Определение
Педагогический процесс – это сложная, многокомпонентная система, реализующая задачи воспитания, образования и развития человеческой индивидуальности и личности в совместной деятельности.
- специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогический процесс проявляется в педагогической системе, пед. явлении, пед. фактах.
Признаки педагогической системы как целого: наличие системообразующего фактора, общее качество элементов системы; единство; целостность.
Компоненты педагогического процесса: цель, содержание, методы и формы обучения и воспитания, субъекты деятельности, их взаимоотношения, анализ результатов обучения и воспитания.
Цели, содержание, методы, формы, результат
С
убъекты
Ц
ель↔Содержание↔Методы
и формы↔результат
Среда (деятельность)
Цели:
Общие, Конкретные
Идеальные – стремление, Реальные – прохождение деятельности
Учителя – воспитать, обучить, Учеников – научиться, общение
Содержание:
Формирование базовой культуры личности
Методы и формы
Методы обучения:
осуществления деятельности: наглядные, практические, самостоятельные
стимулирования
контроля
Методы воспитания:
Словесно-деятельностные – формирование сознания
Деятельностно-практические
Оценочно-вспомогательные
Формы обучения: урок
Формы воспитания: классный час
Результат:
Уровень воспитанности:
Невоспитанный
Разное поведение при взрослых и без них
Ведет себя правильно и знает, не сформированы мотивы
Не только сам ведет воспитанно, но и регулирует поведение других.
Результат воспитания – воспитанность
Результат обучения – обученность, обучаемость
Субъекты – ученики
Среда – школа, город, страна, семья, друзья.
Существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания. Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса: 1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и все возрастающими возможностями общества развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистических коллективов. 2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспитания, процессы педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых. 4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания. 5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят также от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива. 6. Содержание конкретного воспитательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. 7. Методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретной ситуации. 8. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания. 9. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов воспитания за отведенное время.
Принципы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников. К принципам организации педагогического процесса относятся: - принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности; - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой; - принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники; - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения; - принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; - принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; - принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности; - принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного. К принципам управления деятельностью воспитанников относятся: - принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; - принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли; - принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; - принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности; - принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него; - принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности; - принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.
Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию.
План: