Анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения №130 г. Санкт-Петербурга

Дошкольное образовательное учреждение № 130 осуществляет активную работу в области художественно-эстетического и нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

На базе дошкольного образовательного учреждения №130 работает студия изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Основное предназначение студии – развитие художественного, эмоционального, духовного, эстетического и творческого потенциала личности.

Значительный акцент в работе студии делается на знакомстве детей с изобразительным искусством, которое являются одним из важных факторов развития творческой активности старших дошкольников в процессе эстетического развития и формирования их личности.

Отличительные особенности работы студии:

Учет индивидуальных особенностей детей при формировании групп; Преемственность всех ступеней обучения;

Внимание к эмоциональной сфере ребенка;

Взаимосвязь работы студии с художественными музеями.

Организовано взаимодействие музейно-педагогической программы Государственного Русского музея «Мы входим в мир прекрасного» с общеобразовательной программой детского сада.²⁰

Общие задачи студии:

1. Достигнуть значительных успехов в обучении и воспитании старших дошкольников, включая:

Формирование общей культуры; Развитие творческого потенциала и визуального мышления; Воспитание духовной культуры личности.

• Формирование мировоззрения личности.

• Эмоциональное развитие детей.

2. Организация содержательного досуга детей

• Поездки, экскурсии.

• Игровые программы.

• Праздники.

• Мероприятия города.

3 Установление отношений с родителями:

• создание условий для диалогового общения педагог – ребенок

• – родитель;

Общие задачи педагога и родителей:

• Выявление возможностей и способностей каждого ребенка, развитие этих способностей.

• Эмоциональная поддержка детей, формирование адекватной самооценки ребенка.

Концепция дополнительного образования старших дошкольников базируется на основных позициях:

1. Приобщение к изобразительному искусству во всем его многообразии, через развитие визуального мышления.

2. Создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей

3. Постижение окружающего мира через визуальный материал.

4. Развитие эмоциональной сферы детей.

5. Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Свою задачу педагоги-воспитатели детского дошкольного учреждения видят в том, чтобы помочь детям в предметах и явлениях действительности и искусства найти живые, яркие и интересные стороны с тем, чтобы они затем могли в своих творческих работах представить ранее испытанные впечатления в различных новых сочетаниях.

Учитываются пожелания родителей, которые, прежде всего, хотят, чтобы занятия в студии были как интересны, так и полезны. Им важно и приятное времяпрепровождение и социализация дошкольников. Для родителей старших дошкольников не мало важным является подготовка детей к школе, которая безусловна, возрастает в условиях студии.

Дополнительная образовательная программа рассчитана на старший дошкольный возраст и проводится в течение всего учебного года.

Ведущими средствами работы с детьми старшего дошкольного возраста являются занятия и экскурсии, они проводятся по группам от 5 до 7 человек.

Общий объем занятий в учебном году – 42, занятия – 2 раза в неделю, экскурсии 1 раз в неделю. Обучаются дети с 5 до 7 лет. Обучение осуществляется с учетом возрастных ступеней: 5-6 лет и 6-7 лет.

Учебный план изостудии приведен в Приложении 4.

Студия изобразительной деятельности учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей и потребности родителей. Студия организует работу с детьми в течение всего учебного года.

Основные направления деятельности изостудии

1. Образовательный процесс

ИЗО

Декоративно-прикладное искусство

Экскурсии

Выезды на природу

Дидактические игры

Просмотр видеофильмов, слайдов

Игровые программы

2. Массовая работа

Мероприятия города (выставки)

3.Методическая работа.

Успех полноценного общения с искусством зависит от степени художественного развития личности ребенка, поэтому в программе сконцентрировано особое внимание на формировании основ визуального мышления и понимания органической взаимосвязи изобразительного искусства через художественный музей с природой.

Работа Студии строится на основании образовательных программ художественно-эстетического развития.

Основными принципами образовательной деятельности являются:

• Принцип природосообразности: образовательный процесс строится, следуя логике (природе) развития личности ребенка.

• Принцип гуманичности: гуманистический характер отношений педагога и ребенка: ребенок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом деятельности, основанной на реальном сотрудничестве, демократических и творческих началах.

• Принцип индивидуального подхода: максимально учитываются индивидуальные особенности ребенка и создаются наиболее благоприятные условия для развития его индивидуальности.

На занятиях в студии проводят систематическую работу по ознакомлению детей с предметами изобразительного искусства и проводят циклы экскурсий в Государственный Русский музей.

Исходя из концепции деятельности студии и ее основных направлений, программа делится на несколько разделов:

1. Народное искусство

2. Язык изобразительного искусства

3. Жанра живописи

4. Графика

5. Древнерусское искусство

6. Что такое музей

7. Скульптура

8. Архитектура

Все разделы взаимодополняют друг друга и направлены на решение основных задач образовательной деятельности студии.

Для старших дошкольников первая встреча с Государственным Русским Музеем – это «Залы декоративно-прикладного народного искусства». Это очень важная для художественно-эстетического развития российских детей тема.

Задачи занятия - дать доступное представление дошкольникам о музее как о здании, где хранятся культурные ценности, помочь ребенку освоится в музейном пространстве, вызвать у детей положительный эмоциональный отклик.

Кроме того, важно уже на первом занятии прививать детям первоначальные навыки поведения в музее - не шуметь, не бегать, не трогать предметы руками.

Далее дети знакомятся с натюрмортом.

Задачи: вызвать у детей интерес, удовольствие и эмоциональный отклик на изображения знакомых предметов. Дети должны понять, что цвет помогает художнику передать настроение - радость, грусть, печаль, торжественность. Важно обратить внимание на композицию: расположение предметов в пространстве, выделению главного в изображении.

Следующее занятие: «Ознакомление с видами пейзажа».

Задачи этого занятия:

1.Развитие у детей эмоционального отклика на художественные произведения русских живописцев.

2.Учить видеть и понимать картину при детальном ее рассматривании.

З.Дать знание о пейзаже как особом жанре живописи и некоторых его видах.

4. Продолжать развивать умение видеть в картине средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроения - цвет, ритм, композиция.

5. Расширять и активизировать словарь детей за счет искусствоведческих терминов, которые дети могут использовать в своих суждениях о художественных произведениях.

Во время каникул проводится особое занятие - посещение Государственного Русского музея вместе с родителями. Дети узнают ранее виденное. Требуется вызвать у детей и родителей потребность и интерес к изобразительному искусству – ведь далеко не во всех семьях принято вместе, к сожалению, посещать музеи!

Далее - занятие по теме «Ознакомление со скульптурой». Дается общее понятие о скульптуре как виде изобразительного искусства; о ее видах: садово-парковая, монументальная, станковая, рельеф.

Педагог дает представление о скульптурных материалах: глине, камне, дереве, металле, и их свойствах. Задача - развивать сенсорные способности - пространственного видения, чувства ритма, фактуры, пластической формы.

Далее по плану проводятся занятия-экскурсии «Портрет-жанр живописи». На подготовительном занятии дети развивают умение видеть эмоциональное состояние окружающих людей, понимать его, сопереживать.

Для художественно-эстетического и нравственного развития необходимо формировать интерес к человеку и его внутреннему миру, развивать способности понимания человеческих эмоций и их изображения в искусстве, воспитывать понимание красоты человеческой личности. Все это способствует формированию личности старших дошкольников.

Воспитатель на занятии студии дает знания о парадном портрете, автопортрете.

Следующее занятие - по теме «Исторический жанр живописи». Здесь важно знакомство с историческим и бытовым жанром, показ разнообразия тем и сюжетов, фиксация внимания на эмоциональной характеристике героев картин: художник осуждает зло.

Через произведения искусства дети получают первое общее представление об истории и культуре Государства Российского.

Следующее занятие - по теме «Интерьеры Михайловского дворца».

Необходимо показать, что входит в понятие «интерьер», дать представление о роли среды в жизни человека, о ее эстетической ценности. Одна из задач - ориентировать детей в различиях интерьеров театра, музея, церкви, библиотеки и т.д.

Студия пользуется у детей большим вниманием и интересом. Работа студии подкрепляется выполнением творческих работ детей, лучшие из которых находят свое место на стенде-выставке.

Показателем продуктивного творческого воображения служат не художественно-технический уровень работ детей, а оригинальность замысла, соотнесенность его с личностным эстетическим опытом ребенка и попытка в детском комментарии осознать собственный творческий замысел. Продукты творческой деятельности детей сравниваются исходя из динамики развития индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Критериями оценки эстетического развития старших дошкольников на занятиях в художественном музее и детском саду явились:

• динамика эстетических доминант восприятия;

• проявление эмпатии через вчуствование в художественный образ;

• продуктивность творческого воображения, ориентированного на культурное поле подлинника.

Под динамикой эстетических доминант восприятия понимается:

• расширение поля эстетического восприятия ребенка,

• эволюция количественных и качественных изменений в выделении им эстетической составляющей в произведениях искусства и окружающей действительности.

Уточняя и дополняя критерии эстетического развития, принятые в дошкольной педагогике, показателями эмпатии, воспитатели Детского сада исходили из ее взаимосвязи с творческим воображением, а также из единства целей эстетического развития и развития детей 5-7 лет, столь актуального для современной ситуации.

Ведущей деятельностью музейного педагога выступает в работе студии приобщение ребенка к музейным ценностям, интегрирующее такие разнообразные действия как ознакомление, рассказ, показ, и т. д. Приобщение — качественная характеристика диалогического метода, приоритетного для музейно-педагогического процесса.

Второй структурный компонент ценности музейного пространства обладает широким спектром значений, в который включены сами музейные памятники, научная логика и эстетика экспозиции, эмоционально-духовная атмосфера музея и исторически сложившиеся особенности музейной культуры посетителя, и многое другое.

Приобщение к ценностям музейной среды основано на способности участников музейно-педагогического процесса «выбрать в музейной среде такие доминанты, которые развертываются в духовное пространство личности»²¹.

Кроме указанных достоинств, работа в студии имеет в дошкольном учреждении № 130 и еще одну важную особенность, связанную с задачами социализации детей – работу дошкольников в группе. Сравнительно ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, аутичность. Это преодолевается контактами в студии.

Кроме того, до начала занятий проводят диагностику каждого ребенка.

Занятия по развитию художественно-творческих способностей в студии включают в себя определенный круг знаний, умений и навыков, их подачу в определенной последовательности с возрастающими требованиями, с учетом психофизиологических возможностей старших дошкольников.

Кроме того, педагоги дошкольного учреждения № 130 занимаются разработкой специальных тренингов для повышения уровня социально-психологической адаптивности каждого ребенка к негативным тенденциям и воздействиям общества, подготовки ребенка к интеграции в детские учреждения.

Педагогическое руководство эстетическим и нравственным развитием старших дошкольников в системе «художественный музей - детский сад» способствует также выявлению творческого потенциала музейных педагогов и сотрудников дошкольных образовательных учреждений. В процессе углубления в образовательных программах межпредметных связей между педагогами складываются партнерские методические связи творческого характера.

Резюме: В целом деятельность студии изобразительной деятельности дошкольного образовательного учреждения № 130 может быть характеризована как весьма значимая для художественно-эстетического развития детей и формирования их личности. К пожеланиям можно отнести расширение студийной деятельности, увеличение числа экскурсий и творческих занятий, поиск новых форм работы в процессе приобщения старших дошкольников к среде художественного музея. В связи с увлечение детей компьютером рекомендуется использовать в разработке методики проведения занятий студии с применением современных информационных технологий.