1. История понятия.

Понятие педагогическая технология возникло не так давно, долгое время технологический подход использовался лишь на производстве или в профессиональной деятельности.

Сначала термин Педагогическая технология использовался только в обучении. Сама технология воспринималась как обучение с помощью технических средств, потом стали говорить не только о технологии обучения, но даже о технологии воспитания, хотя у идеи технологизации есть очень много противников. Они считают, что недопустимо творческий процесс воспитания загонять в рамки технологического подхода. Технологический подход предполагает последовательность взаимосвязанных этапов.

2. Определение

Сегодня педагогическая технология - последовательная система действия педагога по решению педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса, гарантирующего успех педагогических действий.

Технологический подход используют к разнообразным видам обучения.

3. Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у школьников формируются новые знания, умения, навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, творческое мышление и другие личностно – значимые качества. При проблемном обучении педагог не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником проблему, заинтересовывает его, побуждает школьника найти способ её решения. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том:

1. Перед учащимися ставится проблема

2. При участии учителя или самостоятельно школьники обсуждают способы решения этой проблемы и выдвигают гипотезы

3. Организуется проверка истинности гипотез. Школьники аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения.

4. Выбор наиболее верных способов решений или тех гипотез, которые подтвердились.

5. Окончательное решение проблемы, подведение итогов.

Проблемная ситуация - ключевое понятие проблемного обучения. Она возникает, если у школьника не хватает имеющихся знаний для решения проблемы или известных способов действия. То есть возникает противоречие между знанием и незнанием. Проблемная ситуация может возникать, когда возникает противоречие между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими представлениями и научными знаниями, когда необходимо использовать ранее усвоенные знания в новых условиях и так же может возникать ситуация, когда есть противоречие между теорией и практикой.

Проблемная ситуация может быть организована в разных формах деятельности на уроке:

1. Проблемное изложение

2. Частично-поисковая деятельность

3. Самостоятельная исследовательская деятельность

При проблемном изложении учащийся имеет меньше возможности проявить самостоятельность, сообщение нового материала осуществляется самим педагогом. Учитель ставит проблему, учитель вскрывает пути её решения, демонстрируя перед учащимися ход научного мышления. Учащиеся следят за движением мысли к решению проблемы, становясь соучастниками научного поиска.

Частично-поисковая. Учитель ставит проблему и организует деятельность учащихся с помощью специальных вопросов, побуждающих их к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответов на отдельные взаимосвязанные части решения проблемы.

Исследовательская деятельность. Представляет собой самостоятельный поиск учеником решения проблем. Педагог может предложить ему общую схему решения любой исследовательской задачи, а ученик на основании этой схемы самостоятельно решает свою частную проблему, используя собственные подходы, собственные способы, творческие находки для решения этой проблемы.

4. Преимущества технологии проблемного обучения: Она способствует не только приобретению учащимися системы знаний, умений, навыков, но и достижению высокого уровня интеллектуального развития, формированию способностей к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности. Развивает интерес к учебному труду, обеспечивает прочные результаты обучения.

Недостатки: Большие затраты времени для достижения и слабая управляемость учебной деятельности.