- •2) Авторы: Плешаков а.А., Новицкая м.Ю.
- •3) Авторы: а.А. Вахрушев, д.Д. Данилов, а.С. Раутиан, с.В. Тырин
- •4) Авторы: о. Н. Федотова, г. В. Трафимова, с. А. Трафимов
- •5) Автор: Виноградова н.Ф.
- •6) Авторы: Дмитриева н. Я., Казаков а. Н
- •7) Авторы: е.В.Чудинова, е.Н.Букварева.
- •8) Авторы: о.В. Поглазова
- •9. Методические особенности курса з.А. Клепининой «Природа и люди».
- •10. Методические особенности курса «Зеленый дом» а.А. Плешакова.
- •11. Методические особенности курса «Мир и человек» а.А. Вахрушева, реализуемого в программе «Школа 2100»
- •12. «Окружающий мир» в программе «Школа 21 века» (программа н.Ф. Виноградовой).
- •13. Методические особенности курса «Окружающий мир» о.Т. Поглазовой.
- •14. Методические особенности курса «Мы и окружающий мир» н.Я. Дмитриевой и а.А. Казакова (пед.Система л.В. Занкова). 15. Методические особенности курса «Окружающий мир» и.П. Товпинец (Занков)
- •16. Методические особенности курса «Окружающий мир» е.В. Чудиновой и е.Н. Букваревой (Эльконин – Давыдов)
- •17. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: познавательные игры, занимательные упражнения.
- •18. Методы формирования субъективного отношения.
- •19. Методы формирования чувства родства с природой
- •20. Методы формирования эстетических отношений к природе
- •21. Универсальные учебные действия.
- •22. Словесные методы формирования знаний: рассказ, беседа.
- •23. Работа с текстом книги как метод обучения.
- •24. Общая характеристика практических методов обучения естествознанию, их классификация.
- •25. Наблюдение – основной метод изучения «Окружающего мира», классификация наблюдений, требования к организации и проведению.
- •Требования к организации проведения наблюдения
- •26. Лабораторные опыты, требования к их проведению, приемы организации работы.
- •27. Практические работы на уроках «Окружающего мира». Требования, предъявляемые к знаниям учащихся.
- •28. Общая характеристика урока как ведущей формы организации учебной деятельности младших школьников при изучении «Окружающего мира»
- •30. Экскурсия в природу. Место данной формы работы в ознакомлении с природой родного края.
- •31. Внеурочная работа по ознакомлению с «Окружающим миром», ее виды, значение, методика организации.
- •32. Домашняя работа младших школьников по «Окружающему миру», специфика контроля.
- •33. Внеклассная работа по «Окружающему миру», ее разновидности, принципы организации, природоохранная направленность.
- •34. Современный подход к понятию «средства обучения», спецефические средства обучении окружающего мира в начальной школе.
- •35- 38 Классификация средств обучения интегрированному курсу «Окружающий мир»
- •1) Вербальные средства обучения
- •2) Натуральные средства обучения
- •3) Наглядные средства
- •4) Технические средства обучения
- •5) Вспомогательные средства обучения
- •47. Материальная база для обеспечения уроков Окр.Мир.
- •48. Уголок живой природы. Его значение в преподавании Окр. Мира.
- •50. Учебно-экологическая тропа как средство обучения.
- •51. Преемственность программ дошкольников и младших школьников естествознанию
- •52. Базовый минимум естественнонаучных знаний для детей старшего дошкольного возраста. Вариативность программ ознакомления дошкольников с окружающим миром.
23. Работа с текстом книги как метод обучения.
Работа с текстом книги как метод обучения, основанный на слове, представляет одно из важнейших средств как познания, так и закрепления новых знаний.
Отбирая книги для чтения, надо учитывать решаемые при этом задачи, возрастные особенности детей, а также педагогическую и научную ценность самого материала.
Чтение текстов учителем целесообразно тогда, когда учащихся надо познакомить с ярким, образным изображением природных, социальных объектов, явлений, даваемых мастерами слова.
Целью самостоятельной работы учащихся с книгой на уроках «Окружающего мира» могут быть поиски ответов на определенные вопросы.
Работа с книгой продолжается в рамках выполнения домашнего задания.
Распространенным приемом использования дополнительной литературы являются индивидуальные задания детям по подготовке к выступлению по соответствующему вопросу на следующем уроке.
24. Общая характеристика практических методов обучения естествознанию, их классификация.
Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения.
Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на
устные,
письменные,
графические
учебно-трудовые.
При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:
а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;
б) упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения;
Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников. Рассмотрим особенности применения упражнений. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся. Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем – на воспроизведение – применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.