Предметная информационно-образовательная среда как фактор взаимодействия участников образовательного процесса Основные положения предметной иос

Понятие информационно-образовательной среды, понимаемое как совокупность субъектов, их образовательных потребностей, коммуникативных отношений и информационных моделей, погруженных в контекст глобальной информационной и социальной среды, обеспечивающих целостный процесс развития личности [], является одним из важных понятий для нашего исследования. Но вместе с тем необходимо помнить, что с развитием информационных и телекоммуникационных технологий и сети Интернет и распространением современного программного обеспечения, наибольшие сложности в создании эффективной информационно-образовательной среды возникают при разработке ее компонента взаимодействия в силу неоднозначности и многофункциональности его связей с другими компонентами среды.

В связи с этим необходимо уточнить собственно компонентный состав и принципы организации функционирования современных информационно-образовательных сред.

В этой логике мы считаем целесообразным подчеркнуть коммуникативную составляющую понятия информационно-образовательной среды как педагогической системы, где информационно-технологическое обеспечение выступает в качестве, во-первых, важнейшего компонента содержания образования, во-вторых, требует новых способов его использования и, следовательно, поиска эффективных способов организации взаимодействия в ней.

Таким образом, мы будем использовать в качестве рабочего определение предметной информационно-образовательной среды (ПИОС) согласно работы [36]: «ПИОС – это синтетическое, системное образование, основанное на педагогической системе (концепции) и предполагающее достижение социальных и педагогических целей на основе традиционных и инфокоммуникационных технологий и их технических средств в обеспечении системного эффекта реализации образовательных целей.

Учитывая, что информационно-образовательная среда учебного заведения представляет собой сложную систему, аккумулирующую наряду с программно-методическими, организационными и техническими ресурсами, интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты самих обучаемых и педагогов, то одной из наиболее важных характеристик предметной ИОС является ее предназначение для использования.

В связи с этим по типу используемых компьютерных технологий с учетом методов и формы организации учебного процесса можно говорить о трех основных типах ПИОС: применяемые на автономных персональных компьютерах, в локальных, корпоративных (внутри вузовских) сетях научных и образовательных учреждений, в глобальной сети Интернет.

Вообще, именно применение компьютерных сетей (как локальных, так и внешних) создает наибольшее количество преимуществ по отношению к более традиционным формам и методам организации профессионального образования. В частности, компьютерные сети предоставляют:

1) Совместный доступ к аппаратным и программным ресурсам при наличии специальных правил доступа позволяет использовать необходимые ресурсы, что приводит к их экономии, поскольку нет необходимости к каждому индивидуальному компьютеру подключать принтер или тиражировать объемный программный продукт на все машины.

2) Совместный доступ к информации общего характера позволяет преподавателям одновременно осуществлять оперативное управление деятельностью большого количества студентов, обеспечивает хранение и архивирование данных, передачу их на другие машины за счет выделения в сети специального компьютера, например сервера образовательного учреждения.

3) Коммуникационные услуги. Наличие компьютерной сети предполагает организацию эффективного обмена информацией между ее пользователями. Здесь можно выделить передачу файлов, передачу сообщений посредством электронной почты, а также передачу звуковой и видео информации в реальном режиме времени (так называемые, телеконференции).

4) Распределенная обработка данных оказывается особенно важной в условиях совместного выполнения сложных научно-образовательных, учебно-исследовательских проектов, когда компьютерная сеть используется для обмена данными и параллельной их обработки участниками, разобщенных территориально.

Очевидно, что возможности, предоставляемые локальными и глобальными компьютерными сетями по всем перечисленным выше направлениям, существенно разнятся. Так, в локальной сети может быть налажен высокоскоростной обмен данными, обеспечен эффективный доступ всех пользователей в соответствии с имеющимся у них статусом ко всем находящимся в локальной сети информационным ресурсам. Наконец, любая локальная компьютерная или корпоративная сети могут быть подключены к глобальной сети. В то же время, возможности локальных сетей в образовании ограничены теми информационными ресурсами, которые находятся в распоряжении самого образовательного учреждения.

Хотя, глобальные компьютерные сети обладают рядом существенных недостатков: несравненно более низкой скоростью передачи информации, относительно высокой стоимостью каждой единицы времени использования глобальной сети, опасностью «заражения» компьютеров и локальных компьютерных сетей вирусами, сеть Интернет и использующая ее технологию сеть Интранет являются серьезным стимулом для развития информационных технологий в обучении. Эти компьютерные сети обладают несравненно большим диапазоном возможностей, в том числе: оперативным поиском и передачей информации на большие расстояния, обменом всеми видами информации (текстовой, звуковой, видео) в реальном режиме времени, возможностью интерактивных контактов по всему миру.