33. Внеклассная работа по «Окружающему миру», ее разновидности, принципы организации, природоохранная направленность.

Преимущество внеклассной работы, в отличие от учебной, заключается в том, что в ней учитываются потребности, жизненные ориентиры, увлечения учащихся. Деятельность детей приобретает для них личностный смысл, становится личностно значимой. При правильной организации внеклассной работы учащиеся чувствуют себя комфортно, создается атмосфера непринужденности, раскованности, так как нет отметок и отрицательных эмоций.

Индивидуальная работа.

Кружковая работа.

Клубная работа.

Массовые формы внеклассной работы.

34. Современный подход к понятию «средства обучения», спецефические средства обучении окружающего мира в начальной школе.

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который "находится" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности Средство обучения существенно влияет на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становление.

В современной школе широко используются такие методы обучения:

1 Объекты окружающей среды взяты в натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и т др.н.).

2 действующих модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.)

3 Макет и муляжи (растений и их плодов, технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.)

4 Приборы и средства для демонстрационных экспериментов

5 Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы)

6 Технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.)

7 учебников и учебные пособия

8 Приборы для контроля знаний и умений учащихся

9 компьютеров

Этот перечень средств обучения не исчерпан, но он содержит наиболее употребительные из них

Объекты, которые выполняют функцию средств обучения, можно классифицировать по различным признакам: по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе (уменьшения количества ошибок при решении задач)

По субъектом деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания исредства обучения Так, оборудование демонстрационного эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения Средствами преподавания пользуется преимущественно учитель для разъяснения снення и закрепления учебного материала, а средствами обучения - ученики для его усвоения Вместе с тем, часть средств обучения может быть и тем, и другим, в зависимости от этапа обученияння.

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функций учителя Они помогают возбуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшать надежность учебного мате алу, сделать его более доступным, обеспечивать более точную информацию о явлении, изучаемого интенсифицировать самостоятельную работу ученика и его темп Их можно разделить наа средства пояснювання нового материала, средства закрепления и повторения, и средства контроля

При использовании любого вида средств необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частности, законом интериоризации Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает качество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала Но большая коли во демонстраций создает развлекательный настроение у учащихся Оптимальным при изучении сложной темы есть 4 - 5 демонстраций за урок, учитывая и средства для самостоятельной работы учащихся и средства контрололю.

Демонстрационные предметы и рисунки на доске должны быть хорошо видны с последних мест Экспонаты на доске должны иметь размеры не менее 5x1 см Если объекты меньших размеров, то необходимо организовать их х теневую проекцию, оптическое увеличение изображения, использовать дидактический материал или пересадить учащихся на время демонстрации за первые столы В развернутых схемах размеры изображения деталей должны визн ачатися закономерностями зрительного восприятия, а не их фактическими размерами \"необходимо раскрывать истинные размеры предмета и его изображения на схемемі.

Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования (Л Выготский, П Гальперин, И Колошина и др.) показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются средства обучения в г готовом виде, конструируются учащимися на уроке вместе с учителем Изготовление средств обучения способствует обеспечению развивающего эффекта и более высокого качества знаний учащихся, чем их использование по я Блоне Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и совершенствование освоенных, предполагает изменение познавательных задач и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений не абсолютно а количество заданий, а их разнообразие является одной из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностейбностей.

время в практике обучения распространенные три подхода к разработке, конструированию и использования средств обучения В соответствии с первым, разработка средств обучения не относится к преподаванию Поэтому нео необходимо использовать только то, что уже есть в материальном оборудовании кабинета В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности и контроля, создают известный комфорт, без которого нельзя обойтись Сторонники этой теории утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мелковейди.

Другой подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные и единственные, обеспечивающих достижение цели, а остальные компоненты (методы, организация и т.д.) должны соответствовать и обумовлюва Атис спецификой средств обучения Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как негативную реакцию на первый подход, отрицающий вообще их значение и влияние на качество знаний и умственное ро свиток ученикив.

Третья позиция заключается в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельности учителя и учащихся Они выполняют определенные функции и обеспечивают (наряду с другими компонентами) определенную им мы качество знаний и умственное развитие ученикив.