Специфика процесса приобщения старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий

Приобщение старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий, как ресурса социально-культурной деятельности музея, является в настоящее время весьма эффективным. Существующее дошкольное художественно-эстетическое воспитание и образование не обеспечивают подлинной и непосредственной встречи каждого ребенка с искусством, не дают полноценных эстетических переживаний, и. следовательно, не способствуют полноценному формированию личности дошкольника.

Деятельность Дошкольного образовательного учреждения в процессе формирования художественно-эстетической культуры недостаточно нацелена на активизацию внутреннего мира ребенка и складывающейся у него системы ценностных ориентации, мало затрагивает его эмоционально-эстетический опыт, не обеспечивает взаимодействие этого опыта с зафиксированным в эстетических ценностях опытом человечества.

Следует учитывать, что и во многих современных российских семьях недостаточно уделяют внимания формированию художественно-эстетической культуры детей.

Все это подчеркивает необходимость формирования целостности развивающего и воспитательного процесса, который интегрирует в себе систему занятий в Дошкольном образовательном учреждении и приобщение старших дошкольников к среде художественного музея, осуществляющего формирование художественно-эстетической культуры средствами Интернет технологий, как ресурса социально-культурной деятельности музея.

Среда художественного музея позволяет не только расширить знания детей, но и помогает изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности каждого, повлиять на формирование личности. Применение Интернет технологий в музее направлено на решение классической задачи — открытие новых граней культурного наследия

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе музея с аудиторией определяется сочетанием четырех подходов:

— имиджевого,

— сервисного,

— информативно-просветительского,

— образовательного (музейно-педагогического).

Названные подходы осуществляются не изолированно, а во взаимодействии друг с другом².

Структурно-функциональная модель формирования личности старших дошкольников средствами Интернет технологий базируется на четырех основных принципах:

• документальность (достоверность, подлинность информации);

• интерактивность (ребенок лучше запоминает то, что делает);

• комплексность как включение всех каналов восприятия (чувственный, логико-аналитический, психомоторный);

• программность, обеспечивающая усвоение информации и приобретение умений на основе специально разработанных программ.

Таким образом, достигается главная образовательная задача: воспитание, обучение и развитие.

Формирование эстетической культуры детей реализуется, прежде всего, в процессе приобщения старших дошкольников к среде художественного музея. Изобразительное искусство объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Восприятие и понимание предметов изобразительного искусства призвано развивать у старших дошкольников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления. Дети должны знать и понимать такие средства художественной выразительности, как фактура материала, цвет-линия-объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, композиция.

В процессе приобщения старших дошкольников к среде художественного музея обеспечивается непосредственное ознакомление детей с выдающимися произведениями русского и зарубежного изобразительного искусства и архитектуры. Дошкольники учится понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы. Процесс приобщения старших дошкольников к среде художественного музея призван воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства.

Помимо знания ряда художественных произведений, ребенок должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоциональности восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, углубляется, а восприятие становится более осмысленным³.

Вместе с тем установлено, что уровень художественных интересов и вкусов снижается не только от недостатка впечатлений, но и от их избытка. Это следует учитывать при разработке методики приобщения старших дошкольников к среде художественного музея.

Работа с детьми должна осуществляться на основе приемлемых для этой аудитории форм и методов. Детям в век информационных технологий интересен компьютер, поэтому одна из задач Интернет технологий как ресурса социокультурной деятельности, в процессе приобщения старших дошкольников к среде художественного музея – пробудить интерес. «Культурный смысл технико-технологических инноваций по-своему и ярко проявляется в области искусства, концентрирующего в себе ключевые гуманитарно-художественные проблемы эпохи»⁴.

Работа с сайтом дает особую возможность заинтересовать и приобщить к среде музея не только детей, но и членов их семей, приобщить к реальным посещениям  художественного музея.

При приобщении старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий следует учитывать, что «…новые знания усваиваются детьми легче, если ведущим мотивом их деятельности становится игра».⁵ Это вызывает у детей большую эмоциональную и интеллектуальную готовность к дальнейшему развитию умственных и творческих способностей.

Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показали, что компьютер доступен пониманию ребенка примерно с 3 лет.⁶ Однако совершенно ясно, что знания информатики как теории компьютерной практики ребенку-дошкольнику не нужны. Компьютер повсеместно входит в жизнь ребенка через игру и другие увлекательные свойственные возрасту занятия. Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой не только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка.

Возможности приобщения старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий состоят, в частности, и в том, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, и именно так они в большинстве случаев смотрят на него. Поэтому у ребенка практически нет психологического барьера перед этой техникой.

Программные обучающие и развивающие продукты, созданные средствами Интернет технологий, должны учитывать возраст детей, учебная направленность должна сочетаться с игровыми средствами подачи материала.

Интернет технологии позволяют сделать все пакеты прикладных программ мультимедийными. Рисунки компьютерных программ выполнены ярко и художественно, программы имеют музыкальное и голосовое сопровождение, работают в интерактивном режиме. Интернет технологии позволяют органично включать в пакеты прикладных программ изображения произведений искусства, которыми обладает художественный музей, позволяя при этом знакомить с ними детей в игровой форме.

Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный даже тем дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Для старших дошкольников к этому добавляется текстовая информация. Предпочтение следует отдавать не вопросам на знание (хотя они тоже необходимы), а тем, которые требуют работы воображения, обращения к собственному жизненному опыту, а главное – побуждают к детальному рассматриванию, наблюдению, к отгадыванию смысла и значения того, что видит ребенок.

Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Так рождается мотивационная готовность к вхождению в мир художественного музея, которая в дальнейшем развивается. Благодаря используемым игровым элементам занятия приобретают непринужденный характер, вызывают желание добиться успеха.

Принцип диалогового построения программ, созданных средствами Интернет технологий, дает возможность ребенку сразу оценить результат своего действия или ответа на вопросы тестов по ответной реакции компьютера. Выбирая путь «путешествия» по сайту, ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Ребенок начинает думать прежде, чем делать. Объективно все это означает начало овладения основами теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке детей к обучению в школе.

Одной из важнейших функций компьютерных программ, созданных средствам Интернет технологий является обучающая. Специфика процесса приобщения старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий такова, что ребенок, путешествующий по сайту, может представить себе не единичное понятие или конкретный предмет, но получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или понятиях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. Наряду с совершенствованием наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление детей. В процессе занятий на компьютерах улучшаются память и внимание детей.

Однако при приобщении старших дошкольников к среде художественного музея средствами Интернет технологий необходимо помнить, что каждое нововведение предъявляет свои требования к ребенку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики. Не следует чрезмерно усложнять и перегружать количеством новых объектов знакомство с музейной средой, так как в этом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка и развивающего эффекта иметь не будет, то есть выйдет за пределы зоны его ближайшего развития.

Одна из задач активизирующего общения взрослого (воспитателей, родителей) с ребенком – расширить представления детей, обогатить их опыт, пробудить творческую инициативу, при этом, не навязывая ребенку своего решения, не принуждая его к продолжению работы с сайтом, не заставляя достигать запланированного взрослым человеком результата. Работа с сайтом не может принести пользы, если ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт. Таким образом, проблемные вопросы-задачи, поощрение ребенка при их правильном решении, как взрослым, так и самим компьютером, являются стимулом познавательной активности детей.

Однако следует учитывать психофизиологические особенности дошкольников в работе с компьютером. Так, могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

Эти требования изложены в инструктивно-методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», в п. 5 которого указывается: «Занятия с использованием компьютеров для детей 5-6 лет не должны проводиться чаще двух раз в неделю.

Для снижения утомляемости под воздействием компьютерных занятий чрезвычайно важна гигиенически рациональная организация рабочего места за компьютером: соответствие мебели росту ребенка, оптимальное освещение, соблюдение электромагнитной безопасности. Компьютерная техника, которая используется в детском образовательном учреждении, обязательно должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей». Невыполнение этих гигиенических требований, даже одного из них, может принести вред здоровью детей.

Резюме:Применение Интернет технологий в музее направлено на решение классической задачи — открытие новых граней культурного наследия. Работа со старшими дошкольниками должна осуществляться на основе приемлемых для этой аудитории форм и методов. Программные обучающие и развивающие продукты, созданные средствами Интернет технологий, должны учитывать возраст детей, учебная направленность должна сочетаться с игровыми средствами подачи материала.