1. Задачи эстетического воспитания:

1. Обучить навыкам и умениям самостоятельной деятельности в искусстве.

2. Развитие музыкального слуха, художественного воображения, оригинального мышления.

3. Формирование эстетического сознания, эстетических чувств

«Важнейшая задача эстетического воспитания – научить ребенка видеть в красоте окружающего мира духовное благородство, доброту, сердечность и на основе этого утверждать прекрасное в самом себе», - В.И. Сухомлинский.

2. Средства эстетического воспитания:

1. Природа.

2. Искусство.

3. Театр.

4. Музыка.

5. Литература.

6. Архитектура.

7. Живопись.

8. Общение.

9. Быт.

10. Мода.

11. Труд.

12. Познание.

13. Игра.

3. Методы и формы эстетического воспитания: беседа, лекция, экскурсия, кружки.

9. Физическая культура личности. Проблемы ее формирования в современной школе и семье.

Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Физическое воспитание - есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место.

1. Задачи и содержание фв в школе:

- развитие основных двигательных умений и навыков,

- обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности,

- потребность в систематических занятиях физической культурой,

- стремление к здоровому образу жизни,

- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

2. Средства ФВ включают гимнастику, игры, туризм, спорт. К ним относятся также природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).

3. Методы ФВ - физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.

4. Систему ФВ в школе составляют физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности.

5. Проблемы формирования физической культуры

Следует знать, что уроки физкультуры в России носят более академический, спортивный характер, чем в западных, особенно американских школах. Это имеет отрицательные стороны: не все дети могут выполнить нормы и потому "выпадают" из занятий. Более активное использование подвижных, народных и спортивных игр целесообразно на уроках физической культуры. Большие возможности для физического развития и просвещения детей в области физического самосовершенствования имеет внеучебная работа: кружки, секции, работа классных руководителей, оздоровительных центров. ФВ имеет особое значение для формирования здорового образа жизни школьников.

10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними.

Деятельность учителя начальной школы весьма специфична. Педагог - учитель и классный руководитель. От его работы во многом зависит, насколько успешно будет протекать жизнедеятельность ребенка в школе. Здесь особенно важно знание возрастных особенностей детей: из-за пренебрежения ими не полностью реализуются интеллектуальные, нравственные, творческие силы ребенка, вполне «благополучные» дети могут стать «трудными». Поэтому очень важно учитывать специфику этого возраста.

Развитие:

1. Внимание. Преобладающий вид внимания - непроизвольное. Ребенок еще не может управлять своим вниманием, часто не замечает главного, существенного. Это объясняется особенностями его мышления. Наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что учащиеся все внимание сосредоточивают на отдельных, бросающихся в глаза предметах или их признаках. Если суть предмета не находится на поверхности, замаскирована, то дети не замечают ее.

2. У детей этого возраста очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности.

3. Память. Большие изменения происходят в памяти. Придя в 1 класс, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Очень большое влияние на скорость и прочность запоминания оказывают чувства. Дети легко запоминают песни, сказки, стихи, то, что вызывает яркие образы и сильные переживания. Это нужно использовать во внеклассной работе; постановке сценок, разыгрывании сначала стихотворений, басен, а затем небольших спектаклей. Усложнение деятельности связано с тем, что у детей идет развитие произвольного и осмысленного запоминания. Учитель должен научить рационально запоминать, делать план.

4. Ответные реакции. Происходят изменения в протекании основных нервных процессов – возбуждения и торможения (увеличивается возможность тормозных реакций), что составляет физиологическую предпосылку формирования волевых качеств: повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия, сознательно удерживаться от нежелательных поступков. Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших.

5. Развивается скелет, мозг.

Учебная деятельность стимулирует интерес к играм, требующим смекалки, включающим в себя элементы соревнования: игры с правилами, настольные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь от решения интеллектуальной игровой задачи, в процессе спортивного соперничества.

Появляются эмоции, связанные с трудовой деятельностью, прежде всего с усвоением обобщающих способов действия на уроках труда.

Когда 6–7-летний ребенок приходит в школу, наступает самый сложный и интересный этап его жизни. Начинает действовать внешний контроль со стороны взрослых и сверстников. Теперь ему приходится изменить свое реальное поведение, подчинить его нормам. Наступает момент, когда словесное и реальное поведение совпадают. За этим непростым явлением стоят два типа мотивации:

– широкие социальные мотивы. Вызваны к жизни внешним контролем (например,:, основанные на страхе наказания или на стремлении к поощрению);

– узко-личностные мотивы. Проявляются бескорыстным общением близких взрослых, их любовью, добротой. При ощущении ее у ребенка возникает нравственная самооценка, изменяется отношение к самому себе, появляются зачатки новых, бескорыстных, «внутренних» мотивов поведения.

В 3-м классе многое зависит от мнения коллектива класса.

В 1 классе нет любимого предмета (4-5), в 3-м может быть 1.

Развиваются мотивы поведения, появляются идеал-герои, о которых слышал, читал.

Личность проявляется и формируется в общении. Важна личность учителя.

1 класс – нет межличностных отношений.

2-3 класс – новое отношение к учителю, более крепкие отношения между учениками.

Развитие младшего школьника выражено эмоциональным восприятием. Развивается наблюдательность.

Ошибочные представления о ребенке дают толчок отрицательным тенденциям развития личности.

Таким образом, в начальной школе получает развитие потенциал личности ребенка, формируется его индивидуальность. При нестандартной организации работы с детьми не нарушается преемственность между начальной и средней школой; в средней школе классный руководитель может более эффективно организовать воспитательную работу.

11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними.