Литературное развитие читателя-школьника

«Наивный реализм» - характерный для учеников 5 – 7 классов способ восприятия литературы, отличающийся слиянием в сознании читателя искусства и действительности, сочетанием эмоциональной целостности и логической фрагментарности в непосредственном читательском восприятии. «Нравственный эгоцентризм» - характерный для школьников 7 – 10 классов способ восприятия литературы, отличающийся наполнением художественного текста собственными этическими проблемами, переакцентировкой смысла произведения в сознании читателя.

«Эпоха связей» - характерный для учащихся старших классов способ восприятия литературы, отличающийся осознанием исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственным рассмотрением компонентов художественного произведения, концепционностью читательского восприятия.

Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике

Анализ литературного произведения– переход от стихийно целостного, непосредственного восприятия литературного произведения к мыслительному вычленению отдельных его уровней и частей.

Интерпретация литературного произведения– метод и результат понимания обобщенно-художественного смысла литературного произведения; личностное, целостное его понимание читателем.

Развитие речи учащихся в системе литературного образования

Изложение – текстопорождающий вид работы по восприятию, осмыслению, передаче содержания и языковых особенностей исходного текста.

Сочинение – самостоятельный текстопрождающий вид работы, предполагающий изложение мыслей в письменной форме на заданную тему.

Межпредметные связи в процессе изучения литературного произведения. Взаимодействие искусств на уроке литературы

Интеграция – это «процесс и результат становления целого на основе выявления важных связей между относительно независимыми частями отдельных школьных предметов» (И.П.Подласый). Интеграция является качественно новой ступенью развития межпредметных связей.

Межпредметные связи - различные варианты взаимодействия учебного материала отдельных школьных предметов.

Работа в старшей профильной школе

Профильная школа – старшая школа (10-11 классы), основная цель которой – профильная дифференциация обучения, обеспечивающая, во-первых, необходимый минимум общеобразовательной подготовки по всем предметам, во-вторых – свободу выбора каждым учащимся направления, которое в наибольшей степени отвечает его склонностям, и максимальное развитие школьников в избранном направлении.

Элективный курс – обязательный для посещения старшеклассниками, включенный в программу определенного профиля учебный курс, связанный с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей учащихся.

Внеклассная и внешкольная работа по литературе, факультативные занятия

Факультативное занятие – добровольное для посещения учащимися занятие, обогащающее знания школьников, предполагающее их творческую самореализацию в различных направлениях.

Методический комментарий к конспекту урока литературы (практическое задание для семестрового экзамена)

1. Тип, вид и форма урока.

2. Урок изучения литературного произведения.

1. Отражение в конспекте особенностей изучения произведения определенного литературного рода;

2. Глубина анализа, представленного в литературоведческой концепции;

3. Характеристика основных учебных ситуаций организации читательской деятельности: методы организации деятельности; наиболее эффективные приемы; обусловленность выбора методов и приемов особенностями художественного произведения и дидактическими задачами учителя; характер вопросов; степень разнообразия деятельности;

4. Технологии организации читательской деятельности (проблемное обучение, технология организации исследовательской деятельности, проектная технология, ИКТ, технология формирования теоретико-литературных понятий): обусловленность выбора технологии, особенности ее реализации в данном конспекте.

5. Обусловленность выбора формы организации деятельности (фронтальная, парная, групповая).

1. Урок изучения истории и теории литературы.

   1. Отражение в конспекте содержательной стороны изучения истории или теории литературы (реализация основных принципов изучения биографии писателя, обзорной темы, изучения литературно-критической статьи в зависимости от типа урока, формирования теоретико-литературного понятия);

   2. Характеристика основных ситуаций организации учебной деятельности на уроке: методы и наиболее эффективные приемы; обусловленность выбора методов и приемов особенностями предметного содержания и дидактическими задачами учителя; степень разнообразия деятельности;

   3. Обусловленность выбора формы организации деятельности (фронтальная, парная, групповая).