- •12. Возрастная динамика развития человека в процессе образования.
- •14. Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.
- •15. Образовательные стандарты, их структура и функции.
- •20.Характеристика методов обучения.
- •21 Урок-основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку. Типология и структура уроков.
- •29.Детское движение и его функции.Причины возникновения неформальных объединений.
- •30.Семья-воспитательная среда ребенка.Виды и типы семей,особенности их влияния на ребенка
- •32.Понятие цели в образовании.Иерархия целей образования.Технология целеполагания.Цель образования определяется как цель воспитания определенного типа личности.
- •33.Способы постановки учебных целей, педагогическая таксомания .Уровни усвоения учебного материала.Способы постановки педагогических целей , которые распространены в практике учителей.
- •34.Планирование воспитательной работы с классом
- •35.Функции плана,требования к планированию.Виды и структура планов.
- •44.Семья как важнейший социально-педагогический фактор регуляции поведения подростков.Работа классного руководителя с неблагополучными семьями.
- •45.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема.Причины возникновения неуспеваемости детей в школе.Признаки отставания.Диагностика школьной неуспеваемости.
- •47.Эмоциональные нарушения у детей и подростков.Причины школьной тривожности.
- •48.Способы коррекции неуспевающих учеников•
- •51 Метод проектов.Проектная технология обучения..
- •52Игровые технологии.Функции игровой деятельности.Спектр целевых ориентаций игровых технологий:дидактические,воспитывающие,развивающие,социализирующие.
- •53 Технология дифференцированного обучения .Внутришкольная,межклассная,внутриклассная,смешанная дифференциация.
- •55.Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.(вальдорфская педагогикаР.Штайнера;технология свободного труда с.Френе).
- •56 Методы управления школой.Формы внутришкольного управления педагогической системой.Направления работы методического объединения в школе.Формы проведения методических объединений..
- •57.Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса..
- •60.Система образования и воспитания в Древнем Риме.Педагогическая мысль Древнего Рима(Цицерон,Сенека,Квинтилиан).
- •61.Особенности воспитания и обучения в феодальном обществе.
- •65.Создание православных школ при церквях.Содержание,формы и методы обучения в братских школах.
- •73.Роль Дж.Локка в разработке концепции образования нового времени
- •74.Система воспитания ж.-ж.Руссо
- •75.Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования и.Г.Пестадоцци
- •76. Дидактические взгляды и.Ф.Гербарта. Введение понятия «воспитывающая обучение».
- •77. Трактовка Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Разработка дидактики развивающее обучения. Сущность воспитания, его цели и основные принципы.
- •79. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко.
- •80. Развитие педагогической теории в 60-70- е.
60.Система образования и воспитания в Древнем Риме.Педагогическая мысль Древнего Рима(Цицерон,Сенека,Квинтилиан).
Профессия учителя элементарной школы приравнивалась к профессии ремесленника и не пользовалась уважением. Учителя, открывая школы как частные заведения, сами искали учеников и сами взимали плату с родителей. По сути дела любой римлянин, научившийся читать и писать, мог держать свою школу. Доходы профессия учителя приносила мизерные.Для молодежи аристократического происхождения, готовившейся к практической карьере, существовали риторские школы. Программа обучения здесь складывалась из преподавания основ ораторского искусства и из практических упражнений, заключавшихся в составлении речей на заданную тему.Обучение было ориентировано на разностороннее умственное образование.В школьном обучении красноречию ценилась прежде все го внешняя эффектность, форма, а не содержание.Для детей римской знати создавались своеобразные воспитательные центры — коллегии юношества. Впервые они были образованы императором Августом в Риме для молодежи патрицианских родов.Марк Туллий Цицерон (род.в 106 г. до Р. X.) в своих философских и ораторских сочинениях обращает особенное внимание на сущность и задачи воспитания. Будучи основательно знаком с греческой философией, Цицерон относился к ней как эклектик и не создал собственной системы.ЛуцийАнней Сенека (ок. 4—65 н. э.) — философ и оратор эпохи императорского Рима — провозгласил главной задачей воспитания моральное совершенствование человека. Его педагогические идеи тесно переплетены с этикой стоиков. Основным предметом школьного обучения он считал философию, утверждая, что постичь природу и самого себя можно, только овладев философией.Квинтилиан (42-118 гг. н.э.). Будучи не только теоретиком, но и практиком, в обширном (12 книг) сочинении «О воспитании оратора» систематизировал и переработал заимствованные из Греции педагогические идеи и дополнил их обширными дидактическими указаниями, почему его можно назвать первым по времени дидактом.
61.Особенности воспитания и обучения в феодальном обществе.
Основные формы светского обучения и воспитания в середине века:ученичество,рыцарское воспитание.— в Средние века система воспитания сыновей светских феодалов. До 7 лет мальчики воспитывались дома под наблюдением матери, после чего их отдавали ко двору сюзерена. Здесь до 14 лет они исполняли обязанности пажей, а позднее - до 21 года - были оруженосцами при знатном рыцаре. После испытаний юноши посвящались в рыцари. Молодые люди должны были овладеть "семью рыцарскими добродетелями" - умением охотиться, ездить верхом, плавать, фехтовать, стрелять из лука, играть в шашки, слагать и петь стихи в честь дамы сердца, а также выработать у себя такие нравственные качества, как храбрость, настойчивость, верность сюзерену и т.п. Большое место в Р.в. занимали религия и правила придворного этикета. К концу Средних веков для рыцарей считалось необходимым знать французский язык, ставший языком придворной знати во мн. странах. Воспитательное значение имели рыцарский эпос, рыцарские романы, поэзия трубадуров, труверов и миннезингеров.