32.Понятие цели в образовании.Иерархия целей образования.Технология целеполагания.Цель образования определяется как цель воспитания определенного типа личности.

Цель образования определяется тем обществом, в котором оно осуществляется, однако конкретная постановка цели зависит от многих факторов: культурных традиций, господствующих религиозных воззрений, уровня развития социально-экономических процессов в обществе, государственной политики и даже компетентности лидеров и идеологов науки. Но самым значимым является философское понимание сущности человека, идеала личности. Идеал личности — это своего рода образ общей цели жизни, сложившийся в данный момент в данной культуре. Иерархия целей: Цели образования в обществе, обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями членов общества; цели образования, реализуемые на различных этапах системы непрерывного образования; цели образования, реализуемые в учебном процессе конкретного образовательного учреждения; цели образования, реализуемые через учебный предмет и деятельность учителя. Иерархичность целей воспитания и образования предопределяется двумя основными фактами: 1) государственной целью воспитания как социальным заказом (все обучающиеся имеют право на интеллектуальное, физическое, нравственное, трудовое воспитание, на развитие политической, экологической, эстетической, правовой культуры, опыт жизненного самоопределения); 2) реальным уровнем развития, продвинутости, неравномерным формированием параметров становления. Целеполагание и цели образования.. Роль технологии педагогического целеполагания Я. С. Турбовского с позиции этих требований состоит в том, что она направлена на гарантированное обеспечение эффективности и качества учебно-воспитательной деятельности учителя, безотносительно к используемым им учебникам и учебным пособиям. Особую научную и практическую значимость технология педагогического целеполагания определяет выдвинутый автором и последовательно, от урока к уроку, из года в год, принцип опоры на личный жизненный опыт учащегосяВ то же время технология позволяет, используя формирующие возможности каждого учебного предмета, в течение всех лет обучения и на каждом уроке решать в неразрывной целостности триединую совокупность целей – учебных, развивающих, воспитывающих. Системная формирующая возможность технологии педагогического целеполагания основана на органической взаимозависимости учебных знаний, дидактических требований к поискам инвариантных и творческих решений и опоре на личный опыт ученика, что в условиях глобализации гарантирует подготовку конкурентоспособной личности с определенной совокупностью необходимых в современных условиях компетентностей.

33.Способы постановки учебных целей, педагогическая таксомания .Уровни усвоения учебного материала.Способы постановки педагогических целей , которые распространены в практике учителей.

1.Определение целей через изучаемое содержание. Например: «изучить явления электромагнитной индукции» или «изучить теорему Виета». Или через прямое обращение к разделу учебника – «изучить содержание параграфе.. Но можно ли при таком способе постановки целей судить о том, достигнуты ли они? Иначе говоря, является ли такой способ постановки целей инструментальным? Очевидно, что нет. Поэтому сторонники педагогической технологии считают его явно недостаточным. 2. Определение целей через деятельность учителя. Например: ознакомить учащихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания или "продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте". Такой способ постановки цели - "от учителя" -сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не обладая возможностью сверяться с их последствиями, с реальными результатами обучения, так как эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. 3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например: формировать умение анализировать наблюдаемые явления"; "развить умение выразительного чтения";.. В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне школы, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков.4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например: "цель урока - решение задач на нахождение корней квадратного уравнения", или "выполнение упражнений на шведской стенке", или "исследование клеточной структуры растения". На первый взгляд, такая формулировка учебной цели вносит определенность в планирование и проведение урока. Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент - ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии ученика, который находит отражение в той или иной его деятельности. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Таксономия педагогическая – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия). три области учебной деятельности: когнитивная (Cognitive domain): умственные навыки (Mental skills);аффективная (Affective domain): область чувств и эмоций (Attitude); психомоторика (Psychomotor): физические умения и навыки (Skills). 5 уровней усвоения учебного материала: I уровень. Репродуктивный или ознакомительный (основные индикаторы способность студента повторить материал, узнать объект, назвать без объяснений какие-то признаки, имена и т.д.). II уровень. Понимание (основные индикаторы - способность объяснить, преобразовать информацию, описать причинно-следственные связи и т.д.).III уровень. Применение (индикаторы - использование знаний в новых ситуациях, способность действовать по алгоритму и адаптировать ситуации).IV уровень. Аналитический (индикаторы - способность анализировать новые ситуации, классифицировать объекты, определять функциональные зависимости и т.д.). V уровень. Творческий и оценочный (индикаторы - способность к обобщению, выработка критериев и оценка фактов и явлений, формулирование выводов и т.д.)