1

1.Cоциальная педаг-ка как наука.

Соц.п-ка – это отрасль пед. науки, объектом исслед-я кот. явл. р-к, а предметом изучения – законом-сти соц-ции р-ка. Соц.п. занимается вопросами соц-ции – это процесс вхождения в жизнь общ-ва, процесс приобретения соц. опыта. Объект – р-к, находящийся в трудной жизненной ситуации. Предмет – законом-ти соц-ции р-ка. (Галагузова) Предмет – соц. восп-ие (мудрик)

Ф-ции как область научн. знания: 1. теоретико-познават. – систематиз, обобщает соц.пед.процессы) 2. прикладная – поиск путей и способов влияния соц пед процессов на личность. 3. Гуманис-кая – разработка целей, совершен-ние соцпед процессов для благопритного разв-я личности, саморазв-я. С/п как практика – это направленная д-ть субъекта по диагностике и прогноз-нию соц разв-я, коррекции и восп-ю, перевосп-ю ч-ка, группы. Теор. и приклад. ф-ции: - исслед-кая; - прогност-кая; - консульт-ная; - коррекц.-развивающая; - профил-кая – просвет-кая; - защитно-опекунская – профориентации – коммун-ная; - восп-ная. Связь с др. науками: С п-кой – берет методы; - с соц-гией – методы исслед-я, этапы рзв-я ч-ка - правоведение, юриспруденция – законы, права; - соц. псих-гия; - этноп-ка. Соц-эконом, духовн. предп-ки возник-я СП. Термин «соцп-ка» был предложен Ф.Дистервегом в сер. 20в.

СП – интегрированная наука, выделилась из п-ки в самост. отрасль в к. 19в. Предп-ки развития: развитие экономики, индустр-ция (миграция сельск.насел-я в го­рода), период буржуазной революции, урбанизация. Церковь утратила свои позиции в сфере морали и восп-я. СП как наука в большей степени форм-лась в Германии. В 60е г 19в окон-но оформляется. Дистерверг, Наторп. На современном этапе: Чечет, Мудрик.

2. Этапы стан-я СП.

В США Дж.Адамс организует деят-ть по оказанию помощи переселенцам. В Германии Алиса Солмон открывает 1ую школу по соц работе. Термин «соцп-ка» был предложен Ф.Дистервегом в сер. 20в. К сер.19в усилилось внимание к проблемам влияние на восп-е и разв-е р-ка окруж. среды (Ушинский, Толстой, Лесгафт – сем. восп-е). О школе как среде детского восп-я писал Каптерев. В 1911г выходит книга Наторпа «СП». Основатель СП в России Зеньковский – ч-ка не понять, если не изучишь окр среду. Среда – главный ф-р в соц-ции личности. В 90е годы официально вводится институт СП. Утверждена новая спец-ть. Направ-я разв-я СП: соц-ное (шир. смысл – определ. влиянием гос-ва в целом на восп-е подраст. поколения — социопедагогика; в узком смысле — влиянием среды жизнедеят-ти на процесс форм-я личности ч-ка — п-ка среды.) и личностное (определ. соц.п-ку личности). За рубежом разработка проблем соцп-ки возобновилась в 50-60-е гг. в Германии. Более широкое распр-ние получала практ. деят-ть (соц. работа), организуемая гос.институтами, религ. и общест. стр-рами. Милос-дие - это готовность помочь кому-л. из сострадания. Благотв-ть - оказание частными лицами, организациями безвозмездной и регулярной помощи нуждающимся людям. Этапы разв-я благотв-ти в России: 1 этап (9-16в). Благотв-ть нач. с деят-ти церкви и не включалась в обязанности гос-ва. 2 этап(нач.17в. до реформы 1861 г). Происходит зарождение гос. форм призрения, открываются первые соц.учр-я. III этап(60-ег.19в.-нач.20в). Переход от гос.благотв-ной деят-ти к частной благотв-ти. IV этап (с 1917 г. –сер.80-хг.20в). Переломным моментом в развитии благотв-ти стала Октяб.революция. Большевики осудили благотв-ть как буржуазный пережиток, благотв-ная деят-ть была запрещена. →Сиротство, беспризорность, правонар-я среди подростков, проституция н/летних — соц. и пед. проблемы 20-х г. 20в. Были поставлены задачи борьбы с детской бесприз-тью и ее причинами. В этот период активно начала развиваться педология (напр в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук к развитию реб). С 30-х г. тема соц.проблем и систему соц. помощи нуждающимся детям стало закрытым. В наст. время изменяется и соц.политика гос-ва. Была ратифицирована Конвенция ООН о правах р-ка, приняты многочисл. нормат. акты. Вопросами соц.защиты и поддержки дет-ва в наст.вр. заним. разл. минестерства и ведомства: Мин. труда и соц. защиты; Мин.здрав.; Мин.юстиции.

3. Осн. категории, прин-пы соц. п-ки. П-ка, имея свою область исслед-ния и являясь самост. наукой, развивается в тесной взаимосвязи с др. гуман. науками, изучающими ч-ка. К таким наукам относ. и СП, категории кот. входят в понятийную систему п-ки. СП, отделившаяся от п-ки, имеет свои специф. особ-ти, кот. находят отражение в системе ее категорий. Категории СП: СПД – деят-ть ч-ка, имеющая свои цели, ср-ва, учитывающая соц. условия и решаемые проблемы, соответствующий результат. Соц. разв-е - это кол-ное и кач-ное измене­ние личностных структурр в процессе форм-я ч-ка, его соц-ции и восп-я. Соц.восп-е - це­ленапр-ная воспит. деят-ть, связанная с жизнедеят-тью людей в общ-ве. Соц адаптация –процесс активного приспособления ч-ка к условиям соц среды. Дезадаптация – это процесс снижения адаптац. возможностей ч-ка к изменившемся условиям жизни. Социализация - процесс стан-я лич-ти, усвоение языка, соц ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, воспроизводство и обогащение им соц связей и соц опыта. Соц-пед процесс – это взаимодействие соц работника и клиента, направленное на решение соц проблемы пед ср-вами в спец или естеств. условиях среды. Соц-пед проф-ка - это комплекс мероприятий, напр-х на устранение, сглаживание, причин, условий и ф-ров, кот. вызывают отклонения в соц развитии личности. Соц-пед диагностика - комплекс мер, напр-х на выяв-е отклонений в разв-и соц. объекта. Соц. обучение-целенапр-ный процесс передачи соц. знаний и форм-ния соц. умений и навыков, способ-щих соц-ции р-ка. Соц. защита — система мероприятий, осущ-щихся обществом и его разл. стр-рами, по обеспечению гарант-ных миним. условий жизни, поддерживанию жизнеобеспечения и сущ-ния ч-ка. Соц. реабилитация – комплекс мер, направ-х на восстановление р-ка в правах, статусе, здоровье, дееспос-ти. Социальная коррекция — это деят-ть соц. субъекта по исправлению тех особ-тей психол., педаг., соц. плана, кот. не соотв-ют принятым в общ-ве моделям и стандартам. Принципы соц педагогики:

1. Природосообр-ть – учет задатков и спос-тей р-ка, пути разв-я. 2. Культуросообр-ть – ч-к развивается в опред к-ре, усваивая менталитет. 3. Индив.обуслов-сти – учет его возможностей, особ-тей и его недостатков и принятия его таким. 4. Гуманизма – система взглядов, признающих ценность ч-ка как лич-ти, приоритет соц значимости ч-ка. 5. Взаимосвязи профес-ма и соц-пед д-ти – чем выше профес-м, тем выше компет-ть п-га. 6. Средовой обусл-ти – изучение возможностей разв-я р-ка с учетом того социума, в кот. он находится.

4. Лич-ть. Факторы ее разв.

Чел - соц-био сущ-во, являющееся субъектом общественно-истор. деят-ти и общения. Индивид- чел как отдельный представитель чел-ва. Лич-ть – конкретный ч-к, наделенный сознанием, ин­дивид-тью, сложившийся в процессе соц.разв-я. Личностью не рождаются, личностью становятся. Индивид-ть – единство и неповторимость личностных качеств и св-в ч-ка. Ф-ры разв-я личности: 1.биолог. наслед-ть (Био ф-ры закладывают основу соц. жизни людей. Черты биол. наследия дополняются врожденными потребностями чел сущ-ва. Биол. насл-ть не может полностью создать лич-ть. Биол. ф-р создает ограничения для соц. общностей и индив лич), 2.физ. окружение (Физ. окружение может влиять на культ особ-сти соц группы, но и на форм-ние отдельной личности), 3.культура (На форм-ние лич-ти оказ. культ. образцы поведения в отдельной соц. группе), 4.групповой опыт, 5.уникальный индивид. опыт. Груп. и индив. опыт в полной мере прояв-ся в процессе соц-ции лич-ти. Социокульт. среда как условие – это совок-ть матер. эконом., дух., эколог. условий, в кот. протекает жизнь ч-ка и кот. влияют на него. Эконом. условия определяют уровень жизни; соц. – чел-кое окружение, культ. – учр-я к-ры, здравоохр., образ-я, помощи.; экологич- воздух, вода, продукты. Соц среда и личность постоянно взаимодействуют. С одной стороны влияют стихийно (улица, друзья), с другой – целенаправленно (родители, школа). Но личность тоже влияет на среду созидающе (улучшает ее) и разрушающе (мусорит). Социокультурная среда: макросреда (страна, общ-во, гос-во); мезосреда (тип поселения, рагион); микросреда (окружение с кот непосред вступает в контакт, живет и действует – семья, микроклимат, место жительства, соседи). Ч-к выступает как объект и субъект соц-ции. Как объ­екту, ему принадлежит значительная роль в процессе усвоения соц. опыта для разв-я и саморазв-я. Она имеет осознаваемый и неосознаваемый хар-р.

4. Сущ-ть и стр-ра СПД.

Проф. д-ть - последовательная работа по соц. восп-ию детей в микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивид-цию и интеграцию в нем. Она имеет свою стр-ру: цель-мотив – средства – действия (отношение к д-ти) – результат. Цель – идеальное представление результата своей д-ти. Мотивы – то, что побуждает к д-ти, в их основе лежат потребности. Средства – с помощью чего пытаемся добиться цели.Действия – направленное на получение рез-та.ОД – отношение к самому себе в д-ти, к объекту д-ти, к выполняемой д-ти, к результату. Результат – итог д-ти. Виды д-ти: проф, пед, соц. СПД - особый вид деят-ти, кот. осущ-ся в условиях соц. среды и предлагает работу с лич-тью и со средой. Цель – оказание помощи р-ку в процессе соц восп-я, соц. образ-я, соц. обуч-я лич-ти при образовании и оздоровлении микросоциума, форм-е в ней воспит-щих отношений, создание благопр. условий для разв-я лич-и, оказание р-ку комплексной помощи в саморазвитии, самореализации в процессе соц-ции. Объект – регионы в микросоциальном мире. Предмет – процесс соц. восп-ия. Объект – р-к в микросоциальном мире. Предмет – процесс соц восп-я детей. Особ-ти СПД: адресность, спонтанность, направленность на решение проблем р-ка, нуждающегося в помощи и поддержки. Напр-я СПД: 1.Соц-пед исследование с целью выяв-я соц. проблем лич-ти.2. Соц-пед защита прав р-ка. 3. Обеспечение соц-пед поддержки в семье, в форм-нии лич-ти р-ка.4. Соц-пед консул-е.5. Соц-пед проф-ка, коррекция и реабилитация.6. Создание среды для оптим.разв-я лич-ти р-ка. 7. Поддержка волонтерской деят-ти детей и подр-в.8. Организ-метод. деят-ть. Этические нормы деят-ти СП. Соц. работа обладает совокупностью идеалов и ценностей. Объектом изучения профес. этики соц. работы яв-ся профес. мораль спец-тов, а предметом — возникающие в процессе работы этич. отношения, этич. сознание и этич. действия СП. Осн. категориями этики СП яв-ся профес. этич. отнош-я, этич. сознание, этич. действия и профес. долг спец-тов. Каждое действие, цель, мотив, ср-во достижения цели или даже намерение может получить оценку с т.зр.соотв-вия его моральным нормам. Высшей целью и мерилом нрав-ти, деят-ти может быть только благо клиента и общества. Мотивами профес. деят-ти СП должно быть: стремление делать добро, оказывать помощь. Для СП видимым конечным результатом его д-ти должно быть достижение блага уч-ся, решение его проблем. СП в своей д-ти должен опираться на правовые документы, положения и инструкции.

5. Социокульт. среда как условие и источник форм-я лич-ти.

Социок. среда как условие – это совок-ть матер, эконом, дух, эколог условий, в кот. протекает жизнь ч-ка и кот. влияют на него. Экон. условия опред уровень жизни; соц – чел окружение, культ. – учр-я к-ры, здравоохр., образования, помощи.; эколог.- воздух, вода, продукты. Соц среда и личность постоянно взаимодействуют. С одной стороны влияют стихийно (улица, друзья), с другой – целенаправленно (родители, школа). Но личность тоже влияет на среду созидающе (улучшает ее) и разрушающе (мусорит). Социок. среда: макросреда (страна, общ-во, гос-во); мезосреда (тип поселения, регион); микросреда (окружение с которым непосредственно вступает в контакт, живет и действует – семья, микроклимат, место жительства, соседи). Педагогизация среды – это усиление восп-ого потенциала. Микросоциум – конкретный населенный пункт, действующая общность, включающая в себя семью, взрослых детей, группу свер-ков, общественные, госуд., религиозные, частные, восп-ные организации. Влияние микросоциума на соц-цию детей зависит от объективных хар-к микросоциума и объективных хар-к ч-ка. Хар-ки микросоциума: расположены в центре, окраине, срединной зоне, связь с др. частями города. Архитект. х-ки: компактность, высотные, малоэтажные дома, отсутствие или наличие мест для игр. Демографическая принадлежность, профес. состав, половозрастной состав, микроклимат микросоциума: опред-ся уровнем образования жителей, соотношение антисоц слоев обществ, наличие криминогенных семей, качеством работы воспит., культ., спорт. организаций. Благоприятный микросоциум определяет:- уровень стресса (загрязнение, перенаселение, шум), - от возможностей здравоохранения.

6. Сущ-ть процесса соц-ции. Факторы соц-ции лич-ти.

Соц-цию р-ка понимают как процесс приобщения его к соц. жизни, кот. заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу (Галагузова). Соц-ция – процесс становления лич-ти, усвоение индивидумом языка, соц ценностей и опыта, культуры, присущих данному обществу, воспроизводство и обогащение им соц связей и соц опыта (Мудрик). Соц-ция рассмат. как процесс, условие, проявление и результат соц форм-я лич-ти. Как процесс - становление и разв-е лич-ти в зав-сти от хар-ра взаимодействия ч-ка со средой обитания, адаптация к ней с учетом индив-ых особ-тей. Как условие – свидет-ет о наличие того социума, кот. необходим ч-ку для естественного соц разв-я как лич-ти. Как проявление – соц реакция ч-ка с учетом его возраста и соц развития в системе общественных отношений. Как результат – яв-ся основополагающей хар-кой ч-ка и его особ-тей как соц единицы общ-ва в соотв-вии с его возрастом. Ф-ры соц-ции ч-ка. 1.Мегаф-ры – планета, космос, мир. В целом влияют на мировые, планетарные, демографические, соц-эконом. явл-я. 2. Макроф-ры – страна, этнос, общ-во, гос-во. Страна – территория, выделяемая по геогр. положению, природным условиям. Природно-климат. условия страны влияют на жизнь ч-ка. Этнос – исторически сложившаяся устойчивая совок-ть людей, обладающая общим менталитетом, нац самосознанием, хар-ром, особ-тям к-ры. Общество – совок-ть людей, где сложились соц отношения. Хар-ка общ-ва: полоролевая стр-ра общ-ва, возрастная стр-ра общ-ва, соц стр-ра общ-ва. Гос-во – звено полит системы общ-ва, кот обладает властными ф-циями. Гос-во можно рассматривать как ф-р стихийной соц-ции. Гос-во осущ-ет соц-цию своих граждан, осущ-ет эффективную соц-контролируемую соц-ции граждан. 3. Мезаф-ры – регион, город, село. Регион – часть страны, представляет собой соц-эконом систему, обладает общностью экон-кой, полит. и культ. жизни, общим историческим прошлым, культ и соц своеобразием. Стихийная соц-ция опред-ся специф. особ-тями региона: природно-географ. и соц-геогр особ-тями. Тип поселения: сельские (особ-ть жизни связана с особ-тями труда и быта жителей); городские (хар-рна высокая плотность, большое кол-во жизни, высокая степень многообразия чел жизни) 4. Микроф-ры – семья, УО, группа сверстников. Семья – институт соц-ции подрастающего поколения. Семья обеспечивает физ и эмоц развитие ч-ка, влияет на форм-е пола р-ка, играет ведущую роль в умств. развитии р-ка, помогает в овладении человеком соц нормами, форм-ся ценностные ориентации ч-ка, играет большую роль в процессе соц развития ч-ка. Группы сверстников представляет собой объединение системой отношений. Это мощный ф-р, особенно в подрост. возрасте, т.к. вед вид деят-ти – общение со сверстниками, создаются неформальные группы.

7. Этапы, ср-ва, агенты, мех соц-ции

Этап: младенчество (2-1)

Хар-ка: Физ разв-е, форм-е руки, эмоц. выраж. своих эмоций, разв-е анализаторов

Вед. д-ть: Эмоц. общение с матерью, ср-ва соц-ции – гр. вскармливание

Агенты: Мама, папа, близкие родственники

Этап: Раннее детсво (до 3)

Хар-ка: Кризис 3х лет. Начинает отождествлять себя в первом лице, концепция «Я», физ. разв-е, словарный запас, знание осн.цветов

Вед. д-ть: Предметно-манипулятивная д-ть, ср-ва - предметная среда.

Агенты: Мама, папа, близкие родственники

Этап: Дошк детсво (3-7)

Хар-ка: Беглая речь, строят предложения, отвечает на вопросы.

Вед. д-ть: Игровая д-ть, ср.- игра и общение

Агенты: родители, воспитатели, сверстники

Этап: Школьое детсво (7-10)

Хар-ка: Кризис 7 лет. Должен уметь подчиняться требованиям (воля). Установка связей

Вед. д-ть: Учебно-игровая д-ть. Ср- общение, обучение, СМИ

Агенты: Родители, близкое окружение, учителя, сверстники

Этап: Отрочеств (10-15)

Хар-ка: Бурный выброс гормонов. Половое созревание. Завершение процесса форм-я самооценки

Вед. д-ть: Общение со сверстниками

Агенты: Родители, близкие родственники, педагоги, сверстники

Этап: Ранняя юность

Хар-ка: Рост, разв-е, форм-е р-ка. Отношения мальчиков и девочек. Пробы курения, выпивания, ругани. Самоопределение себя в профессии

Вед. д-ть: Общение со сверстниками

Агенты: Родители, близкие родственники, педагоги, сверстники, прот.пол.

Механизмы соц-ции подраздел. на: 1. соц-психол. (Импринтинг (запечатление) - фиксирование ч-ком воздействующих на него объектов; подражание-следование образцу, идентификация-отождествление с кем-либо, рефлексия-обращение внимания субъекта на содержание и функции собственного сознания); 2.соц-педаг (Традиционный (стихийной) -пред собой усвоение ч-ком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, кот. хар-рны для его семьи и ближ. окружения. Институциональный механизм соц-ции функц-ет в процессе взаимод-я ч-ка с институтами общества и разл. организациями. Стилизованный механизм соц-ции действует в рамках определ. субкультуры. Межличностный механизм соц-ции функц-ет в процессе взаимод-вия ч-ка с субъективно значимыми для него лицами.

8. Ч-к как жертва неблагопр. условий соц-ции.

Викт-гия – общая теория о жертве любого происхождения. Соц-пед. викт-гия –отрасль знания, входящая как составная часть в соцп-ку, изучающая разл. категории людей - жертв неблагопри­ятных условий соц-ции. Р-к, являясь объектом и субъектом соц-ции, может стать жертвой неблагопр. условий соц-ции. Жертва – физ. лицо, кот. в преступлении причинен моральный, физ. или имущественный вред.. Виктимизация – процесс и рез-т превращения ч-ка в жертву неблагопр. условий соц-ции. Виктимность – предрасположенность ч-ка стать жертвой. Хар-ка викт. личности: 1. Трудности в принятии решения, 2. Стремление опереться на совет и поддержку др. людей. 3.Стремятся делать неприятное для себя, но необходимые для др. вещи для того, чтобы привязать к себе, 4. Беспомощность на критику и неодобрение 5. Страх инициативы 6. Подавленные эмоции прорываются в виде агрессивности, оставляя после себя чув-во вины и стыда 7. Зависимы от оценки окружающих. 8. Страх одиночества, 9. Отсутствие границ (воспринимают себя как часть др.), 10. Берут ответ-ть за чув-ва другого 11. Чрезмерная забота об окружающих. 12. Стремление создать видимость, отсутствие проблем в отношениях. Объект. ф-ры превращения ч-ка в жертву: природно-климат. условия; общество и гос-во (наличие тех или иных типо жертв, их кол-ва, половозрелость, соц-культ хар-ки); особ-ти конкретных микросоциумов; группа сверстников; семья. Субъек. ф-ры: индив особ (темп-т, наслед-ть); личностный (степень устойчивости и гибкости, развитость рефлексии и др. Соц-пед класс-ция жертв: 1. реальные жертвы, кот. признаны жертвами. Дети, кот. пострадали от насилия и т.д. 2. Жертвы латентные – это р-к, кот. не смог раскрыть свои способности. 3. Потенциальные – люди, кот. более склонны становится жертвами (дети ОПФР, инвалиды, сироты)

9. Семья как фактор соц-ции личности. Соврем. семья, ее проблемы. Тип-гия семей.

Семья важнейший институт соц-ции подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития детей. Соц. статус - это состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе. Сочетание индив-ых хар-к членов семьи с ее стр-рными и функц-ыми параметрами складывается в комплексную хар-ку – статус семьи. 4 статуса: 1 соц-эконом.- материальное благополучие, 2 соц-психолог.-психолог. климат семьи, 3.социокульт – общая к-ра семьи, уровень образования, бытовая и поведенческая к-ра, 4. ситуационно-ролевой – отношение к р-ку.. Ф-ции: репродуктивная, соц-ции, восп-ная, хозяйственно-эконом., рекреативная, коммун-ная. Сем. восп-е — это восп-е детей, осуществляемое роди­телями или лицами, их заменяющими. В нем выделяют различные типы, под кот. понимается своеоб­разие восп-я р-ка в семье, обусловленное общностью каких-л. вн. и внутренних черт, хар-рными особ-тями лич­-тей род, направленности восп-я и пр. ф-ры, влияющие на семью: 1. субкультурные – состав семьи, родственные связи, жизненные условия; 2. ф-ры, обусловленные восп-ыми возможностями – опыт сем. вос-ия, пед подготовка, уровень образования, авторитетность, родит любовь. 3. ф-ры, обусловленные непосредственной воспит. деят-тью – уход за р-ком, управление интересами р-ка, создание условий взаимодействия, приобщение к труду и т.д. 4. детский ф-р – своеобразие р-ка, особ-ти положения детей в семье.

Тип-гия семей: 1. благополучные семьи – справляются со своими функциями, практически не нуждаются в соц. пед. поддержке 2. семьи группы риска – наличие некот. отклонений от нор, кот. снижают адаптивные спос-ти этих семей (неполная семья, малообеспеченная ). Справляются с задачами восп-ия р-ка с большим трудом. 3. Неблагоп. семьи – имеют низкий соц. статус в какой-л. сфере жизнед-ти, или не справляются со своими функциями, их адаптивные спос-ти знач-но снижены, процесс восп-я р-ка протекает с большими трудностями. 4. Асоц. семьи – с этими семьями процесс взаимодействия протекает наиболее трудоемко, их состояние нуждается в коренных изменениях. Родит ведут аморальный образ жизни, жилищно-быт. условия не отвечают сан. нормам, восп-ем детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Проблемы: - близорукость восп-ных представлений (недостаточно знаний), - фальстарт в воспитании, – нехватка терпения, - воспитание по образу и подобию своего детства, - противопоставление родит. отношений детям, - чрезмерная опека, - жестокое обращение, - избирательная любовь к одному из детей.

48. Семья как ф-р виктим-ции лич-ти. Признаки соц. неблаг-я семьи. Согласно З.Фрейду, разв-е лич-ти соответствует психосек разв-ю ч-ка. Движущей силой разв-я лич-ти яв-ся врожденная энергия либидо: 1.на оральной(0-1год) стадии главное значение имеет радость получения от других, эмоц. принятие себя, доверие к миру. Главная задача этого этапа: на основе взаимодействия с матерью форм-ть базовое чув-во доверия к окруж. миру. В позднем возрасте нарушение этой фазы прояв-ся в аутичности, депрессии, шизоидности. 2. На анальной(1-2года) фазе – у р-ка возникает умение сопереживать, чув-вать отношения в семье, иденцификация себя со значимыми взрослыми, выделение себя из системы межличностных отношений, спос-ть быть «разным». Главная задача этого этапа борьба против чув-ва стыда и сильного сомнения в своих действиях, борьба за собственную независимость и сам-ть. Наруш-е этой фазы: несформ-ть представлений о полоролевом отношении, эпиллептоидность, агрессивность. 3. Фоническая(2-5лет) фаза – развивает осознание половой идентичности в разл. соц. контекстах. Главная задача – разв-е активной инициативности и переживание чув-ва вины и моральной ответ-ти за свои желания. Важно сформ-ть готовность к соц. контактам. Нарушения: иденцификация себя только с одной соц. ролью, истероидность. 4. Латентная(6-11лет) стадия – хар-но снижение секс. активности и интересов в секс. вопросах. Обучение и соц-ция стан-ся центр моментами данного этапа. Р-к осваивает формы поведения , св-венные данному полу. Нарушения: фиксация в виде психич. инфантилизма, неадекватного понимания своей половой роли и половой роли противоположного пола. 5. Генитальная стадия(подростковый возраст) – форм-ся «Я-концепция», происходят физиол. изменения. Особ-ти виктимизации этого периода: 1.повышенный эгоцентризм, 2.склонность к упрямству, 3.разнонаправленность, 4. Обостренное стремление к взрослости, 5. Незрелость нравст. Убеждений, 6. Склонность преувеличивать степень склонности проблемы, 7. Негативная «Я-концепция», 8. Низкая переносимость трудностей и др. Ф-ры виктим-ции в семье: 1.Ф-ры, связанные с особ-ми личности родителей: - гиперопека матери, основанная на тревожности и чув-ве одиночества, - нервные срывы виде крика, физ. наказания, как следствие неудовл-сти своей жизнью, - психопатология родителей, приводящая к жестокому обращению к детям, - эмоц. нарушение организации семьи: аффективность, тревожность во взаимоотношениях, недостаточная эмоц. отзывчивость, - личностные особ-ти матерей: депрессивность, низкая самооценка, жертвенность, импульсивность. 2. Ф-ры, обусловленные объективным статусом семьи: - низкий соц-эконом. статус, - неполная семья, - молодой возраст родителей, - многодетные семьи. 3. Ф-ры, связанные с нормами и стилями сем. восп-я: - особенности стиля семейного воспитания, формирующие виктимную личность; - расхождение норм и ценностей семьи, абстрактность понятия морали; - конфликты в семье; - алкоголизация одного или обоих родителей, приводящая к форм-ю созависимых отношений, заброшенности детей. Стиль воспитания — авторитарный. Это чрезмерно строгое воспитание посредством постоянных отказов и запретов, кот. дают толчок к разв-ю эмоц. напряженности: р-к не понимает почему его постоянно одергивают, что он делает не так. Рез-т — лич-ть не способная к объективной оценке сложившейся ситуации. Демокр.стиль, р-к включен в жизнь семьи, он имеет право на свое мнение, к нему прислушиваются. Отношения между детьми и родителями построены на взаимном уважении. В рез-те вырастает гармоничная лич-ть, способная к принятию сам, ответ-х решений. Попустительский стиль, гипоопека. Отсутствие всякого контроля со стороны взрослых, т. е. р-к становится безнадзорным, предоставленным самому себе. Зачастую восп-ная халатность родит приводит к педзапущенности и вовлечению р-ка в асоц. группу.

Хаотический стиль, это происходит при отсутствии у родителей единой концепции восп-я. Они противоречивы в своих действиях и поступках, р-ку трудно им угодить. Ему ничего не остается кроме как научиться приспосабливаться к требованиям каждого из родителей. Опекающий стиль, гиперопека. В рез-те усиленной заботы, излишнего потакания дет прихотям форм-ся лич-ть не способная к принятию сам решений, испытывающая трудности в процессе соц-ции. Особ-ти сем. стр-ры, способ-щее форм-ю викт. личности: 1.симбиоз отношений (признаки: постоянная тревога; окружение малыша повышенной заботой; тотальный контроль; стремление решать за р-ка его проблемы; нежелание отпускать от себя; ревность к др. членам семьи; и пр.); 2.депривация отношений (по своей стр-ре включает аномальные отношения в семье, аномальные типы восп-я, неблагопр. события в жизни р-ка, сопровождающиеся стрессом.).

12. Соц-пед поддержка неблаг. семей. Неблаг. семья – это семья, в кот. нарушена стр-ра, обесцениваются или игнорируются осн. сем функции, имеются явные или скрытые дефекты восп-я, в рез-те чего появ-ся «трудные дети».

Подходы к класс-ции неблаг. семей:

Автор: ЛичкоПризнак класс-ции: Неблаг. ситуация в сем. восп-и

Классификация: 1. Гиперопека над р-ком вплоть до терании, 2. Гипоопека, кот. переходит в безнадзорность, 3. Создание «кумира» семьи, 4. «Золушка» в семье.

Автор: АлексееваПризнак класс-ции: Поведение родителейКлассификация: Криминальная, Аморальная, Пед. некомпетентная, Асоциальная

Автор: ЦелуйкоПризнак класс-ции: Домин. ф-тор неблагоп-яКлассификация: 1. Семьи с явной формой неблаг-я, 2.Семьи с скрытой формой неблаг-я

Автор: Галагузова Признак класс-ции: Уровень соц. адаптации семьи

Классификация: 1. Семьи «группы риска»(неполная семья многодет. Семья), 2. Неблаг. семьи: низкий соц. статус в какой-л. Сфере жизни.

«Группа риска» - это категория семей, кот. в силу опред. обстоятельств своей жизни более подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Причины соц. неблаг-я семьи: асоциальное, криминальное окружение в семье и за пределами дома, падение нрав ориентиров в обществе, недостаток родит. внимания к р-ку и экон. причины. Д-ть соцп-га с семьей включает 3 осн. составляющих соц-пед. помощи: образ-ную, психол-кую, посредническую. Образ. составляющая включает в себя помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих сем. проблем и форм-е педкультуры родит. Просвещение род (поощрение и наказание в воспитании детей в семье; наиболее распрост ошибки родит в воспитании детей; особ воспит детей с отклонениями в физ и псих развитии). Помощь в воспитании проводится с родит путем их консульт-я, а также с р-ком посредством создания спец. восп-щих ситуаций.

Псих. составляющая включаете себя 2 компонента: соц-псих. поддержку и коррекцию.

Изучение семей, хар-р и способы получения сведений о семье:

1. Соц-пед. хар-ка групп – док, в кот. обобщаются данные об учащихся. При заполнении используются сведения из личных дел уч-ся, рез-ты анкетирования, бесед. (указываются сведения об соц. положении уч-ся, уч-ся, требующие повышенного пед. внимания, сведения о семьях уч-ся и т. д.).2. Обследование условий жизни и восп-я н/летного (помогает выявить уч-ся, оказавшихся в неблаг. жизненной ситуации, а также семьи, нахд. В СОП). 3. Учетная карта семьи (содержит сведения о жилищно-бытовых условиях проживания семьи, ее матер. Достатке и помогает выявить «проблемное поле» семьи уч-ся. 4. Учет уч-ся, совершивших правонарушения или преступления либо состоящих на внутреннем контроле (сведения фиксируются в спец учетные карты, где отражаются изменения, кот. произошли с момента постановки уч-ся на учет, коррекционная работа).

11. Группа сверст-в как ф-р соц-ции лич-ти.

Соц о́бщность — относительно целостная совокупность людей, выдел по террит и социокультурным критериям и объединяемая исторически сложившимися устойчивыми связями и отношениями. Коллектив— группа, совокупность людей, работ в одной организации, объед совмест деят-тью. Группа — совокупность, нескольких чел.

Группы свер-ков – объединения не обязательно одногодков. (дружеские – 2-5чел; приятельские – 7-9 чел; асоциальные и антисоц-ые – 15-20; формальные –до 30-40). Образуются на основании пространственной близости их членов (совпадение интересов, наличие ситуации). В группе выделяется лидер, а также др. роли – фаворит лидера, шестерка и др. Хар-ка состава группы свер-ков: возраст, пол, соц состав. Группа свер-ков класс-тся по:- юрид.статусу: офиц. и неофиц.- по длит-ти сущ-ния: постоянные, временные, ситуативные, - по пространственной локализации: дворовые, квартальные- по типу лидерства: демократические, авторитарные. Соц-щие ф-ции:- приобщает своих членов к культуре данного общ-ва- научение полоролевому поведению- автономизация детей от родительского влияния- стимулирует или тормозит решение детьми возрастных задач: самосознания, самоопределение, самоутверждение,- специфическая соц организация. К офиц. объединениям относ.:- школьный класс – явление двойственное. Ф-ция пед усилий взрослых и спонтанно развивающееся явление. Организационная стр-ра и процесс свободного общения. Класс дифференцируется на группы и подгруппы.- коллектив кружка или спорт секция – Цель: общение др с другом, чел-кая атмосфера, скаутские объединения. Разностороннее разв-е ч-ка – духовное и физ.К неформ. Относ.:- эмо – философские депрессивные разговоры как их никто не понимает, не любит, любят экстремальные виды спорта.- металлисты – разговоры про рок концерты, любят слушать тяжелую музыку- панки – много ненормативной лексики, антисоц разговоры- сатанисты – негативное отношение к религии и т.д. Криминальные групп-ки:- люберы -целенаправленное преследование тех, кто, по мнению любералов, портит общество (группа подростков вылавливает и избивает бомжей, проституток, алкоголиков и т. д. в качестве «меры перевосп-я»).- гопники- скинхэды – нацисты.

12. Воспит. организации и их соц-щии функции. Воспит. орган – спец. созданные гос. и негос. организации, основной работой кот. яв-ся соц восп-е опред. возрастных групп населения. По принципу вхождения ч-ка в воспит. орган можно выделить: 1. Обязательную (школа); 2. Добровольные (клубы, детские и юношеские объединения). 3. Принудительные (для детей с антисоц. Поведением). По юрид статусу: госуд., общественные, коммерческие, частные. По степени открытости-закрытости: открытые (школы), закрытые (интерн. Учр.). По ведущей ф-ции: образ-ные, просвет-ные, развивающие; общественно-ориентированные. По длительности: постоянные и временные. Есть также разновозрастные, одновозрастные, разнополые, однополые. Осн. функциями воспит. организаций в процессе соц-ции можно считать след.: приобщение ч-ка к культуре общ-ва; создание условий для индив. раз­в-я и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрас­тающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к ре­альной соц-проф. стр-ре общества. Специфика соц. ф-ций образ. учр-й разного типа. ДОУ: адаптация, игровая д-ть, развивается словарн запас, физ развитие, сенсорное разв-е, агенты: родителеи, восп-ли, сверстники. Школа: начальная – адаптация, принятие роли ученика, форм-е воли, учение ч/з игру, внешкольная, кружковая д-ть, учаться общаться, присобливаться, умение работать в коллективе, принятие роли, обучение, получение знаний, агенты – педагоги, родители, сверстники Средняя школа: переход, смена учителей, новый уклад, новые роли, адаптация, пребпубертатный период, говорим о проф ориентации, учебная д-ть и общение со сверстниками, соц роли – ученик, спортсмен, агенты: родители, родственники, педагоги, сверстники.

ПТУ: адаптация, принятие на себя роли взрослого, работа-учеба, агенты: сверстники, родители, педагогики, коллеги по работе. Внешк. Учр-я: 1.форм-е соц. связей, качеств, чувств, собственной соц. позиции, освоения соц. ролей. 2. Работа должна доставлять радость р-ку, удовл-ние, развивать соц.отношения (семья, друзья), способ-ть развитию собственной инициативы, самоопределению.

13. Религ. организации как ф-р соц-ции. Религия игра­ла большую роль в жизни различных обществ.

В современном мире ее роль, во-первых, остается важной, во-вторых, она различна в зависимости от страны и конфессии (вероисповедания), в-третьих, в ряде стран ее влияние стало опять расти. Социализирующее влияние религ организаций испыты­вают на себе как верующие, так и члены их семей.

Социализация в религ организациях осуществл под воздействием всех механизмов социализации. В зависимости от конфессии, к кот принадлежит та или иная организация, роль механизмов и их соотношение раз­личны. В процессе социализации верующих религ организации реализуют ряд функций.

Ценностно-ориентационная. Проявляется в том, что они предлагают своим членам и стремятся сформировать у них опред систему верований.

Регулятивная ф-ия проявляется в том, что религи организации культивируют среди своих членов поведение, соответ религиозным нормам. Это осуществ в процессе коллективных культовых действий и всей жизнедеятельности организаций, а также через различные формы контроля.Коммуникативная ф-ия реализуется в создании условий для общения верующих, в опред формах его организации, а также в культивировании норм общения, соответствующих вероучительным принципам конкретной религии. Милосердная ф-ия реализуется в многообразных сферах и формах деят-ти милосердия и бла­готв-ти как в рамках самих организаций, так и за их пределами, благодаря чему члены организации приобретают спе­цифический опыт.Компенсаторная (утешительная) ф-ия проявляется в гармо­низации дух мира верующих, в помощи им в осознании своих проблем и в духовной защите от мирских потрясений и неприятностей.

Воспитат ф-ия - религиозное воспитание чел.

Религ воспитание осущ священнослужителями; верующими агентами социализации (родит, родственниками, знакомыми, членами религиозной общины); педагогами конфес уч заведений; рядом светских детских и юношеских организа­ций; средствами массовой коммуникации, на­ходящимися под контролем религ организаций; культ наследием (лит, искусством, филос).

Выделяют два уровня религиозного воспитания Рациональный уровень вкл в себя три основных компо­нента - инфо, нравственный и деятельностный, содер­жание которых имеет конфес специфику. В пра­вославии инфор компонент - это тот объем знаний, кот воспитуемые получают по истории церкви, богосло­вию, догматике, священной истории; нравственный - научение воспитуемых преломлению собственного опыта через требования христианской морали; деятельностный - участие в богослуж, церковное творчество, дела милосердия.

Мистический уровень опред след моменты - подготовка и участие в церковных таинствах, домашняя молитва, воспитание чувства благоговения и почитания святынь.

Формы-урочная система, семинары, лекции, клубы для различных групп верующих, праздничные мероприятия, любительские хоры, оркестры, экскурсии.

Многообразны средства религиозного воспитания, кот опред конфессиональными особенностями. Так, в христи­анских конфессиях таковыми являются: церковное богослужение, проповедь,молитва; исповедь, пост, епитимья -наказание, способствующее укреплению в вере и соблюдению норм отношений и поведения.

СПД в христианских конфессий осущ-ся на трех уровнях: на макроуровне (уровень взаимод-я определ. конфессии или группы конфессий с социнститутами), на мезоуровне (уровень взаимод-я христианской общины с малыми группами внутри общины или вне ее) и на микроуровне (уровень взаимод-я общины или ее представителей с личностью). Действия редко бывают запланир-ыми и целенапр-ыми, но яв-ся эффективными и продуктивными в процессе соц. перевосп-я члена церкви.