20.Характеристика методов обучения.

Словесные, наглядные и практические методы. Словесные методы - если ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (беседа, рассказ, описание, разъяснение и др.). Словесные методы преподавания вызывают соответствующие словесные формы усвоение материала. Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями. Наглядные методы – формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные пособия помогают систематизации и обобщению знаний, а также активизации мыслительной деятельности учащихся. Практические методы – формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ.

21 Урок-основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку. Типология и структура уроков.

Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки:- урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки;- урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.Урок выполняет определенные функции:- образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;- воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гиги-енического воспитания;- развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.

1.Урок должен быть эффективным, а не эффектным. 2.Материал должен излагаться на научный основе, но в доступной форме. 3.Построение урока должно строго соответствовать теме. 4.Поставленные задачи урока- развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат. 5.Учащиеся должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где пригодится в жизни. 6.На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу. 7.Добиваться того, чтобы учащиеся сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.8.В процессе урока необходимы: -рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;-разнообразие активных форм и методов обучения;-дифференцированный подход в обучении; -четкая организация мыслительной деятельности учащихся; -создание атмосферы педагогики сотрудничества, творческой атмосферы; -правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом. -наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока. -совершенствование учащимися навыков самоконтроля;-урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать учащихся, т.е. готовить всесторонне развитую личность. 9.Логичность, последовательность, умение выделить главное в изученном материале, умение грамотно поставить вопрос, нацелив на вдумчивый ответ. 10.Последовательная постановка целей урока и его этапов. 11.Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала ( актуализация знаний ). 12.Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.13.Подготовка учащихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить. 14.Комментирование домашнего задания. 15.Методически правильно использовать наглядность, ТСО и др. 16.Использовать активные формы опроса, позволяющие вовлечь всех учащихся в работу при проверке домашнего задания. 17.Закрепление знаний. 18.Организационный момент. 19.Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Выделяются следующие типы уроков:— комбинированные (смешанные);— изучения новых знаний;— формирования новых умений;— обобщения и систематизации изученного;— контроля и коррекции знаний, умений;— практического применения знаний, умений.Структура урока: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике..

28.Детское самоуправление:функции самоуправления;органы самоуправления и содержание их деятельности;требования к организации работы по развитию ученического самоуправления.

Детское самоуправление - важнейшее педагогическое средство способствующее решению комплекса воспитательных задач: .Детское самоуправление 1)обеспечивает включение детей в решение значимых для школы проблем;2)формирует социальную активность детей;3)способствует развитию лидерства;4)предполагает создание условий для освоения детьми комплекса новых социальных ролей.Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Структура детского самоуправления - это взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления. . Высшим органом самоуправления в коллективе является – общий сбор. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора – конкретные решения, направленные на положительные преобразования в отряде, дружине. На сбор отряда можно вынести проблемы взаимоотношений, благоустройства, организации досуга, труда, конкретных дел. На сборе выбирается актив, утверждаются советы дела, анализируется работа отряда, определяются направления деятельности, утверждаются планы. Сбор может проходить в различных формах. Наряду с постоянными органами самоуправления могут создаваться и временные, такие как «совет дела», «инициативная группа», «творческая группа» и т.д. Первый компонент — информационный. Учащимся в раз­личной форме сообщается разнообразная информация, необхо­димая для их участия в решении организаторских задач. Осво­ение учащимися организаторских функций может осуществ­ляться как в процессе изучения факультативного курса «Орга­низаторская работа», так и на основе межпредметных связей в процессе преподавания других предметов, а также во внеучебное время.Второй компонент — операционный. Он включает в себя фор­мирование у учащихся организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных управленческих ситуациях. Это осуществля­ется во время различных занятий, знакомящих учащихся с методами решения организаторских проблем.Третьим компонентом (практическим) является управлен­ческая практика, в процессе которой закрепляются приобре­тенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.