Рекомендации для внедрения программы проекта по приобщению старших дошкольников к среде художественного музея.

В работе дошкольного образовательного учреждения №130 по приобщению старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий необходимо учитывать, что неподготовленному зрителю «входить» в мир изобразительного искусства очень сложно. Как показывает практический опыт, чем раньше начинается работа по приобщению ребенка к музею, тем эффективнее будет результат.

Практика взаимодействия музея и дошкольных образовательных учреждений в последние годы, показала необходимость комплексных программ, которые, учитывая нужды отечественного образования, стали бы действенным инструментом в развитии визуальной, эмоциональной и общей культуры ребенка, его мышления, начиная с детского сада²².

Педагогам дошкольного образовательного учреждения, проводя занятия по приобщению старших дошкольников к среде художественного музея,важно учитывать следующие аспекты:

• соответствие задач программы для данного возраста с учетом индивидуальных особенностей старших дошкольников;

• правильность личного подхода педагога-воспитателя к предлагаемым произведениям;

• доступность и дифференцированность в подаче материала;

• активизируют ли вопросы восприятие ребенка, способствуя наилучшим образом усвоению нового, опираясь на уже известный или личный опыт;

• как педагогу-воспитателю удается в процессе занятия вывести тему беседы на решение поставленных задач, исходя из ответов детей;

• умение детей «ориентироваться» в усвоенном ранее материале;

• развитие способности воспринимать и понимать произведения искусства во взаимосвязи с окружающим миром;

• работа над развитием зрительной культуры²³;

• формирование навыков межличностного общения по поводу искусства;

• работоспособность детей на протяжении всего занятия, какими приемами пользуется педагог;

• эмоциональная форма подачи материала.

Понятно, что в дошкольном возрасте невозможно ознакомление детей с историей искусства и художественным анализом памятника, а потому главным является сохранение и развитие у ребенка способности целостного впечатления от встреч с искусством.

На первом этапе приобщения детей к музею могут быть поставлены следующие задачи:

1. Развитие визуальной грамотности: формирование навыков смотрения, детального рассматривания, выделение главного в изображении, обобщение увиденного.

2. Знакомство с некоторыми элементами языка изобразительного искусства, с видами и жанрами.

3. Приобщение к музейной среде, развитие бережного отношения к памятнику.

4. Развитие творческих способностей.

5. Формирование навыков взаимного общения по поводу искусства.

Следует подходить к материалу занятий творчески, разработки занятий могут быть дополнены интересными играми и упражнениями.

Количество занятий по любой из тем педагог может варьировать в зависимости от уровня подготовки детской аудитории, способности усвоения предлагаемого материала и т. д.

Планируя работу по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством, необходимо помнить, что методика данных занятий имеет ряд отличительных особенностей:

1. Все занятия подразумевают направленность на развитие эмоциональной сферы ребенка и социальной адаптации.

2. Свободное общение детей с педагогом и друг с другом, когда в процессе работы можно свободно, не поднимая руки, высказать свои мысли, объяснить возникающие эмоции, не согласиться с мнением других, в том числе взрослых.

3. Размещение на занятии (вокруг экрана) свободное, по выбору детей, на стульях, скамейках или прямо на ковре, благодаря чему ребенок может менять позу и не уставать от неподвижного сидения.

4. Речь детей совершенно свободная, без специально заученных фраз.

5. На первых этапах работы использование педагогом приема «подсказок»: вопрос и несколько вариантов ответа.

6. Свое мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не давая его как единственно верное.

7. Задача каждого занятия, - не ускорять искусственным путем психическое развитие ребенка, заложив в него определенный набор знаний, а расширить его путем зрительного восприятия, развития органов чувств, обогащение эмоционального мира ребенка.

Строя занятия, необходимо помнить, что повторение ранее пройденного материала, выяснение уровня его усвоения, а также закрепление происходит в процессе последующих занятий, не выделяя на это отдельного времени, т. е. материал последующих занятий должен опираться или соприкасаться с уже известным детям материалом, опираясь на обретенный ранее зрительный опыт и знания (метод сквозного подхода).

Исследования в области дошкольной педагогики и психологии, а также педагогическая практика свидетельствуют о наличии у детей огромных психофизиологических резервов²⁴.

Суть педагогического руководства на занятиях в детском саду заключается в следующем: педагог подготавливает и настраивает ребенка на эстетическое восприятие образов сайта. Педагог организовывает условия для этого процесса, облегчает, активизирует, продвигает его, служит для детей проводником в чувственном и духовном освоении мира искусства. Стимулируя восприятие художественного образа, он способствует выявлению у детей их творческого ресурса.

Одновременно, работая на зоны ближайшего развития дошкольника, педагог запускает «игровой механизм» диалога с образом. Педагог должен обладать необходимыми знаниями, опытом и свободно ориентирующемуся в пространстве музея.

Исследователи отмечают, что активность восприятия ребенка возрастает, а усталость наступает позже, если в сценировании занятия используется «занимательная фабула, сюжетная интрига, построенная на поиске чуда, разгадке тайны, загадки, выполнении сказочного задания»²⁵.

Неспособность старших дошкольников к длительному статическому напряжению, неустойчивость их внимания, потребность в движении и действии делают необходимыми в организации занятий следующие методы и приемы²⁶:

– равноправный ценностный диалог, в котором ребенок «переживает ценности», близкие его малому личностному опыту;

– «интерактивность по представлению» при помощи сенсорных возбудителей перцепционных и мнемонических откликов;

– обращение к «художественному слову» и изобразительной деятельности в экспозиции в поле воздействия предметов искусства.

При использовании компьютера детьми указанного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Рекомендовано сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (15-20 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте должен двигаться 60-70% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о «засаживании» за компьютером не актуален. Это учтено при построении разделов сайта.

Резюме: При составлении тематического плана занятий должны быть учтены как теоретические занятия в изостудии дошкольного образовательного учреждения №130, предваряющие работу с разделами сайта, так и работа с сайтом на компьютере. Знания, полученные на данных этапах, закрепляются в последующих беседах и обсуждениях, а также в занятиях творчеством. В работе с сайтом учитываются возрастные особенности детей и их личностные интересы и возможности.