7. Конкретные и идеальная цели воспитания и подходы

Цель воспитания принимается, как некий идеал к которому стремится общество и отдельный воспитатель.

В разных странах разные цели воспитания. Они зависят от традиций и педагогической политики. Цель воспитания в России – личность, способная достичь жизни, достойной человека, в Японии – человек, который может сделать хорошую карьеру.

В науке принято выделять иерархию целей воспитания.

Виды целей:

Определяют идеальные и реальные цели, конкретные цели в процессе воспитания.

1) Идеальная цель в формировании разносторонней и гармонично развитой нравственно, физически, интеллектуально, эстетически личности. Дает возможность видеть стратегию развития личности, к чему надо стремиться.

Гармоничная личность – личность, живущая в согласии с самим собой, живущая в согласии с обществом, социумность, то есть принимающая то общество, в котором она живет, умеющая выстраивать общественные отношения.

А) Теория авторитарного воспитания (представитель: Гербарт, к0ый сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка. Приемы управления: угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Б) теория свободного воспитания (представитель: Руссо. Он призывал уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а свемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

2) Конкретные цели, которые реализуются в конкретной педагогической деятельности. Конкретные цели зависят от ряда оснований, подходов, мы рассмотрим только основные:

- Личностный подход. Проявляется в отношении к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его способностей, индивидуальных особенностей. Ребенок воспринимает себя, как уникальную личность и учится видеть в окружающих такие же личности. При построении воспитательного процесса педагог признает ребенка таким, какой он есть, учитывая его привычки, здоровье, ценности, достоинства. Уважение к ребенку не зависит от его успехов или неуспехов, ребенок принимается, как данность, признается право на его самобытность.

- Аксиологический, ценностный подход. Ценностные ориентации являются одной из главных характеристик личности. Ценностный подход предполагает развитие и изменение ценностей ребенка. Под ценностью понимают такие убеждения и идеи человека, которые приняты в качестве нормы, идеала. Воспитание при ценностном подходе это специально организованный процесс присвоения человеком общечеловеческих ценностей. Ценности или основные из них остаются постоянными на различных этапах развития общества, например: жизнь, здоровье, любовь, знания, труд, мир, красота, творчество, свобода.

- Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев)– такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой ребенок является активным субъектом деятельности. Только деятельность, значимая для личности, разнообразная и продуктивная, способствует овладению культурой. Деятельность – тот механизм, который помогает преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающий изменение личности. Организация разных видов деятельности.

- Культурологический подход (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман)– организация обучения и воспитания, в ходе которой личность формируется, как субъект культуры, исторического процесса, собственного развития, жизни и творчества. Реальной целью воспитания является формирование базовой культуры личности. Культурологический подход предполагает взаимодействие, диалог субкультур, диалог поколений. Развитие идет через оказание помощи ребенку в самоопределении, то есть через формирование у него культуры отношений к обществу, к себе, к своим талантам, здоровью и т.д.

Рассматривают и другие: диалогический, антропологический – подход к формированию личности с точки зрения формирования человека вообще.

4. Факторы развития личности. Понятие социализации и личности. Факторы социализации.