22. Словесные методы формирования знаний: рассказ, беседа.

Словесные методы обучения К этой группе относятся методы, которые реализуются преимущественно через устную коммуникацию Основным их элементом является слово, речь учителя

Рассказ - монологический изложение учебного материала, который используют для последовательного и эмоционального сообщения знаний

основном в форме рассказа выкладывают описательный учебный материал (о природных условиях, факты, явления и т.д.)

Метод рассказа имеет следующие приемы: размышления учителя; акцентирование внимания, анализ фактов, примеров; объяснения отдельных связей изучаемых Однако анализ фактов, связей и примеров пи ид время рассказа обеспечивает осознание учащимися основного содержания учебного материала, то можно утверждать о переходе этого приема в метод объяснения.

По дидактическим целям выделяют несколько видов рассказов:

• - рассказ-вступление, \"готовит\" учащихся к восприятию нового учебного материала, формирует интерес и потребность в приобретении новых знаний Этот вид рассказа характеризуется относительной яркостью, четкостью и эмоциональностью;

• - рассказ-изложение, в которой раскрывают содержание новой темы Такому сообщению присущи четкая логическая последовательность, выделение основного, существенного, применения иллюстраций и убедительных примеров; '

• - рассказ-обобщение, которая предусматривает выделение основных мыслей, формулирование выводов и обобщений, постановку задач для дальнейшей самостоятельной работы

Условиями эффективного применения рассказа является: наличие плана; логическая последовательность, четкость и доказательность; достоверность содержания; образность и эмоциональность изложения

Беседа – это разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению нового материала.

Этот метод активизирует мышление учащихся, является важным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных способностей, создает условия для оперативного управления процессом обучения время с его целесообразно сочетать с рассказом, лекцией, наглядными методами, которые обеспечивают формирование целостной системы знаний, ведь только с помощью беседы невозможно сформировать практические умения и навыки.

По дидактическим целям беседы подразделяют на следующие виды:

• - вступительные (организационные), к которым прибегают для подготовки учащихся к восприятию нового материала;

• - уведомительный, используемые для сообщения новых знаний;

• - повторительно-обобщающие, применяемые для обобщения и систематизации полученных знаний;

• - контрольно-коррекционные, имеющие целью проверку усвоенных знаний, уточнения и дополнения их новыми фактами или положениями

Вопросы беседы формулируют с соблюдением следующих требований: вопросы должны быть краткими и точными, логичными, последовательными, способствовать системному усвоению знаний, соответствовать уровню развития учащихся и ставится всем ученикам класс.

Для того, чтобы урок был продуктивным, беседа должна сочетаться с другими методами:

- с рассказом учителя;

- с наблюдениями в природе;

- с работой с иллюстративным материалом, географической картой;

- с чтением текста учебника и т.д.