опыт трансформации старопромышленных городов / 2013_15_1

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

интерес говорящего или возбуждает интерес слушающего к происходящему, придавая высказыванию эмоциональную окраску. Например, I’ve been wanting to meet you. I’ve been hoping to have another talk with you. I’ve been hearing about you problems too long. Русскоязычные билингвы не знают этой особенности и, как следствие, не употребляют Present Perfect Continuous с глаголами группы non-Continuous для достижения указанной прагматической цели.

В отличие от аутентичной английской речи, на РИАЯ не

употребляется форма Future Continuous для выражения запланированного будущего действия. Согласно английской речевой норме для выражения запланированного будущего действия употребляются формы Present Continuous и Future Continuous. В определенных контекстах разницы в значении между этими формами нет: I'm seeing Joanna at the office at 5. I’ll be seeing Joanna at the office at 5. Но пользователи РИАЯ используют в подавляющем большинстве случаев форму Present Continuous и не употребляют форму Future Continuous. В некоторых контекстах запланированного будущего действия форма Future Continuous имеет дополнительное значение: „возможность или вероятность какого -либо еще действия, сопряженного с указанным будущим запланированным действием‟. Например, I’ll be seeing Joanna at the office at 5. Is there anything you’d like me to tell her? или We'll be starting in a short time. Don’t go out.

Русскоязычные билингвы не употребляют форму Future Continuous для передачи этого семантического потенциала. Более того, пользователи РИАЯ не пользуются формой Future Continuous с глаголами, в норме не употребляющимися в форме Continuous. Например, You may take my bike, I shan’t be wanting it anymore. You’ll be wanting your notes later, so don't put them away. I’ll be knowing your brother at Oxford. What’s he like? На РИАЯ форма Future Continuous употребляется реже, чем в аутентичной английской речи. Это еще один яркий пример того, что регулярное и систематическое неупотребление рекомендованных аутентичных форм индицирует неаутентичную речь.

Итак, в статье описаны некоторые особенности употребления личных форм глаголов в англоязычной речи носителей русского языка. Они были установлены с помощью сопоставления неаутентичной речи с изосемантической речью на языке-источнике. В целом не нарушая требований английской языковой системы, пользователи идиома в своей речи допускают массовые устойчивые отклонения в синтаксическом аспекте от нормы и узуса аутентичной английской речи. Они подсознательно выбирают те грамматические конструкции, которые являются структурно - семантическими аналогами конструкций родного языка, и избегают т ех конструкций, аналогов которым они не находят. Предпочтения одних способов объективации мысли на английском языке другим устанавливаются в языковом пространстве РИАЯ при корректирующем и интерферирующем влиянии системы, нормы и узуса русского языка как внутреннего кода пользователей идиома. Мы считаем, что синхроническое описание идиома как самостоятельной коммуникативной системы позволит определить его структурно-функциональные особенности по сравнению с языкомисточником, с одной стороны, и другими его идиомами, с другой стороны. РИАЯ заслуживает научного внимания как реально функционирующий

161

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

субъект языкового континуума, в котором сосуществуют языковые образования разного генеза и разного функционального потенциала.

Список литературы

1.Савицкий В. М., Куровская А.Е. Национальная специфика английский речи (грамматический аспект) / В.М. Савицкий, А.Е. Куровская. – Москва: МГПУ, 2004. – 145 с.

2.Савицкий В. М., Плеханов А.Е. Идиоэтнизм речи (проблемы лексической сочетаемости): пособие для студентов и преподавателей / В.М. Савицкий, А. Е. Плеханов. – Москва: МГПУ, 2001. – 188 с.

3.Виноградов В. А. Идиом // ЛЭС. – М.: Cоветская Энциклопедия, 1990. –

C. 171.

4.Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения ИЯ: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студентов лингв. ун-ов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

5.Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – С. 47-77.

6.Колкер, Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.

7.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. –

8.Ter-Minasova, S.G. Traditions and innovations: English language teaching in Russia // World Englishes. – 2005. – Vol. 24, No. 4. – P. 445-454.

9.Дебренн, М. Типология формальных ошибок русскоязычных студентов во французском языке // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – Новосибирск, 2005. – Т. 3, вып. 1. – С. 70-81.

10.Acar, A. The ―communicative competence‖ controversy. Asian EFL Journal. – 2005. – № 7(3). – P. 55-60.

11.Jenkins, J. World Englishes. – London and New York: Routledge. – 2003. –

233 p.

12.McArthur, Tom. Oxford Guide to World English. – Oxford University Press, 2003. – 501 p.

13.McKay, S.L. Teaching English as an International Language. – Oxford University Press, 2002. – 150 p.

14.Quirk, R. Language varieties and standard language // World Englishes: Critical Concepts in Linguistics. / Edited by Kingsley Bolton and Braj B. Kachru. – London and New York: Routledge, 2006. – Vol. 3. – P. 501-511.

15.Trimnell, E. Why You Need a Foreign Language & How to Learn One. – Beechmond Crest Publishing, 2005. – 236 p.

162

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

поиск средств удовлетворения личностных запросов (досуговые и развлекательные потребности).

Вопрос стоит о научном познании картины мира. Этот вопрос вставал в ученой среде периодически на разных этапах развития научной мысли. К примеру, что-то подобное просматривается в критических ответах Карла Поппера Томасу Куну. «На мой взгляд, “нормальный” ученый, как его описывает Кун, - это человек, достойный сожаления … … “Нормальный ученый”, описанный Куном, обучен плохо. Он обучен в духе догматизма, он жертва индоктринации. Он усвоил технику, которую может применять, не задаваясь при этом вопросом, почему (например, в квантовой механике). Вследствие этого он стал тем, кто может быть назван “ученымприкладником”, в отличие от того, кого я назвал бы “чистым ученым” …» [4, c. 529-530]. Не углубляясь в полемические высказывания мыслителей, можно предположить, что подобный вопрос сегодня сместил свой крен в сторону подготовки бакалавров и магистров.

Заглядывая чуть глубже, на уровень подготовки выпускников средних школ, перед сдачей ЕГЭ, можно также констатировать то, что ряд дисциплин стали просто выхолощенными из системы среднего образования. Достаточно отметить факт «исчезновения» астрономии, как предмета. У Фурсова встречаем высказывание относительно того, что «… из школы вытесняются ряд предметов и на них сокращаются часы. Это физика, математика. Астрономию вообще выдавили из школы. Еѐ нет. И это создает очень хороший фундамент для дерационализации знания. Человек, который не знаком с основами астрономии, может поверить в астрологию, в магию, и

вкакие-то другие вещи …» [7]. Можно осторожно спрогнозировать то, что в ближайшем будущем фэнтезийный жанр, уже вытеснивший жанр научной фантастики, создаст предпосылку создания «прошлого в будущем». Нечто схоластическое (в смысле стагнации научной мысли) происходит на современном этапе, и видимо, осуществляется подмена рационального иррациональным, хотя декларируемый фон образовательной среды вроде бы соответствует требованиям времени.

Интересно и то, что ряд научных направлений сегодня становится объектом дискуссий относительно своего статуса. К примеру, если вопрос заходит о космологии, то правомерно спросить: «К какому типу науки относится она – к естественной или гуманитарной?». Именно так формулирует данный вопрос В.М. Розин и рассуждает на эту тему. В его представлении, безусловно, первично космология есть наука естественная. Она изучает физическую Вселенную. Подходы и методы в исследованиях также физические. Но своеобразие объекта космологии – Вселенной – налицо. Ссылаясь на А.Л. Зельманова, В.М. Казютинского, которые находят

вкосмологии, как дисциплине «… физическое учение о Вселенной как целом, включающее в себя теорию всего охваченного астрономическими наблюдениями мира, как части Вселенной …» [Цит. по 2, с. 10], Розин отмечает, что «… если Вселенная задает смысл и цель существования человека, то космолог, изучая еѐ, тем самым уясняет сам себя и природу человека (дух познает духовное?). Не оказались ли мы опять на территории гуманитарной науки? ...» [5, с. 18]. В определении Ф.Ю. Зигеля: «Космология занимается наиболее общими вопросами строения и эволюции всего мира в целом … … Космология всегда была и остается сферой

идеологической борьбы идеалистического и материалистического

164

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

мировоззрений» [1, c. 5]. В таком понимании космология тяготеет более к гуманитарному знанию, нежели естественнонаучному.

Тем не менее, данный вопрос все же из научного миропонимания и из спорных моментов самой науки. Вместе с этим, сохраняется то, что сегодня философия науки определяет демаркацией знания, разграничением подлинно научного и эзотерического, а вместе с тем мистического мировоззрения. Дерационализация знания, о чем говорит А. И. Фурсов, имеет весьма тонкие основополагающие нити переплетения академического и эзотерического. Проблема явно социальная. В курсах школьной программы и вузовского образования, эзотеризм, как таковой отсутствует (исключения могут составлять лишь исторические аспекты ознакомительного характера с персоналиями, носителями эзотерического знания, как в философии, так и в курсе «Концепция современного естествознания»). Что же касается общества и общественного мнения в нем, то о формировании эзотерической платформы мироощущения, безусловно, можно говорить. И отсутствие в среднем и высшем образовании дисциплин, жестко регламентирующих мысль учащегося в рамках научного миропонимания, способно привести к неустойчивости мнения относительно природных процессов и в целом основ мироздания.

Ещѐ одним социальным феноменом в настоящее время является процесс смещения крена от жестко регламентируемого образования к поверхностному просвещению. Преимущественно в этом вопросе прогрессирует медиапросвещение. Любая форма экранизированной информации (ТВ, Интернет, бытовые устройства) определяет общие, а иногда и противоречивые, установки на понимание естественнонаучных, социально-культурных, политических, экономических ситуаций в мире. Трансляция знаний превращается в «фон», который есть лишь заполнение обстановки во время приготовления пищи в быту, выполнение иных жизненно необходимых процедур (посещение магазинов, перемещение в общественном транспорте, ожидание очереди в больнице и пр.). Наличие высокотехнологичного оборудования в виде настенных экранов в офисах или дисплеев мобильных устройств (телефонов, коммуникаторов, планшетов) обеспечивают доступ к информации, в том числе просветительского характера, легко и свободно. Информационное общество, тяготеющее к потребительству, заботиться о «схватывании» информации, дабы быть «в курсе событий», но не беспокоится о глубине получаемых знаний, отстраняя либо «на потом» серьезный анализ происходящего, либо «давая на откуп» иной категории населения, более узкой и именуемой интеллектуалами.

Теперь коснемся непосредственной проблемы данной статьи. Если образовательный процесс высшей и средней школы нацеливает учащегося на механический ответ в тестах, и не учит ставить проблему (при отсутствии на занятиях дискуссий, предметных споров, отстаиваний мнений), то не выступит ли эзотерика основой мироощущения, о чем уже говорилось выше? Вероятно, можно сказать, что подобное захватит умы абсолютного большинства людей, и в частности молодежи, будет неверным. Но часть здраво мыслящего населения вполне может принять эзотерическое, как норму восприятия и объяснения мира.

Под термином «эзотерическое» следует понимать идею, теорию, предназначенную только для внутреннего круга посвящѐнных в мистические таинства людей. Это «внутренняя» информация, которая нередко поступает к человеку, разделяющему мистические убеждения через интуицию, инсайт

165

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

иоткровения. По мнению Л. В. Фесенковой «… Под эзотерикой понимают тайное знание, которое имеет иррациональную компоненту, уходящую корнями в глубины человеческой психики. Она апеллирует к мистическому опыту, находящемуся вне пределов рационального и тем более научного анализа…» [6, с. 5]. Зачастую эзотерическое сливается с оккультным. А этот термин обозначает учения, которые признают существование в мире сверхъестественных, недоступных научному исследованию феноменов и сил

иразрабатывают особые «практические» способы взаимодействия с ними через магию, спиритизм и т.п.

Мистическое как вполне определѐнное, резко очерченное явление человеческого духа, возможно лишь при условии, что оппонент, другое, прямо противоположное начало того же самого человеческого духа, уже наличествует – это осознание числа как сущности вещей и организации Вселенной у Пифагора, Логоса как единого начала всего сущего у Гераклита, дао в даосизме, единого у Плотина и т.д.

Мистика как таинственное, сверхъестественное, по определению не уловимое в строгих определениях науки и доступное лишь чувственносверхчувственному переживанию человека, свидетельствующему о существовании Абсолюта, трансцендентного. Мистика как феномен культуры возникает лишь там и тогда, где и когда рефлектирующая человеческая мысль сознаѐт своѐ бессилие перед загадками бытия.

Упрощение в образовании подходов к осмыслению действительности создает прецедент формирования культурного слоя, в котором отдельные смысловые оттенки происходящих социальных, политических, экономических процессов в обществе воспринимаются «приближенно» и утрированно. Точно также как фэнтезийный жанр заставляет сознание повернуться лицом к прошлому, в целом культурные тенденции начинают «скатываться» к примитивным формам мироощущения. Отсутствие, как такового, атеизма (или его наличие в обществе, как нечто «вульгарного и грубого», недостойного культурного человека) обрекает формирующийся ум молодого индивида к приятию идей эзотерического толка, либо попросту «выдерживания нейтралитета» по отношению к иррациональному. Сниже ние роли образования ведет к примитивизации культуры в целом. Чем примитивнее культура, тем меньше в ней места для чѐткой дифференциации социальных функций, но, с другой стороны, тем непосредственнее еѐ религиозный мистицизм с элементарными жизненными потребностями. Поэтому в таких культурах смешение социального и мистического происходит значительно быстрее, чем в высокоразвитых культурах.

Как отмечает в своем диссертационном исследовании А.Р. Кожаринова, говоря о массовой культуре, «… Массовая культура примитивизирует науку, редуцируя сложнейшие проблемы к легким для восприятия утверждениям. В итоге у масс формируется ложное мнение о легкодоступности научного знания, а также о собственной осведомленности. Масскульт мифологизирует науку и научную деятельность, превращая их из сложного явления в простой, но магический акт. Объяснительный потенциал мифа приходит на помощь при поиске надуманных связей, необходимых для заполнения лакун в образовании массовизированного индивида с его некритичным сознанием …» [3, c. 18]. Современному обществу видимо требуется некое функциональное распределение в получении знаний: будущему рабочему – исключительно производственные знания,

166

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

интеллектуалу-политику – политические, менеджеру – узко специализированные навыки управления и т.д. Что касается демаркации знания – научное – ненаучное – то, последнее, видимо, должно сохраниться для тех, кто увлечен эзотерикой и мистикой. Понятие компетенций в образовании бакалавров, приводит «ни к чему». Технически ориентированный человек получает общее и «размытое» представление о гуманитарных составляющих в образовании, и наоборот.

Сознательное пространство современного обучающегося заполняется эклектикой мозаичного содержания. Массовое и доступное иногда становится в восприятии фундаментальным (по мнению самих учащихся) и базовым. В таком состоянии необходимо задумываться о перспективах массового и элитного образования, которое уже определилось, как надобность, но ещѐ не «запустилось», как механизм. Государство, заинтересованное в существовании элит, должно приложить усилия для их воспитания и подготовки. А сделать это можно лишь через систему образования, которое должно быть по форме лучшее.

Список литературы

1.Зигель Ф.Ю. Астрономия в еѐ развитии. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.

2.Казютинский В.М. Традиции и революция в современной астрономии.

Дис.; ИФ РАН. М., 1999.

3.Кожаринова А.Р. Трансляция специализированного знания массовой культурой: культурфилософский анализ. // Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. – М., 2010. – 20 с.

4.Поппер К. Нормальная наука и опасности, связанные с ней // Кун Т.

Структура научных революций: Пер. с англ. / Т. Кун; Сост. В.Ю. Кузнецов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 605 с.

5.Розин В.М. Демаркация науки и религии: Анализ учения и творчества Эммануэля Сведенборга. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 168 с.

6.Фесенкова Л.В. Дискурсы эзотерики. Философский анализ. – М.: Едиториал, УРСС, 2001. – 240 с.

7.Фурсов А.И. Образование в опасности [Электронный ресурс] http://www.youtube.com/watch?v=AQC6-wn2JaY Дата обращения 16.10.2013

167

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

УДК 130.2

ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАДАПТАЦИИ ДЕВИАНТНЫХ ЛИЦ С ПОСТФОЛЬКЛОРНЫМ СОЗНАНИЕМ

© С.Н. Волков, Пензенский государственный технологический университет (г. Пенза, Россия)

© О.С. Жарова, Пензенский государственный технологический университет (г. Пенза, Россия)

EXISTENTIAL ASPECT AS A METHODOLOGICAL GROUND OF THE PSYCHOLOGICAL RE-ADAPTATION OF THE DEVIANT INDIVIDUALS WITH POST-FOLKLORE CONSCIOUSNESS

©S.N. Volkov, Penza State Technological University (Penza, Russia)

©O.S. Zharova, Penza State Technological University (Penza, Russia)

В статье авторы рассматривают философско-экзистенциальные подходы в оценке и дальнейшей практической реализации методов реадаптации с молодежью. Обосновывается необходимость выявления «личностного стержня» у индивида, ориентированного на девиантные формы поведения. В этом случае, как считают авторы, выбор модели поведения остается за самим человеком и не нарушает его экзистенциального существования.

Ключевые слова: постфольклорное сознание, экзистенция, реадаптация, «другое сознание».

In the article the authors examine the philosophical and existential approaches to the evaluation and further practical implementation of rehabilitation techniques with young people. The necessity of identifying "the personal stem" of the individual, based on the deviant behavior forms is proved. In this case, the authors say, the choice of the behavior model is up to the man himself and does not violate his existential existence.

Keywords: post-folklore consciousness, existence, re-adaptation, "another consciousness".

E-mail: swolf63@mail.ru; biryuza8@yandex.ru

Под постфольклорным сознанием мы понимаем совокупность мыслительных актов (включая желания индивида, его бессознательные инстинкты, представления, идеи, образы и его обязательства перед обществом), дающих возможность существовать человеку в обществе, сохраняя при этом свою аутентичность, индивидуальность, и форм их представления, присущих современному информационному техногенному обществу.

Рассмотрим подробнее постфольклорное сознание с точки зрения возможной социальной опасности для общества. Способ существования носителя постфольклорного сознания, представляющего подобную опасность, всего лишь патологичен социально, но не физиологически. Поэтому, работая с такой проблемной личностью, психолог либо психотерапевт не должен навязывать уже готовую модель поведения, пытаясь социализировать клиента, а должен стремиться регулировать его сознание, реадаптацировать его в социуме.

С наших позиций, «под реадаптацией следует понимать, прежде всего, восстановление истинно благоприемлемых для общества поступков у индивида (к примеру, гота или панка), который уже «адаптировался» в своѐм мире, сделал его комфортным для себя и не желает самостоятельно разрушать его» [4, с. 192]. В этом случае необходим толчок извне.

168

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

Попытаемся разобраться с методами психокоррекции, на которые должен ориентироваться психолог в работе с постфольклорно ориентированной личностью (тот случай, когда это несет опасность для самого индивида и для общества) для того, чтобы те общественные ценности, которые он отвергает, против которых протестует, стали для него приемлемыми. Только в этом случае он станет полезным, а не опасным для общества. Таким образом, реадаптация есть процесс восстановления природной аутентичности, исключающей антиморальные убеждения, ценности и, конечно, действия.

Насколько видится авторам, проблему реадаптации так же, как и самого постфольклорного сознания, необходимо рассматривать в экзистенциальном ключе. Многие существующие методики ресоциализации проблемных личностей подразумевают подстройку их сознания под некий общественный эталон. Такая «ломка» индивида чаще всего направлена на подавление его экзистенциальных переживаний, которые он не способен актуализировать. Скорее всего, такая терапия не даст положительного результата. Напротив, такие методы могут вызвать сильные душевные муки, способные даже привести человека к болезни. Стремление поменять модель поведения человека с той, к которой он привык, на ту, которая является социально приемлемой, могут спровоцировать нервно-психические перегрузки. Они могут стать настолько сильными, что потребуется помощь психотерапевта или даже психиатра.

Экзистенциальные же методы подразумевают мягкость и легкость в приспособлении к окружающему миру. Человек как бы остаѐтся самим собой с учѐтом переоценки собственных возможностей и поведенческих моментов в социуме. Подобные методики подразумевает поиск и принятие смысла существования для человека с отличными от других взглядами, что позволит ему чувствовать себя полноценной личностью. С точки зре ния экзистенциального подхода, в случае противоправных действий со стороны индивида такое понятие как патология психики является некорректным, более уместным видится понятие «отклоняющееся поведение», которое экзистенциальный подход в силах понять и объяснить. М. Варнок в своей книге «Экзистенциализм» утверждает: «превыше всего задача показать людям, что они свободны, открыть им глаза на то, что всегда остаѐтся правдой, но что по тем или иным причинам может быть не всегда осознанно, а именно: у человека есть свобода выбора, выбора не только того, что делать в каждом конкретном случае, но выбора ценностей и образа жизни вообще» [5, с. 1]. Так и в модели поведения постфольклориста важнейшими элементами являются свобода выбора ценностей и стремление соответствовать самому себе. Если речь идѐт о представителе какого-либо субкультурного направления в рамках постфольклора, который становится неадекватным в личностном или общественном планах, то на первый план в реадаптации такой проблемной личности выступают компоненты именно экзистенциального плана.

Приведем основные поведенческие направления в работе психолога или психотерапевта с подобной категорией людей с целью формирования у них адекватной модели поведения в социуме.

Во-первых, необходимо предоставить клиенту право самостоятельно сделать выбор (не опираясь на логические комментарии и разъяснительные моменты).

169

XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс

Во-вторых, специалисту стоит сдерживать себя и других от прямых советов и рекомендаций. Не стоит ссылаться на какие-либо общепринятые установки и догмы, так как для человека с постфольклорным сознанием в этом случае большую значимость будут все равно иметь индивидуальные установки.

В-третьих, следует прививать человеку способность делать что-либо, ориентируясь при этом только на возможный конечный результат.

Психологу следует понимать, что человек, принимая ценности какой - либо постфольклорной среды, сохраняет при этом ценности, которые прививались ему с детства. На основании этого специалист может строить предположения о «другом сознании». Однако то, что реально он может понимать – это та часть жизни человека, в которой он пытается сделать свой выбор. Поэтому главным направлением работы психолога должно являться требование осуществления этого выбора.

В экзистенциальной психологии необходимо учитывать помимо мотивов, идеалов, норм поведения также весь спектр чувств клиента. Чувства являются побуждающим фактором для осуществления какой-либо деятельности. Чувства руководят людьми. Ресурсы чувств человека скрыты в интуиции. В случае «запирания» клиентом своих чувств вглубь психики, перед специалистом встает задача их «вытаскивания» наружу. А. Бергсон описывает этот процесс следующим образом: «смутное желание постепенно превращается в глубокую страсть … слабая интенсивность этого желания вначале состояла в том, что оно казалось … изолированным и чуждым… Но мало-помалу оно проникало в большее число психических элементов и окрашивало их, так сказать, в свой собственный цвет» [1, с. 54]. Таким образом, чтобы совершить экзистенциальный выбор, чувства должны быть обострены.

Однако сделать это нелегко, т.к. человек стремится дистанцироваться от внешних условий с целью сохранить независимость и целостность своего «Я», своего экзистенциального существования как некоего ядра. По мнению О. Больнова, «размежѐвываясь внутренне со всем этим в подлинном свершении и переживании, он обретает в самом себе окончательную уверенность и безусловность» [3, с. 37].

Таким образом, согласно экзистенциальной концепции реадаптации индивида в социуме с целью регулирования его сознания, в своей работе психотерапевт или психолог должен придерживаться идеи совмещения желаний клиента, его воли и автономности, решений и действий, проявления чувственной сферы сознания.

Индивид с постфольклорным сознанием, например, яркий представитель какого-либо неформального течения, испытывая духовный дискомфорт от несоответствия его экзистенциальных потребностей эталонныму нормативу общества, вероятно, способен задуматься: «а не есть ли на самом деле моя экзистенция – ложь?». Возможно, именно в этот момент, когда человек по-настоящему способен задуматься над смыслом своего существования, и вступает в силу методология экзистенциальной психотерапии.

Состояние личности должно соотносится с еѐ желаниями. Желания могут носить и противоречивый характер. В этом случае диапазон идей и высказываний индивида может быть довольно широким – от крайне отрицательных до крайне положительных. За эти положительные моменты в восприятии действительности и стоит уцепиться специалисту, сделав на них акцент в дальнейшем процессе анализа экзистенциальных потребностей клиента. Необходимо убедить клиента в том, что его истинные желания как

170