- •Содержание:
- •План работы на практике
- •Дневник учёта рабочего времени
- •Анализ уроков
- •1 Урок: Русский язык.
- •1. Оргмомент. Проверка домашнего задания.
- •Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)
- •2 Урок: Математика.
- •Карта экспертной оценки урока (Федоров, 1998)
- •Тестовая карта коммуникативной деятельности учителя (Юсупов и.М.).
- •4.Открытие нового знания.
- •3.Работа по учебнику.
- •4. Работа в группах.
- •5.Итог урока. Рефлексия.
- •Экспертная карта для оценки степени удовлетворения потребностей детей (учащихся) педагогом.
- •Экспертная карта для оценки создания условий для развития индивидуальности ребенка
- •4 Урок: Литературное чтение.
- •1. Организационный момент.
- •2. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.
- •3. Обобщение и систематизация знаний.
- •5 Применение знаний и умений в новой ситуации
- •6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
- •VII Рефлексия (подведение итогов занятия)
- •Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом.
- •Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых учителем на уроке.
- •Экспертная карта для оценки приемов, используемых учителем на уроке
- •5 Урок: изо.
- •Самоанализ.
Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых учителем на уроке.
|
Методы обучения |
Не используется |
Используется периодически |
Доминирует |
|
Словесные | |||
|
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
Наглядные | |||
|
|
+ |
|
|
|
+ |
|
|
Практические | |||
|
|
+ |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
+ |
Вывод: Педагог использует практически все методы обучения. Из словесных методов в основном используются рассказ с использованием книги и беседа. Наглядные методы равноправны между собой.
Экспертная карта для оценки приемов, используемых учителем на уроке
|
Приемы обучения |
Не используются |
Используются периодически |
Доминируют |
|
Приемы подготовки к изучению нового материала |
|
|
+ |
|
Приемы изучения нового материала |
|
|
+ |
|
Приемы конкретизации, углубления и обобщения знаний |
|
|
+ |
|
Приемы приобретения практических умений и навыков |
|
+ |
|
|
Приемы контроля и оценки результатов обучения |
|
+ |
|
Вывод: Учителем были использованы практически все методы обучения, что увеличило активизацию познавательной сферы деятельности обучающихся, улучшило учебную атмосферу в классе. Для лучшего усвоения я бы больше использовала приемы приобретения практических умений и навыков и приемы контроля и оценки результатов обучения.
Анализ форм организации учебного процесса
Учитель использовал как индивидуальные, так и групповые методы работы с учениками. Но доминировал групповой метод работы с учениками. На протяжении урока ученики работали группой (читали по ролям), но по ходу сложившийся ситуации учитель применял индивидуальный метод в обучении.
При изучении материала в группе были учтены все нюансы восприятия и понимания материала (делалось по ходу урока), трудные задания и вопросы решались при помощи наводящих примеров и имели правильные ответы.
Индивидуальная работа в основном отсутствовала, (ученики читали рассказ и отвечали на вопросы всей группой).
Благодаря помощи учителя дети лучше воспринимали материал и лучше его усвоили (вопросно-ответная форма занятия).
5 Урок: изо.
Конспект урока.
Оргмомент.
Подготовка рабочего стола и всех инструментов (краски, бумага, вода, карандаши, ластик)
Постановка задачи.
- Ребята, все мы знаем, что скоро у нас праздник «День матери». И на сегодняшнем уроке мы будем делать нашим мамам подарок, а именно портрет мамы, или картину, где мама занята домашними делами.
3. Выполнение задачи.
Учитель, следит за дисциплиной, аккуратностью выполнения задания. Дети работают самостоятельно, индивидуально.
4. Подведение итогов. Уборка рабочего стола.
Анализ урока.
Урок был проанализирован с помощью карты экспертной оценки, личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)
Карта экспертной оценки
личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)
школа: гимназия №16 Класс 3 «А»
Предмет: ИЗО
Педагог: Зверева А.Ю.
Эксперт: Заполина Анна
|
1.Содержание | |||
|
1. |
Соответствие содержания материала по сложности типу класса (группы) |
7 6 5 4 3 2 1 |
По сложности материал не соответствует типу класса |
|
2. |
Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации |
7 6 5 4 3 2 1 |
Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации |
|
3. |
Оптимальный объем материала для достижения цели занятия |
7 6 5 4 3 2 1 |
Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия |
|
2. Методика | |||
|
4. |
Хорошая мотивировка учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Мотивационный этап урока практически не обеспечен |
|
5. |
Широкий спектр заданий развивающего характера |
7 6 5 4 3 2 1 |
Задания развивающего характера отсутствуют |
|
6. |
Отсутствие «двойных» психологических заданий |
7 6 5 4 3 2 1 |
Задания педагога не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий |
|
7. |
Адекватность дидактического материала |
7 6 5 4 3 2 1 |
Неадекватность дидактического материала |
|
8. |
Адекватность когнитивной визуализации |
7 6 5 4 3 2 1 |
Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия учащихся |
|
9. |
Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества |
7 6 5 4 3 2 1 |
Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены |
|
10. |
Частое использование эвристических приемов |
7 6 5 4 3 2 1 |
Работа исключительно по образцам и алгоритмам |
|
11. |
Педагог постоянно отслеживает этапы освоения учащимися материала |
7 6 5 4 3 2 1 |
Этапы освоения материала учащимися на уроке не отслеживаются |
|
12. |
Учет в объяснениях возможных ошибок учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Возможные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются |
|
13. |
Частое использование моментов рефлексивного анализа |
7 6 5 4 3 2 1 |
Рефлексия на занятии отсутствует |
|
14. |
Педагог полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется учителем |
|
15. |
Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей |
7 6 5 4 3 2 1 |
Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано |
|
16. |
Оптимальный для данной группы темп занятия |
7 6 5 4 3 2 1 |
Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности |
|
17. |
Часто используются ситуации диалога, обмена мнений |
7 6 5 4 3 2 1 |
На занятии присутствует только диалог типа «вопрос –ответ» |
|
18. |
На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Работа строится на «среднего» ученика |
|
19. |
На занятии постоянно создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Учащиеся боятся отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание |
|
3.Учащийся на занятии | |||
|
20. |
Уровень активности высокий |
7 6 5 4 3 2 1 |
Уровень активности низкий |
|
21. |
Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся |
7 6 5 4 3 2 1 |
Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся |
|
22. |
Адекватность ответов |
7 6 5 4 3 2 1 |
Ответы учащихся свидетельствуют о плохом усвоении материала |
|
23. |
Развитость самостоятельной речи |
7 6 5 4 3 2 1 |
Неразвитость самостоятельной речи |
|
4. Деятельность педагога | |||
|
24. |
Хорошее учебное сотрудничество с учащимися |
7 6 5 4 3 2 1 |
Полное отсутствие сотрудничества |
|
25. |
Умение слушать и слышать учащегося |
7 6 5 4 3 2 1 |
Неумение слушать и слышать учащегося |
|
26. |
Гибкость педагога, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности |
7 6 5 4 3 2 1 |
Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности |
Вывод: Средняя оценка нескольких экспертов превышает 6,4 балла, следовательно, педагог использует личностно-ориентированный подход. Созданы условия для саморазвития личности и способностей ученика. Отношения в классе субъект - субъектные. Учитель создает благоприятные условия, корректирующие личностное развитие каждого ученика.