опыт трансформации старопромышленных городов / 2013_15_1

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

На следующем этапе нами использовалась система «регулируемой страховки» для освоения навыков плавания. Обучение устойчивому горизонтальному положению тела в воде проводилось по традиционной схеме. Занимающиеся надевали спасательные пояса, соединенные с фалом тренажера, и, акцентируя внимание на сохранении равновесия в воде, учились принимать такое положение тела, чтобы центр тяжести тела и центр давления воды на тело совпадали. Для этого использовался методический прием давления на воду верхним плечевым поясом (Т-давления) [Терри Лафин, 1990] Одновременно с этим занимающиеся привыкали опускать голову в воду, выполняя при этом 10–15 таких заданий. После того как занимающиеся научились принимать правильное горизонтальное положение тела в воде, им было предложено освоение движений плавания по элементам: сначала, стоя на дне бассейна, они выполняли движения руками в согласовании с дыханием, затем отрабатывались движения ног в условиях системы регулирующей страховки на месте (кроль на груди, спине).

Следующий этап включал поочередное освоение движений правой и левой рукой, затем выполнялись упражнения в условиях регулируемой страховки – в той же последовательности, что и при обучении с опорой на дно бассейна. После отработки каждого движения в отдельности проводилось обучение согласованным движениям ног с дыханием, рук с дыханием, а также ног и рук с дыханием вместе.

По мере совершенствования согласованности элементов движений изучались плавательные движения в полной координации. Эти задачи решались на первых занятиях в условиях регулируемой страховки.

К концу пятого занятия занимающиеся чувствовали себя в воде более уверенно. В условиях тренировки с использованием «регулируемой страховки», время, отводимое на плавательные задания без тренажера, постоянно увеличивалось. Если с первого по пятое занятие обучение велось только с использованием регулируемой страховки, то начиная с шестого время, отводимое на занятия в воде без тренажера, возрастало: с шестого по десятое занятие оно увеличилось до 20 минут, с десятого по восемнадцатое – до 60 минут.

Следует отметить, что на последних трех занятиях «регулируемая страховка» использовалась для принятия горизонтального положения тела в воде и с целью самоконтроля выполняемых движений при плавании. Результаты проведенного исследования указывают на возможность перспективного использования тренажерного устройства «регулируемая страховка» для обучения плавательным движениям инвалидов (ДЦП).

За период эксперимента, состоящего из 16-18 занятий, испытуемые освоили простейшие плавательные движения и способны были преодолевать без посторонней помощи до 10-15 метров дистанции в водной среде. Обучение в условиях регулируемой страховки показало достаточную эффективность использования этого тренировочного средства в системе занятий с инвалидами (ДЦП).

Учебно-тренировочные занятия в сочетании с силовой и циклической направленностью в водной среде способствовали созданию щадящих условий для работы опорно-двигательного аппарата занимающегося.

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

использованием средств легкой атлетики// Монография. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2012 – 96 с.

2.Петрунина С.В., Хабарова С.М., Кирюхина И.А. Особенности коррекции двигательных действий у людей с различной патологией в функциях опорнодвигательного аппарата// Международный Научно-исследовательский журнал ISSN 2303-9868, №5 (12) 2013. Часть 3. – С37-39.

3.Petrunina S.V., Khabarova S.M., Kiryuhina The basic technology of psychosocial adaptation of disabled people through individual swimming exercises //

Europäische Fachhochschule, European Applied Sciences, #2 – 2013, ORT Publishing. Stuttgart, Germany, Р.99-100.

УДК 615.825

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ

КВЕДЕНИЮ ИМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

©Ю.И. Тихонова, «Пензенский государственный университет»

(Пенза, Россия)

© О.В. Попова, «Пензенский государственный университет» (Пенза, Россия)

FORMATIONS OF READINESS OF STUDENTS

TO MAINTAINING A HEALTHY LIFESTYLE BY THEM

©Yu.I. Tikhonov, The Penza State University (Penza, Russia)

©O.V. Popova, The Penza State University (Penza, Russia)

Статья содержит теоретический и практический материал по формированию готовности студентов к ведению здорового образа жизни. Освещены вопросы структуры здорового образа жизни, организационно-педагогических действий для повышения эффективности и представлена модель формирования готовности студентов к велению ими здорового образа жизни.

Ключевые слова: здоровый образ жизни (ЗОЖ), здоровье студентов, составляющие структуры здорового образа жизни, модель готовности студентов к ведению здорового образа жизни.

Article contains a theoretical and practical material on formation of readiness of students to maintaining a healthy lifestyle. Questions of structure of a healthy lifestyle, organizational and pedagogical actions for increase of efficiency are taken up and the model of formation of readiness of students to command of a healthy lifestyle by them is presented.

Key words: the healthy lifestyle (HL), making structures of a healthy lifestyle, health of students, model of readiness of students to maintaining a healthy lifestyle.

E-mail: yuliya-69@list.ru, popova_olga21@inbox.ru

В современном развитии общества в высшей школе наблюдаются важные процессы, направленные на значительное улучшение системы профессионального образования. Отмечаем, что личностно-ориентированная направленность образования студентов позволяет молодежи получить качественное образование и глубокое владение знаниями ведения здорового образа жизни. Формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов стало актуальной задачей, стоящей перед педагогами высшей школы.

Кроме того, сложная политическая и социально-экономическая ситуация в стране и кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у молодежи разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое

112

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

развитие, вызвали отклонения социального характера в поведении. Именно в силу этих важных причин проблема сохранения и укрепления здоровья молодого поколения становится особо важной во всех сферах деятельности человека и особо остро - в образовательной области.

Одной из важных проблем в современном обществе является неспособность многих выпускников вузов быстро адаптироваться в условиях рыночной экономики. Эту проблему еще больше усугубляет низкий уровень психического состояния, физического развития и физической подготовленности выпускников вузов. В настоящее время образовательный процесс в вузе характеризуется стремлением к усовершенствованию учебных занятий, творческому поиску и внедрению авторских программ, новых педагогических технологий и моделей, однако, необходимо отметить отсутствие контроля и учета изменений в состоянии здоровья студентов. Это еще одна из серьезных проблем, связанная с ухудшением здоровья студентов и вызвана она информационной перегрузкой и неблагоприятным воздействием гиподинамии из-за недостатка времени, а в большинстве случаев, из-за нежелания заниматься физической культурой и спортом.

Актуальность и важность исследования проблемы связана с:

-ухудшением состояния здоровья студентов вузов;

-отсутствием у педагогов высшей школы четких ориентиров и реальных возможностей для полномасштабной воспитательной работы с целью сохранения и укрепления здоровья студентов;

-обоснованной универсальной современной педагогической модели оздоровления студентов, реально охватывающей все аспекты их деятельности и направленной на формирования потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ);

-необеспеченностью контроля и учета за состоянием здоровья студентов;

-нежеланием многих студентов к ведению ЗОЖ;

-необходимостью разработки теоретических основ инновационных оздоровительных технологий и их эффективного использования в образовательном процессе вуза.

Исследованием проблемы ЗОЖ и разработкой педагогических технологий и моделей оздоровления студентов занимается целый ряд ученых: Н.А. Агаджанян, М.В. Артюхов, В.И. Бондин, С.Г. Добротворская, В.П. Зайцев,

А.Г. Трушкин, Ю.И. Тихонова и другие. Рекомендованные учеными педагогические технологии и структурной модели здоровье сбережения позволяют выделить некоторые аспекты формирования потребности в ЗОЖ, однако, в условиях меняющейся социально-экономической ситуации они не в полной мере решают задачи внедрения их в практику.

Проблема здоровья студентов является комплексной и напрямую связана с образом жизни студентов. В связи с чем, она исследована в трудах многих ученых, таких как: Ш.А. Амонашвили, Н.М. Амосов, В.А. Ананьев, Е.Ю. Барзилович, В.С. Безрукова, И.Н. Гурвич, Г.Г. Демирчоглян, В.П. Зайцев,

Л.М. Овчаренко, В.С. Полунин, В.Ф. Протасов, А.Ф. Синяков, Ю.И. Тихонова, В.Ф. Троицкий, и других.

113

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

Анализируя большое количество исследований в области здоровья, необходимо отметить, такие факты, как:

-в высшей школе недостаточно внимания уделяют формированию готовности студентов к ведению здорового образа жизни. В образовательный процесс вузов крайне мало внедряют современные педагогические технологии, направленные на воспитание потребности в ЗОЖ и формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов;

-преобладающее большинство преподавателей вузов не являются носителями современных знаний о здоровом образе жизни, в основном из-за недостатка специальных знаний в области «Педагогики здоровья» и недостаточной информированности о новейших оздоровительных технологиях

вфизическом воспитании студентов.

Актуальность темы исследования обусловлена противоречиями между:

-потребностями сохранения и укрепления здоровья будущих специалистов и особенностями организации образовательно-воспитательного процесса в высшей школе, инициирующими ухудшение здоровья студентов в процессе образовательной деятельности;

-необходимостью профессиональной педагогики в разработке научных подходов в организации обучения и воспитания студентов высшей школы к ведению здорового образа жизни и недостаточным вниманием к решению данной проблемы в процессе высшего профессионального образования;

-формированием готовности к ведению здорового образа жизни студентов на более высоком профессиональном уровне знаний новейших педагогических технологий и недостаточным их применением в теории и практике высшей школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов будет более эффективным, если будет:

-обоснована структура готовности к ведению здорового образа жизни;

-создана модель формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни в процессе их профессиональной подготовки;

-выявлены и внедрены в деятельность основные принципы (педагогической целесообразности, гуманистической направленности, непрерывного развития, системности и последовательности, сознательности и активности, комплексного подхода, целостности, самостоятельности), в образовательном процессе которые обеспечивают формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов вуза;

-представлена качественная и количественная оценка готовности студентов к ведению здорового образа жизни, определены критерии, показатели

иуровни готовности студентов к ведению здорового образа жизни в условиях целостного образовательного процесса.

В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему формирования готовности к ведению здорового образа жизни студентов и выявить ее особенности в воспитательно-образовательном процессе вуза.

2.Экспериментально обосновать теоретико-методологические положения формирования готовности к ведению здорового образа жизни студентов вуза.

3.Определить составляющие готовности к ведению здорового образа жизни студентов вуза, выявить критерии, показатели и средства ее диагностики.

114

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

4. Представить модель формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни технологию ее реализации в вузе.

В ходе исследования была использована следующая система методов:

-теоретические: анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ понятий и терминов этих наук, их систематизация; моделирование процесса по формированию готовности к ведению здорового образа жизни студентов высшего профессионального образования;

-практические: обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогические наблюдения; анализ вузовской документации, результатов учебной и воспитательной деятельности; анализ психофизических параметров здоровья студентов; метод моделирования ситуации; опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятий «здоровый образ жизни» и «готовность к ведению здорового образа жизни»; в определении теоретических оснований формирования готовности к ведению здорового образа жизни студентов высшего профессионального образования (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути, средства, критерии); в обосновании разработанной модели формирования готовности к ведению здорового образа жизни студентов высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни; дидактических средств и методических материалов; программ факультативных курсов: «Социология и педагогика здоровья и здоровый образ жизни», «Концепция формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни», обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки студентов.

Необходимо отметить, что проблема готовности студентов к

ведению здорового образа жизни рассматривается нами, как сложное интегральное состояние личности, обладающая наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления оздоровительной деятельности.

Здесь выделяем основные факторы, определяющие здоровье, к которым относятся:

-совокупность физических и психических способностей, которыми обладает организм человека - его жизнеспособность;

-целостное многомерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющие человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

На основании вышеизложенного, здоровый образ жизни и педагогическая деятельность по его формированию изучаются нами системно, поскольку нельзя без глубокого и всестороннего анализа, без четких и ясных методических разработок раскрыть содержание здорового образа жизни, его структуру, элементы которой связаны и взаимообусловлены.

Необходимо отметить, что, учитывая и моделируя совокупность всех внешних и внутренних факторов жизни человека, появляется возможность построить систему управления формированием готовности человека к ЗОЖ. Мы полагаем, что, воздействуя на механизмы здоровья путем моделирования

115

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

-низкий: система неуправляема. Отсутствует диагностика процесса формирования готовности к ведению здорового образа жизни. Организация элементов системы нарушены, связи с ней ослаблены, значительная часть элементов не выполняет своих функций. Методика и технологии воспитания готовности к ведению здорового образа жизни устарели. Система не обеспечивает формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов.

На основе анализа педагогических идей, концепций, подходов и теорий, ориентированных на формирование гармоничной личности, духовно и физически развитой, а также существующих педагогических здоровье сберегающих технологий и собственного опыта в системе ВПО нами разработана модель формирования готовности к ведению здорового образа жизни студентов ПГУ.

Разработанная модель нацеливает студентов на:

-формирование знаний у студентов о важности двигательной активности для здоровья человека, о правильном питании, о, методах закаливания, о вредных привычках и их отрицательном влиянии на здоровье, о заболеваниях и методах их профилактики, о санитарно-гигиенических нормах и правилах;

-развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья, интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения

клюдям, занимающихся своим здоровьем и непосредственно физической культурой и спортом, мотивационной установки на здоровый образ жизни;

-воспитание культуры здоровья у студентов, культуры бытия, культуры питания, экологической культуры, культуры поведения и физической культуры;

-знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья, физических способностей, проблем в поведении, заболеваний и недугов, режима дня и отдыха, черт характера, психологических особенностей;

-развитие умений и навыков ведения здорового образа жизни, эффективно выполнять утреннюю гимнастику (комплекс упражнений), правильного ухода за одеждой и обувью, гигиенические процедуры и виды закаливаний, рационально и правильно принимать пищу, регулярно заниматься физкультурой и спортом;

-воспитание качеств личности, влияющих на укрепление здоровья студентов, коммуникабельности, силы воли и выдержки, трудолюбия, мужества, смелости и решительности, стремления к достижению успехов в своей деятельности;

-соблюдение правильного режима дня и отдыха, санитарногигиенических требований, участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах, соблюдение правил и принципов здорового образа жизни, участие в научно-практических конференциях и дискуссиях по ЗОЖ, соблюдение режима питания; профилактика различных заболеваний.

Таким образом, проведенные исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1.На основе анализа научно-педагогического материала обоснованы основные теоретико-методологические положения и интегральная структура формирования готовности к сбережению здоровья студентов вуза, выявлены особенности и определены тенденции развития педагогики здоровья в высшей школе, определена структура здорового образа жизни, представлены критерии и их уровни в оценке готовности студентов к ведению здорового образа жизни.

2.Разработана и апробирована модель формирования готовности

студентов к ведению здорового образа жизни. Реализация которой

117

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

способствовала повышению эффективности формирования готовности студентов к ведению здорового образа жизни в реальных условиях образовательного процесса в вузе, повлияла на повышение уровня здоровья у исследуемых, а также на их общую и профессиональную подготовленность, осмысление студентами и педагогами здоровье сберегающего характера организации учебной деятельности, принятию ими здоровья как ценности и готовности реализовывать его в своей настоящей и будущей деятельности для достижений успехов в жизни.

Список литературы

1.Герчак Я.М. Актуальность инновационных подходов в исследовании влияния физической культуры на формирование здорового образа жизни студентов // Российская культура и цивилизация в современном мире: Сборник научных трудов / Я.М. Герчак. – Новосибирск: Изд-во

«Архивариус-Н», 2006. – С. 140-144.

2.Герчак Я.М. Здоровье населения как важнейшая категория уровня развития современного общества // Современные тенденции развития мировой культуры и цивилизации: культура, образование, экономика. – I часть: Материалы международной научно-практической конференции 9-11 марта 2007 г. / Я.М. Герчак. – Новосибирск, «Архивариус-Н», 2007.

– С. 174-180.

3.Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Здоровый образ жизни. – М., 2010. – 215 с.

4.Полосов А.Д. Критерии здорового образа жизни. – Сб., 2011. – 122 с.

УДК 37.01:802 Я 80

ТЕХНОЛОГИЯ «ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

(НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 051000.62)

© О.Н. Ясаревская, Пензенский государственный технологический университет (Пенза, Россия)

© Е.В. Прелова, Пензенский государственный технологический университет (Пенза, Россия)

© Д.П. Ясаревская, Пензенский государственный технологический университет (Пенза, Россия)

“LANGUAGE PORTFOLIO” TECHNOLOGY AS A MEANS OF

STUDENTS’ LANGUAGE SKILLS AND COMPETENCES DEVELOPMENT (MAJOR 051000.62)

©O.N. Yasarevskaya, Penza State Technological University (Penza, Russia)

©Ye.V. Prelova, Penza State Technological University (Penza, Russia)

©D.P. Yasarevskaya, Penza State Technological University (Penza, Russia)

Встатье показываются возможности использования технологии «Языковой портфель» для развития языковых умений и компетенций студентов направления подготовки 050800.62. Авторы рассматривают разделы и их содержимое, а также приводят основные виды Языкового портфеля.

118

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

Ключевые слова: технология «Языковой портфель», языковые умения, компетенции, модель и типы Языкового портфеля.

Some opportunities of “Language Portfolio” technology usage for students‟ language skills and competences development are demonstrated in the article. The authors consider its parts, contents and provide us with the main Language Portfolio types.

Key words: “Language Portfolio” technology, language skills, competences, Language

Portfolio models and types.

Пересмотр концепции российского образования определяет в качестве основной задачи развития профессионального образования формирование личности и подготовки специалиста с достаточным уровнем профессионализма, конкурентоспособность которого на рынке труда определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях двуязычной коммуникации. Кроме того, переориентация учебного процесса с преподавателя на студента предусматривает новую психологию не только студента, но и преподавателя. Это идеология, которую необходимо формировать на протяжении всей жизни, которая имеет большое значение для любого этапа образовательного процесса [1].

На наш взгляд, одним из способов решения данной проблемы является введение технологии «Языковой портфель» в учебный процесс. На кафедре иностранных языков ПензГТУ была предпринята попытка создания Языкового портфеля для студентов направления 051000.62 (Профессиональное обучение по отраслям, профиль подготовки «Экономика и управление»). Основу Языкового портфеля составили документы Совета Европы:

-«Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» [7];

-«Европейский Языковой портфель» [3].

Первый документ описывает процесс овладения иностранным языком, где дифференцировано разрабатываются основополагающие понятия для процесса обучения/изучения иностранного языка:

-общеобразовательная компетенция;

-коммуникативная компетенция;

-продуктивные и рецептивные умения;

-сферы коммуникации и т.п.

Общеобразовательная компетенция для направления подготовки 051000.62 представлена следующим образом:

1)владение культурой мышления, знание его общих законов, способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты (ОК-18);

2)способность осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка

(ОК – 20).

Коммуникативная компетенция включает в себя следующие компоненты: лингвистический, социокультурный, прагматический. Продуктивные и рецептивные умения представлены видами речевой деятельности говорением, письмом, аудированием и чтением.

В системе высшего образования используются две модели Языкового портфеля: британская модель «Европейский Языковой портфель для взрослых обучающихся и обучающихся в системе профессионального образования» [8] и модель «Европейский Языковой портфель для системы высшего образования»

[9].В своем исследовании мы опирались на вариант Языкового портфеля,

119

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

разработанный Московским государственным лингвистическим университетом при участии экспертов Совета Европы [4].

Под Языковым портфелем мы понимаем пакет документов, в которых его обладатель в течение длительного периода времени фиксирует свои достижения и опыт в овладении языком, полученные квалификации, а также виды выполненных им работ. В целом Языковой портфель – это инструмент самоконтроля, который выполняет две функции:

-социальную функцию, направленную на фиксацию достижений обучающихся в области овладения иностранными языками, фактами и опытом использования изучаемых языков в межкультурном общении;

-педагогическую функцию, обеспечивающую повышение мотивации, развитие способностей в области овладения языками, повышение качества языковой подготовки, развитие самооценки, формирование автономии обучающегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком, способность и готовность к изучению языков на протяжении всей жизни [2].

Языковой портфель для направления подготовки 051000.62 включает три раздела:

1. Языковой паспорт (Language Passport). Данный документ отражает языковые навыки (Profile of Language Skills), таблицу самооценки (Grid for SelfAssessment), информацию об изучении языка и опыта межкультурного общения

(Summary of Language Learning and Intercultural Experiences), свидетельства и дипломы (Certificates and Diplomas).

2.Языковая биография (Language Biography). Сюда входят личная информация (Personal Information), таблица самооценки (Grid for SelfAssessment), контрольные листы для самооценки по видам речевой деятельности, при помощи которых можно оценить свои языковые умения общего и профессионально-ориентированного (Self-Assessment Checklists). Все это предусматривает последовательные уровни владения: А1 – «Выживание»

(Breakthrough), А2 – «Допороговый» (Waystage), В1 – «Пороговый» (Threshold),

В2 – «Пороговый продвинутый» (Vantage), С1 – «Высокий» (Effectiveness), С2 – «Владение языком в совершенстве» (Mastery).

3.Досье (Dossier). Здесь помещаются конкретные материалы, свидетельствующие об уровне владения профессионально-ориентированными умениями: планы уроков, лекции, переводы, дипломы, свидетельства об окончании курсов и т.д. Сюда же можно включить информацию о практическом использовании языка и опыте межкультурного общения (Information about Language Experience and Cross-Cultural Communication).

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды Языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

- Языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком (Self-Assessment Language Portfolio);

- Языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio). Данный вид Языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: Языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), Языковой портфель по аудированию (Listening Portfolio), Языковой портфель по говорению (Speaking Portfolio), Языковой портфель по письму

120