- •12. Возрастная динамика развития человека в процессе образования.
- •14. Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.
- •15. Образовательные стандарты, их структура и функции.
- •20.Характеристика методов обучения.
- •21 Урок-основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку. Типология и структура уроков.
- •29.Детское движение и его функции.Причины возникновения неформальных объединений.
- •30.Семья-воспитательная среда ребенка.Виды и типы семей,особенности их влияния на ребенка
- •32.Понятие цели в образовании.Иерархия целей образования.Технология целеполагания.Цель образования определяется как цель воспитания определенного типа личности.
- •33.Способы постановки учебных целей, педагогическая таксомания .Уровни усвоения учебного материала.Способы постановки педагогических целей , которые распространены в практике учителей.
- •34.Планирование воспитательной работы с классом
- •35.Функции плана,требования к планированию.Виды и структура планов.
- •44.Семья как важнейший социально-педагогический фактор регуляции поведения подростков.Работа классного руководителя с неблагополучными семьями.
- •45.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема.Причины возникновения неуспеваемости детей в школе.Признаки отставания.Диагностика школьной неуспеваемости.
- •47.Эмоциональные нарушения у детей и подростков.Причины школьной тривожности.
- •48.Способы коррекции неуспевающих учеников•
- •51 Метод проектов.Проектная технология обучения..
- •52Игровые технологии.Функции игровой деятельности.Спектр целевых ориентаций игровых технологий:дидактические,воспитывающие,развивающие,социализирующие.
- •53 Технология дифференцированного обучения .Внутришкольная,межклассная,внутриклассная,смешанная дифференциация.
- •55.Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.(вальдорфская педагогикаР.Штайнера;технология свободного труда с.Френе).
- •56 Методы управления школой.Формы внутришкольного управления педагогической системой.Направления работы методического объединения в школе.Формы проведения методических объединений..
- •57.Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса..
- •60.Система образования и воспитания в Древнем Риме.Педагогическая мысль Древнего Рима(Цицерон,Сенека,Квинтилиан).
- •61.Особенности воспитания и обучения в феодальном обществе.
- •65.Создание православных школ при церквях.Содержание,формы и методы обучения в братских школах.
- •73.Роль Дж.Локка в разработке концепции образования нового времени
- •74.Система воспитания ж.-ж.Руссо
- •75.Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования и.Г.Пестадоцци
- •76. Дидактические взгляды и.Ф.Гербарта. Введение понятия «воспитывающая обучение».
- •77. Трактовка Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Разработка дидактики развивающее обучения. Сущность воспитания, его цели и основные принципы.
- •79. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко.
- •80. Развитие педагогической теории в 60-70- е.
55.Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.(вальдорфская педагогикаР.Штайнера;технология свободного труда с.Френе).
Понятие «альтернативная педагогическая технология» рассматривается исследователями в широком (нестрогом) и узком (строгом) смысле
Альтернативные педагогические технологии
В широком смысле — это технологии, которые отличаются от традиционной системы (технологии) обучения по целям, содержанию, формам, методам, позициям участников педагогического процесса. Такой подход позволяет любое усовершенствование, модернизацию традиционной системы обучения рассматривать как альтернативную педагогическую технологиюВ узком смысле — это технологии, в которых пересматриваются, изменяются концептуальные (философские, психологические и иные) основания традиционного педагогического процесс
Например, альтернативами классно-урочной системе являются: отказ от ее организационных атрибутов и характеристик (деления на классы по возрастному принципу, обязательности посещения занятий, стандартов, учебных программ, экзаменов, отметок и т. д.); деятельность разновозрастных групп и объединений; коллективная система обучения; уровневая и другие виды дифференциации и индивидуализации; тесная интеграция образования с окружающим миром («открытые школы») и другое. Альтернативой игнорированию закономерностей развития ребенка, ограничению физического движения и общения детей на уроке, непосильной умственной нагрузке, которые свойственны традиционному обучению, будут технологии, учитывающие природосообразность как педагогический принцип. Согласно ему, воспитатель в своей деятельности опирается на факторы естественного, природного развития ребенка. Альтернатива авторитарности, подчиненному положению ребенка по отношению к педагогу — педагогические технологии, реализующие концепцию свободного воспитания (Л. Толстой, М. Монтессори, К. Вентцель и др.). Дадим общую характеристику альтернативных педагогических систем (технологий) в зарубежной педагогике: вальдорфской педагогики Р. Штейнера, технологии саморазвития М. Монтессори, технологии свободного труда С. Френе, технологии французских мастерских. Эти педагогические системы (технологии) возникли в начале XX века в русле идей реформаторской педагогики как протест против традиционной педагогики с ее оторванностью от жизни, чрезмерным интеллектуализмом в обучении, ограничением активности и самостоятельности ученика. Философским основанием реформаторской педагогики были новые философские направления того времени: антропософия, экзистенциализм, прагматизм и другие. Для них характерно новое осмысление сущности человека как единства телесного, душевного и духовного начал; отказ от авторитарного давления на личность в различных сферах жизнедеятельности; предоставление свободы нравственного выбора в сочетании с ответственностью за него; развитие свободной коммуникации.
56 Методы управления школой.Формы внутришкольного управления педагогической системой.Направления работы методического объединения в школе.Формы проведения методических объединений..
Методы управления школой – это основные способы управленческой деятельности руководителя школы, «орудия труда», которые он использует с целью целенаправленного влияния на участников учебно-воспитательного процесса (педагоги, работники школы, родители, учащиеся).Методы управления классифицируются как:1.Вербальные – индивидуальные (консультации, беседа), групповые (инструктаж, совещание, собрание).2 Исследовательские – изучение передового опыта педагогов, аттестаций педагогических кадров, сравнение их современных достижений с прошлыми, сравнение их достижений с достижениями зарубежных коллег, анкетирование и интервьюирование при подготовке к педсоветам или другим коллективным собраниям, совещаниям, издательство материалов (газет, сборников, статьи, методические рекомендации) о деятельности педагогического и ученического коллектива.3.Иллюстративно-показательные – моделирование структуры организацииучебно-воспитательного процесса в школе; построение графиков, таблиц, матриц, изучение уровня знаний и воспитанности учащихся, профессиональной подготовки педагогов к творческой работе.4.Технико-технологические – активное использование технических способов и устройств (компьютер, телевидение, радио, селектор и т.д.). Для определения уровня эффективности в работе педагогов и других критериев их деятельности разработана специальная компьютерная программа управленческой деятельности руководителя школы.Методическое объединение является структурным подразделением школы, способствующим совершенствованию методического обеспечения образовательных программ, росту профессионального мастерства педагогов. Методическое объединение организуется при наличии в школе не менее трех учителей, работающих по одному предмету или по одной образовательной области.Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании.Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия вовлеченных в образовательный процесс субъектов.Наиболее эффективными формами методической работы на современном этапе, на наш взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок,