Сравнительный анализ моделей управления образовательным процессом

На основании п 1.4.1 сравнительный анализ моделей семантических сетей можно представить следующей таблицей.

Таблица 1.2 - Сравнительный анализ существующих моделей семантических сетей

Модель семантической сети	Достоинства	Недостатки
Расширенные семантические сети	Очевидность и понятность Высокая структурированность Наглядность представления (геометрическая интерпретация основных компонентов модели; средство визуального проектирования).	Трудно обозревать большую семантическую сеть Нет возможности представлять процедурные знания
Неоднородные семантические сети	Очевидность и понятность Оперирование с нечеткими представлениями. Реализация свойства активности знаний	Не достаточная структурированность Нет возможности представлять процедурные Знания Не поддерживается соответствующими инструментальными средствами
Обобщенная модель представления знаний о предметной области	Очевидность и понятность Возможность настройки на конкретную предметную область Наглядность представления (геометрическая интерпретация основных компонентов модели; средство визуального проектирования). Высокая однородность модели, обеспечивающая простоту манипулирования знаниями. Оперирование с нечеткими представлениями. Реализация свойства активности знаний Открытость, понимаемая как возможность расширения без переделки ядра модели. Высокая структурированность, основанная на наличие в модели механизмов композиции и декомпозиции.	Трудно обозревать большую семантическую сеть
Нечеткие семантические сети	Оперирование с нечеткими представлениями. Наглядность представления (геометрическая интерпретация основных компонентов модели; средство визуального проектирования).	Не достаточная структурированность

Принципы к построению модели управления …..

Разработка модели начинается с формулирования требований к ней со стороны рассматриваемой предметной области (ПО). В нашем случае в качестве ПО выступает модель представления знаний ….. и о взаимодействии объектов в предметной информационно- образовательной среде вуза. В этом случае в качестве основных требований выступают следующие:

– способ представления должен описывать все существенные с точки зрения решаемых задач объекты, их свойства и отношения между объектами;

– способ представления должен позволять пренебрегать несущественными свойствами объектов ПО и ПО в целом;

– возможность описания на языке модели государственных образовательных стандартов (ГОСов);

– возможность описания на языке модели программ конкретных информационно- образовательных ресурсов;

– возможность однородного представления (т.е. унифицированного описания) произвольного множества объектов ПО;

– все объекты задаются своей структурной определенностью, использующей в качестве математического аппарата описания нечеткие (размытые) теоретико-множественные и графовые модели;

– монотонность модели. Подразумевает, что добавление в описание как новых объектов, так и новых типов отношений не приводит к необходимости изменения ранее построенной части модели;

– многоуровневая организация множества операций с моделью;

– графовая интерпретация основных операций над семантической сетью. Это требование вызвано наглядностью и особым удобством для пользователей (методистов, преподавателей, обучаемых) графовой интерпретации самой семантической сети и операций над ней.

Наиболее полно удовлетворяет сформулированным требованиям модель обобщенных семантических сетей, что послужило основанием для формализации процессов взаимодействия объектов в предметной ИОС.

Выбор модели обобщенных семантических сетей определяет следующие принципы к построению модели сетевого взаимодействия:

– многоуровневость;

– многокомпонентность;

– объектно–ориентированный подход к построению.