IV. .Перечень тем практических занятий

Номера тем дисциплин	Тема практического занятия	Количество часов
12	Коммуникативная компетентность менеджера-инноватора	4
12	Креативность в инновационном процессе	4
12	Критическое мышление как профессионально важное качество менеджера -инноватора	4
12	Оформление и презентация инновационных проектов	4

V.Перечень тем контрольных работ для студентов заочников

1. Механизмы социального восприятия инноваций.

2. Социально-психологические проблемы в инновационных коллективах.

3. Грани риска нововведений.

4. Типы социально-психологической адаптации личности в условиях изменения.

5. Стрессоустойчивость личности в условиях перемен.

6. Отношение к нововведениям в производственных коллективах.

7. Деятельность руководителя организации в условиях нововведений.

8. Нововведение и социальная установка.

9. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.

10. Социально-психологические характеристики инновационной установки.

11. Прогнозирование и профилактика межличностных конфликтов в условиях нововведений.

12. Психологические барьеры в изобретательстве.

13. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому.

14. Нововведения: стимулы и препятствия.

15. Управленческая инноватика.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Литература

Основная литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2001.

2. Балибанов И.Т. Инновационный менеджмент. СПБ, 2000.

3. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций. СПБ, 2000.

4. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПБ, 2000.

Дополнительная литература

1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994.

3. Волков И.П. Социальная психология личности. Л., 1994.

4. Вудкокк М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1996.

5. Зигерт В., Ланг Л., Руководить без конфликтов. М., 1990.

6. Казарян Г.С. Нововведение и социальная установка. М., 1994.

7. Коростылева Л., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПБ, 1995.

8. Ляудис В.Л. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

9. Мескон М., Альберт М. Основы менеджмента. М., 1999.

10. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. /Под ред. Журавлев А.Л. / М., 1990.

11. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М., 1999.

12. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

2. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины

2.1. Рекомендации по использованию материалов УМК и проведению лекционных занятий

Настоящий курс разработан с учетом тех принципиальных изменений, которые происходят в образовательной политике государства. Основной целью современной образовательной парадигмы становится формирование специалиста нового типа, способного успешно работать в условиях постиндустриального инновационного мира. Это требует разработки новых подходов к образовательному процессу, использованию новых образовательных технологий. Поэтому в курсе наряду с традиционными формами обучения используются и инновационные методы обучения, направленные на создание условий для самореализации личности, формирования у нее творческого инновационного мышления.

В настоящем курсе предусмотрена существенная демократизация учебного процесса, повышение уровня самостоятельности и творчества студентов, уменьшение доли репродуктивных традиционных методов и увеличение доли нестандартных инновационных методов. Для этого в курсе учтены следующие особенности инновационного учебного процесса:

1. системное, целостное, междисциплинарное и комплексное изучение материала.

Настоящая дисциплина должна изучаться и рассматриваться в едином комплексе с дисциплинами «Психологические аспекты инноваций» и «Психодиагностика в менеджменте». Вне этого единства полноценное понимание проблем и перспектив управленческих команд невозможно.

2. преемственность изучения материала.

Инновационный подход базируется на тех знаниях, умениях, навыках, которые были получены студентами при изучении психологии управления, социальной психологии, общей психологии.

3. существенное изменение значения и характера самостоятельной работы студентов, что приближает учебный процесс к реальному и увеличивает личную ответственность студентов за результаты обучения.

4. высокая интерактивность учебного процесса, использование различных

5. увеличение творческой активности студентов.

Студенты получают не только готовые знания, но и знания, синтезированные ими самими.

6. гибкое использование различных инновационных методов в зависимости от конкретной ситуации.

Используются проблемное изложение задач и ситуаций, диспуты, деловые игры, тренинговые упражнения, эвристические методы (мозговой штурм, синектика и т.п.), разработка инновационных проектов, поисково-исследовательская деятельность.

7. личностно-ориентированный индивидуальный подход к обучению.

Это увеличивает роль текущей консультационной работы и взаимодействие в системе «преподаватель-студент» на основе сотрудничества и партнерства.

8. развитие социальной компетентности, умения работать в команде, лидерских качеств.

Учебный процесс с вышеперечисленными инновационными особенностями реализуется на основе оптимального сочетания различных форм и методов работы.

Основными формами учебной работы являются лекции, семинары, практические занятия, консультации, контрольные мероприятия и особенно самостоятельная работа.

Лекция является основным видом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями. Лекция – это форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Главное назначение лекции:

• обеспечить теоретическую основу обучения;

• развить интерес к учебной деятельности и к конкретной учебной дисциплине;

• сформировать у студента ориентиры для самостоятельной работы над курсом.

Многообразие методов и приемов изложения лекционного материала определяется особенностями научной дисциплины , этапом изучения предмета, уровнем общей подготовки студентов, характером темы и содержанием материала. К таким методам и приемам относятся создание проблемных ситуаций, широкое использование наглядного иллюстративного материала, вовлечение студентов в специально организованные дискуссии по наиболее значимым вопросам, эмоциональность и образность изложения и т. п.

Основные требования к лекциям:

• высокий научный уровень излагаемой информации ;

• большой объем четкой систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

• доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

• достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

• ясность изложения мыслей и активизация мышления студентов, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

• анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

• выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

• разъяснение вводимых терминов и названий;

• предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

• умение устанавливать педагогический контакт с аудиторией, использовать дидактический материал, блок-схемы, чертежи, таблицы, графики, технические средства обучения.

Существуют следующие разновидности лекций:

• вводная лекция. Дается в начале изучения предмета. В ней раскрываются цели и задачи изучения предмета, его структура и место в системе образования студентов, излагаются основные требования, исходные теоретические понятия и термины.

• установочная лекция. Дает общие установки на самостоятельное изучение тех или иных вопросов и проблем.

• лекция-беседа. Подразумевает наличие эмоциональной обратной связи, доверительного общения с целью вовлечения студентов к совместным рассуждениям, поискам решения поставленных вопросов и позволяет осознанно усвоить учебный материал.

• академическая лекция. Ей присущи высокий научный уровень, теоретические посылки и абстракции, строгая научная обоснованность и доказательность.

• лекция специального курса. Отличается узкой конкретизацией и большой практической направленностью.

• обзорная лекция (лекция-консультация). На ней освещаются наиболее важные темы, вызывающие наибольшие затруднения, анализируются типичные ошибки.

• итоговая (заключительная лекция) .Используется или по окончании изучения предмета или большого раздела предмета. Ее целью является обобщение изученного материала, акцентирование внимания на базисных положениях, ориентация студентов на дальнейшее самостоятельное изучение материала.