53 Технология дифференцированного обучения .Внутришкольная,межклассная,внутриклассная,смешанная дифференциация.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

-   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы);

-   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);

-  по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы);

-   по уровню умственного развития (уровню достижений);

-   по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);

-   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».

Классификационные параметры

-  региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);

-  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи);

-  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.);

-  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от

всех других видов «внешней» дифференциации.

Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация 

54. Блочная система обучения. Технология модульного обучения Разновидностями программированного обучения являются блочное и модульное обучение. Эти технологии также реализуют основные идеи теории укрупнения дидак­тических единиц П.М. Эрдниева. В блочной системе обучения учебный блок—часть учебной программы, соответствующая целому разделу или крупной теме. Он обладает целостностью и завершенностью структуры процесса усвоения (восприятие, понимание, осмысление, применение, обобщение), а также способов деятельности. Внутри блока учебный процесс представлен шестью структурными единицами: организация, повторение, изучение нового материала, закрепление, контроль, коррекция. Сам блок обычно включает диагностичные цели, содержание учебного материала, методы и средства их достижения; навыки и умения, приобретаемые в процессе урока; методическую подготовку учителя, учебный материал, профессионально обработанный для восприятия учащимися. ^ Модульное обучение — обучение, предполагающее такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, представленной в виде модулей. Основой для формирования модулей служит рабочая программа учебной дисциплины. Обучающий модуль состоит из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель, задачи и уровни изучения модуля; собственно учебный материал в виде обучающих программ (перечень основных понятий, терминов, законов, умений и навыков, которыми необходимо овладеть, последовательность изучения материала и т. д.); методическое руководство по достижению цели и задач; практические занятия по формированию необходимых умений и навыков; контроль качества усвоения (обычно в тестовой форме). Модуль может совпадать с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Число модулей зависит от особенностей самого предмета и от желаемой частоты контроля обучения. Модуль содержит познавательную (теоретическую) и практическую (учебно-профессиональную) части. Соотношение этих частей должно быть оптимальным. Каждый модуль логически завершается контролем. В технологии модульного обучения ставят три вида целей: комплексную дидактическую цель (КДЦ), ориентированную на всю учебную программу, состоящую из модулей; интегрированную дидактическую цель (ИДЦ) как совокупность знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся после изучения отдельного модуля; учебную задачу (УЗ) или частную дидактическую цель, решаемую в ходе каждого учебного элемента.