важной составляющей ПИОС.

Анализ взаимодействующих объектов в предметной информационно - образовательной среде

На основании компонентного описания предметной ИОС в работе [36]выделяем составляющие ее субъект-объектного взаимодействия. Для отражения их основных связей приведем классификацию относительно коммуникативной функциональности.