Концептуальные основы и тенденции развития информационно-образовательной среды

Как известно, управление – это воздействие на управляемую систему с целью обеспечения требуемого ее поведения [30]. Поэтому, говоря о моделях управления образованием, в первую оче­редь необходимо опираться на представления о требуемом поведе­нии системы образования, то есть на то, насколько она отвечает потребностям личности, общества, экономики и т.д.

Для описания системы управления необходимо, в первую оче­редь, выделить субъект управления (управляющий орган1) и объ­ект управления.

Объекты и субъекты управления. В рассматриваемом слу­чае управляемые системы (объекты управления) целесообразно разделить на две:

– система образования (по формулировке Закона РФ об обра­зовании – совокупность взаимодействующих преемственных обра­зовательных программ и государственных образовательных стан­дартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций). Она управляет­ся государством в лице Правительства РФ, Федерального собрания и т.д., и состоит, в свою очередь, из органов управления образова­нием, инфраструктуры системы образования (научно-методические центры, ресурсные центры, ремонтные, снабженче­ские службы и т.д.), и образовательной сети (см. рисунок 1);

– информационно-образовательная среда (ИОС) – совокупность образователь­ных программ и реализующих их образовательных учреждений.

Достижения в области современных информационных и телекоммуникационных технологий находят всё большее применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Этот процесс актуализируется в связи с политикой модернизации и глобальными тенденциями, в том числе, внедрением новых экономических и правовых механизмов управления образованием, расширением международного сотрудничества в области образования, проникновением в сферу образования информационных и телекоммуникационных и, в частности, Интернет-технологий. Приступая к анализу сетевых моделей предметной области, обуславливающих взаимодействие ее объектов, в первую очередь, рассмотрим концептуальные основы информационно-образовательной среды.

Концептуальные основы иос

Достижения в области современных информационных и телекоммуникационных технологий находят всё большее применение в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в образовании. Этот процесс актуализируется в связи с политикой модернизации и глобальными тенденциями, в том числе, внедрением новых экономических и правовых механизмов управления образованием, расширением международного сотрудничества в области образования, проникновением в сферу образования информационных и телекоммуникационных и, в частности, Интернет-технологий. Сетевые технологии позволили создать принципиально новую информационную образовательную Интернет-среду, которая является средством для индивидуального и коллективного обучения, создает благоприятные условия для групповой продуктивной деятельности и является эффективным механизмом, как своевременной передачи, информации, так и необходимым условием взаимодействия участников образовательного пространства.

Понятие «образовательное пространство» в последнее время достаточно широко используется в философском, педагогическом и информационно-технологическом аспектах (М.Я. Виленский, В.И. Гинецинский, В.Я. Конев, Е.В. Мещеряков, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, Н.Н. Гладченкова, И.М. Ничштуренко и др.).

Так под образовательным пространством России понимается вся совокупность ее образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также идущих образовательных и учебно-воспитательных процессов.

В.И. Богословским, В.А. Извозчиковым и М.Н. Потемкиным [15] приведена трактовка понятия образовательного пространства как непрерывного, неразрывного множества индивидуальных форм развития образовательных возможностей. Подчеркивается, что в условиях формирования глобального информационного пространства человеческого общества оно неизбежно приобретает смысл информационной системы, оптимальный процесс управления которой обладает такими критериями, как целенаправленность, быстродействие, самообучаемость на основе четко работающей обратной связи и др.

Таким образом, смысл понятия «образовательное пространство» близок понятию «образовательной среды», однако представление об образовательном пространстве связано с формализацией взаимного расположения одновременно существующих объектов, наборов, факторов, определенным образом связанных и влияющих на образование человека. При этом, по своему смыслу, понятие «образовательное пространство» не подразумевает обязательность участия в нем человека, как субъекта образовательного процесса [50].

Напротив, понятие «образовательной среды», которое также обусловлено взаимосвязанными факторами, обеспечивающими образование человека, непременно предполагает включенность в него субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов – как основных субъектов, носителей и участников информационного взаимообмена.

Понятие «информационно-образовательная среда» (ИОС) активно разрабатывается в нашей стране в последние годы в силу динамичного развития инфокоммуникационных технологий различными исследователями в области педагогики, философии и информационных технологий. Общим результатом этих исследований стали множественные определения толкования понятия информационно-образовательной среды, типологическими признаками которой, являются [12]:

– ИОС любого уровня является сложносоставным объектом системной природы, т.е. опирающимся на совокупность элементов, находящихся в динамических отношениях;

– целостность ИОС является условием системного эффекта ее воздействия, понимаемого как возможность одновременного достижения комплексных целей обучения, воспитания и развития на уровне непрерывного образования;

– ИОС как составная часть образовательной среды существует как определенная социальная и культурная общность, обеспечивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкого процесса социализации человека в мире, и наоборот, процесс адаптации человека в окружающем мире может быть существенным образом амплифицирован – расширен за счет включения его в образовательную среду;

– ИОС обладает широким спектром модальностей, способов воздействия на человека и взаимодействия между людьми, при этом в зависимости от ситуации, может формироваться значительное разнообразие личностных и индивидуальных качеств;

– в целом, информационно-образовательные среды могут обеспечивать развитие как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор личностного развития определяется не только целевыми установками образовательного процесса, но и его ситуативной реализацией.

Последнее, в большей степени определяет необходимость выявления факторов, условий и средств взаимодействия в ИОС.

В современных условиях информационно-образовательная среда естественным образом интегрирует в себя уникальные возможности, предоставляемые информационными и телекоммуникационными технологиями.

Иногда в научной литературе понятие ИОС напрямую связывают с феноменом «открытого образования» в его дистанционной форме. Так, в «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ» [29] «информационно-образовательная среда» трактуется как «системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей». Созвучно этому и определение информационно-образовательной среды В.И. Солдаткина в контексте концепции открытого образования: «ИОС – программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений» [14].

Обобщая выше сказанное, можно заключить, что в разных определениях ИОС в различных пропорциях присутствуют как технологический, так и педагогический аспекты и их взаимосвязь. Так, создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования.