38. Пон. О способностях, их виды и стр-ра.

Под способностью (Теплов) понимается индивидуально-психолог св-ва, кот обуславлив-т успешную деят-ть человека, но не сводятся к ЗУН, однако тесно с ними связаны. 1под сп-ми поразум-ся индивидуально-психолог св-ва, отлич-е 1 чел от др. 2способностями наз-ют такие индивид ос-ти лич-ти, кот имеют отношение к успешности выполнения деят-ти. 3понятие спос-ти не сводится ЗУН (кот уже выработаны у данного человека). Как соотносятся спос-ти и ЗУН. 1от способностей зависят скорость, прочность усвоения ЗУН. 2сами способности развиваются при приобретении ЗУН и действий на основе ЗУН. Человек в какой-либо деят-ти может: а)исп-ть шаблоны и приемы известных алгоритмов действий, таким обр в его деят-ти исп-ся преимущественно ЗУН. Б)исп-ть творчество, свои приемы (что не значит, что не исп ЗУН). Здесь мы можем говорить о большей выраженности способностей. Под спос-ю (по Мерлину) понимают такие индивид-психол св-ва, кот обуславлив-ют творческий хар-р деят-ти. Оригинальность и самобытность приемов – один из характернейших признаков, отли-х твор-во более способного чел-ка от менее способного. Стр-ра спос-й. Они предст собой совокуп-ть психич качеств (индивид-психолог св-в), имеющих сложную стр-ру. Успешность выполнения любой деят-ти зависит не от какого-либо одного, а от сочетания различ качеств. Два вида сп-ей: общие и спец. В стр-ре тех и др можно выделить св-ва индивида (природные) и св-ва личности (влияние среды). Спец способности – необход набор качеств для достижения успеха в узкой проф деят-ти (худ, изобр). Св-ва индивида: индивид-е, спец, качест-е особен-ти псих проц-ов, спец св-ва нерв системы. Пример: если речь идет о муз способностях – муз слух, муз память, чувство ритма, лада. Св-ва личности: положит отношение личности к данной деят-ти, проявл-ся в настойчивости, интеллектуа-ой инициативе, устойчивый интерес к данному виду деят-ти. Общие сп-ти вкл те кач-ва, кот необходимы во многих видах деят-ти. Св-ва индивида в стр-ре общих сп-ей. Это индивидуалные общие кач-ва псих процессов памяти, внимания, мышления. Св-ва личности – как и в спец спос-ях опр-ся отношением лич-ти к деят-ти. Пример: способность заинтересоваться делом. Т о сп-ть – это совокупность св-в в зависимости от того, как развиты св-ва индивида и личности зависит выраженность этих спосо-ей. Спец и общ сп-ти не могут выступать порознь, однако более ранними явл-ся общие, т о общие – база, на кот развиваются спец. В свою очередь, спец спос также оказывают влияние на общие. Развиваясь, те и др выступают в единстве, в свою очередь развивая друг друга.

39. Кол-венные и кач-е хар-ки спос-ей.

У нормальных людей есть какие-либо сп-ти. Уровни развития сп-ей могут быть разными: гениальность, талант, одаренность, спос-ти выше среднего, средние, ниже среднего, низкие. Признаки уровня развития сп-ей: 1успешность деят-ти 2творчество в деят-ти 3степень преодоления трудностей и препятствий, человек с более высоким уровнем развития в состоянии преодолеть большие трудности 4темп обучаемости (быстрее приобретают знания и умения) 5высокая работосп-ть, склонность трудиться, вундеркинды – пример раннего проявления высокого уровня сп-ей, однако не обязат высокий уровень сп-ей проявл-ся очень рано. Эйнштейн посредс-ый ученик в школе. Менделеев – не очень хорошо успевал по химии. Дарвин – 2-к. иногда сп-ти прояв-ся в среднем и пожилом возрасте. Сущ-ют более точные методы опр-я способн-й, в частности интелл сп-ти измеряют при помощи тестов: тест Айзенка, Векслера, матрицы Равена. IQ – коэф интеллекта опр-ся с помощью вышеперечисл и др тестов. Критика тестов в том, что они опред-т в большей мере ЗУН, т е наличный уровень сп-ей, но не дают возможности опр-ть потенциал. Кач-е хар-ки. Сп-ти у людей разные в кач отношении: интеллектуальные, муз-е, худ-е, спортив-е. кроме того, сп-ти отл у разных людей в одной и той же деят-ти. Пример: Достоевский и Толстой в своем творчестве имеют глубокие отличия, обладают разной манерой письма, стиля. Набор качеств, благодаря которому писатели успешны, разный. Значит, можно сделать вывод, что успешность в деят-ти, т е сп-ти могут опр-ся разными наборами псих св-в человека. Если нет в стр-ре спос-тей чел-ка каких-либо качеств, т о возможна компенсация одних св-в другими. Компенсировать личностные кач-ва легче чем индивидные. Индивид-ый стиль дея-ти – это устойчивая совокуп-ть приемов и способов работы, кот хар-на для данного чел-ка и целесооб-на для достижения успешного рез-та (пример с ткачихами).

40. Физиологические основы сп-ей. Задатки и сп-ти. 1Долгое время сп-ти не считались ф-цией мозга. Термин одаренность исп-ся в значении одарен свыше, богом. В 19 веке фр уч Галль считал, что сп-ти зависят от работы мозга и разные сп-ти локализ-ся в разных участках мозга. Им были сост-ны мозговые карты. Возникла наука френология. По Г в том уч-ке мозга, где лок-ся сп-ти, должна быть выпуклость, шишка. Чем больше сп-ть, тем > шишка. По Г техника диагностирования сп-ей связана с измерением пропорций черепа и с соотнесением их с картами. После того, как стали проводиться операции на мозге, теория лопнула, да и предсказания сп-ей по этой методике расходились с действ-тью. Заслуга Г в том, что он «привязал» сп-ти к деят-ти мозга. 2Сп-ти зависят от массы мозга. Чем больше масса, тем выше уровень сп-ей. Теория несостоятельна, т к самый большой мозг у идиота. Др теория была связана с тем, что у более способных людей больше борозд и извилин. Теория не оправдалась. Факторы, опре-е сп-ти у чел-ка. 1микроскопическое излучение мозга показало у более сп-х людей более сложное нейронное строение (>дендритов или шипиков). Физиологически это объяснимо тем, что выше замыеательная ф-ция, легче образуются условные временные связи, психологически это объясняется тем, что быстрее приобретается ЗУН. 2Общий тип нервной системы – фактор кол-х различий характеристик спос-ей и поэтому мы говорим, что он явл также физиолог основой сп-ей. 3Спец тип НС – тип высшей нервной деят-ти. Различ 3 типа, когда преоблад-ет 1я сигн сис-ма (образы), 2я сигн система (формир-е усл-х связей на осн-ве слов), амбивалентный тип – 1я и 2я в равновесии. 4Особенности строения различ анализаторов. 5Биохимические механизмы работы мозга. Вышеперечисленные факторы явл-ся анатомо-физиолог основой сп-ей или задатками. Задатки – предпосылки развития сп-ей, они не опр-ют развитие сп-ей. Задатки могут быть, но сп-ти могут и не развиться в силу опред усл-й. Как соотнос-ся задатки и сп-ти. Высокие сп-ти разв-ся при высоких задатках. При низких зад-ах сп-ти не будут ярко выражены. Следует выделять детей с хорошими задатками в той или иной сфере и развивать их в соответ-щие сензитивные периоды (чувствительные). Пример: для развития худ сп-ей сенз периодом явл-ся младший школь возраст. Для развития речи – раннее детство. Поэтического дара – юношество, муз сп-ти – дошк и млад шк воз-т. Усл-я формир-я спос-й. 1обнаружение задатков, развитие на их основе спос-й с учетом сензитивных периодов. 2формир-е полож отнош-я, т е развитие св-в личн-ти. 3сп-ти разв-ся только в деят-ти, особ-но в творч деят-ти.