Исследование взаимодействия Государственного Русского музея с учреждениями дошкольного образования.

Практика взаимодействия музея и дошкольных образовательных учреждений в последние годы, показала необходимость комплексных программ, которые, учитывая нужды отечественного образования, стали бы действенным инструментом в развитии визуальной, эмоциональной и общей культуры ребенка, его мышления, начиная с детского сада ¹⁶.

В современных условиях к педагогике как практической науке предъявляются все большие требования в плане обобщения и наполнения новым содержанием процессов развития и образования. В связи с этим и возникает потребность привлечения музея к воспитательно-образовательному процессу, так как музей любого профиля, в том числе и художественный, является уникальным образовательным учреждением. В своем пространстве он совмещает различные временные связи, художественные и эстетические ценности, разнообразный опыт и знания.

Большую работу с детьми проводит Российский центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея (руководитель Б.А. Столяров), созданный в 1990 г., который разрабатывает проблемы взаимодействия художественного музея с системой образования.

Сотрудники Центра, объединенные в сектора (школьно-гимназического образования, образовательно-информационных технологий) и творческие группы (студийно-кружковая, фондово-выставочная, арттерапевтическая), проводят, по существу, многолетний эксперимент по освоению школой всего спектра образовательной деятельности музея.

Теоретические разработки и инновационные проекты, программы и методики, созданные специалистами Центра, обозначают перспективные направления, которые начинают осваивать многие художественные музеи России. Этому способствуют проводимые здесь конференции, семинары и стажировки, а также чрезвычайно интенсивная издательская деятельность: за 10 лет издано около 30 научно-методических сборников и учебных пособий.

Уникальный проект виртуальных образовательных программ «Центры «Русский музей: виртуальный филиал», разработанный Русским музеем, сделал его сокровища доступными для всех желающих.

Поводом к созданию виртуальных образовательных программ стало то, что современные информационные технологии позволяют сделать музей доступным для всей страны.

Сегодня Русский музей — это не только крупнейшее собрание отечественного искусства, в которое включено более 400 тыс. произведений, уникальные архитектурные ансамбли на балансе музея десять зданий и шесть дворцов: Михайловский дворец, Красный дворец, Летний дворец Петра I, Мраморный дворец, Михайловский замок и Строгановский дворец, территория Летнего и Михайловского садов, но и серьезнейшая научная база. Опыт творческого слияния многолетних исследований в области истории искусств и новейших компьютерных технологий оказался незаменимым при создании центров «Русский музей: виртуальный филиал» (первый центр был открыт в 1998 году в Михайловском дворце к 100-летию музея).

Задача этих центров — формирование единого культурно-информационного пространства нашей страны. Похожие виртуальные системы существуют и за границей, но для России этот опыт во многом уникален именно из-за масштабности проекта. Наиболее значительные выставки Русского музея уже «переведены» в электронный вариант.

Центры «Русский музей: виртуальный филиал» уже действуют в 20 городах, главным образом при университетах и музеях. Посетители и студенты могут не только совершить виртуальные экскурсии по Русскому музею, «побывать» в понравившейся картине и узнать ее историю, но и познакомиться с пакетом образовательных программ, разработанных научным отделом нашего музея. И это только начало, в перспективе мы планируем сделать электронный аналог Русского музея, который будет включать не только нашу постоянную экспозицию, но и те выставки, которые мы не можем привезти в провинцию. Наиболее значительные выставки Русского музея уже «переведены» в электронный вариант.

Технически центр «Русский музей: виртуальный филиал» состоит из двух функциональных зон: научно-образовательной и кинотеатра. В первой зоне, оборудованной персональными компьютерами, проводятся занятия для детей по методикам Российского центра музейной педагогики и детского творчества. Здесь можно ознакомиться с печатными изданиями музея (альбомами, каталогами, методическими пособиями), воспользоваться любой из 200 образовательных программ (на слайдах, CD и DVD) или заказать экскурсию. Небольшой кинотеатр позволит совершить путешествие по залам музея и временным выставкам.

В перспективе предполагается создание локальной сети, объединяющей участников проекта. Такая сеть даст возможность увидеть события, происходящие в Русском музее (например, открытие выставок), обменяться новостями, получить доступ к системе «Виртуальный лекторий» и к новым мультимедийным программам Государственного Русского музея, а также провести дистанционное обучение в реальном времени.

Музеи обладает значительным потенциалом художественно-эстетического, познавательно-воспитательного, аксиологического развития учащихся. Освоение учащимися музейного разнохарактерного материала осуществляется через развитие целостного представления об окружающем мире в процессе общения с памятниками истории и культуры; формирование ценностного, эмоционально окрашенного отношения к культурному наследию.

Развитие эмоциональной сферы, ассоциативного мышления, творческого воображения происходит через погружение в мир художественных образов. Музейные ценности являются средством развития у учащихся способности реализовывать свой творческий потенциал в процессе восприятия, переживания, осмысления, оценки духовных ценностей культуры.

В рамках музейной педагогики разработан ряд образовательных программ. Такие программы становятся основой эффективного взаимодействия педагога и музейного работника.

Таким образом, начат новый этап в развитии системной образовательной деятельности музея на основе комплексных многоуровневых музейно-педагогических программ. В условиях художественного музея такие программы дают возможность развивать у детей и педагогов навык визуального мышления, интерпретации и оценки зрительных образов, изложения самостоятельных суждений, творчески активного отношения к окружающему миру.

Все вышесказанное имеет прямое отношение к многоуровневой музейно-педагогической программе "Здравствуй, музей!". Она разработана сотрудниками Российского центра музейной педагогики и детского творчества с целью создания системы продуктивного взаимодействия художественных музеев с народным образованием на всех его образовательных ступенях - от детского учреждения до вуза. Не имеющая аналогов в практике программа "Здравствуй, музей!" успешно реализуется в образовательных учреждениях и пользуется большим успехом среди педагогов города.

Музей постоянно ищет пути совершенствования социально-культурной деятельности в процессе приобщения старших дошкольников к среде художественного музея. Педагоги и психологи едины во мнении, что детей надо приучать к прекрасному.

Следует отметить и тот факт, что в России лидером в работе с особыми детьми является именно Русский музей, в котором направление арттерапии получило интенсивное развитие. С 1996 года в музее реализуется программа «Шаг навстречу» (авторы Н.Ю. Жвитиашвилн, О.В. Платонова) для детей с проблемами. На основе этой программы работает арттерапевтическая студия для слабовидящих детей, аутичных и с последствиями церебрального паралича. Одной из первых акций студии стала выставка «Детские сны».¹⁷ В ней приняли участие, как здоровые дети, так и дети из больниц, специализированных школ и интернатов, ассоциации детей-инвалидов. Работа с особыми детьми - одна из важнейших инновационных составляющих взаимодействия современного музея с детской аудиторией.

В целом процесс взаимодействия музея с детьми является многоступенчатым, многоаспектным и достаточно разноплановым. Однако существуют наиболее общие тенденции, позволяющие охарактеризовать его, в общем. В работе современных музеев следует выделить их усилия по отработке механизма «управления» деятельностью ребенка в музейном пространстве. Данный механизм включает в себя создание педагогически осмысленных интерактивных музейных зон или детских музеев, в которых управление деятельностью ребенка изначально и целенаправленно заложено в концепцию их научного и архитектурно-художественного решения.

В современных условиях преобладания широко тиражируемых экземпляров массовой культуры, насаждения «видеотизма», натиска рекламы взаимодействие музея с детской аудиторией должно содействовать процессу не только культурной, но и социальной адаптации ребенка.

Содержание взаимодействия музея с детской аудиторией заключается в том, чтобы взрастить человека свободного и творческого, с личным суверенитетом, способного самоопределяться не только и не столько по целям своей деятельности, сколько по непреходящим общечеловеческим ценностям.

В процессе тесной работы музея с дошкольными учреждениями музей решает проблему развития будущих посетителей, для которых он станет необходимой частью жизни.

В работе с данным возрастом музей стремится к развитию¹⁸:

• нравственных качеств личности: доброты, гуманности, отзывчивости, способности к сопереживанию;

• бережного отношения к памятнику и навыков музейной культуры;

• первых навыков взаимного общения по поводу искусства.

Эти задачи затрагивают формирование определенных психофизиологических качеств, а именно:

• наблюдательности, умения сосредоточиться на произведении, внимательно его рассматривать;

• развития воображения, эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей;

• чувства ритма, линии, пространства, фактуры, цвета;

• в целом творческих способностей личности.

Как этап личностного становления детство уже насыщено эстетическими и эмоциональными переживаниями, оно «окрашено» радостью и восторгом. Все, что окружает ребенка, - люди, природа, игрушки и т. д. дают ему эти переживания. Психологи отмечают: «Можно даже утверждать, что отношение ребенка к миру (беря лишь то, что дает эмпирическая сторона личности) носит по преимуществу эстетический характер: эстетическая установка доминирует в детской душе... Радостно и свободно глядит дитя на мир, не думая извлекать из него пользу, не превращая его в «проблему», загадку, - а, прежде всего и больше всего, любуясь им, радуясь тому прекрасному, что в нем находит... Ничто прекрасное не оставляет дитя равнодушным... Созревая, становясь взрослыми, мы теряем эту универсальность, нередко эстетическая жизнь в нас совсем замирает и тускнеет...»¹⁹

И не случайно художественный музей ставит перед собой задачу - не только помочь ребенку обогатить свой эстетический опыт, но и сформировать основы его дальнейшего развития. При этом, знакомя детей с произведениями изобразительного искусства, исходят из установки, что дети воспринимают их через свой жизненный опыт, свои детские ощущения и знания.

В качестве перспективной тенденции следует отметить необходимость предварительной подготовки ребенка к посещению музея и восприятию новой для него музейной информации. Такая подготовка осуществляется Государственным Русским музеем в тесном сотрудничестве с дошкольными учреждениями, а также в реализации специальных семейных программ, рассчитанных на совместное участие родителей с детьми в музейно-педагогических проектах.

Такой подход предусматривает работу по воспитанию культурой, построенную по принципу поэтапного «вхождения» в многогранный мир музея. На первом этапе осуществляется подготовка детей к посещению музея, разъясняются те новые реалии, с которыми им придется познакомиться в музее.

Затем, на втором этапе, проводится экскурсия или занятие в самом музее с обязательной фиксацией полученных впечатлений и информации.

Третий этап связан с закреплением и углублением увиденного в музее в ходе занятий в изостудии детского сада, тематически связанных с экскурсией.

Основой реализации взаимодействия музея с детской аудиторией является активное развитие музейной педагогики. Она позволяет не только учитывать образовательные возможности самого музея, но и «педагогически» воздействовать на юного посетителя, благодаря уникальным возможностям музейной среды и музейного предмета.

Музейная педагогика является полноправным участником создания педагогически осмысленных «текстов» - экспозиций, временных дидактических выставок, специальных интерактивных пространств.

Музейно-педагогический подход позволяет организовать образовательную деятельность в процесс, который сегодня осуществляется, как это было отмечено ранее, на основе разработки специальных программ, связанных с четкой адресной формулировкой целей и задач, с определением эффективности воздействия на разнообразные группы детской аудитории.

Внедренные в музее долговременные музейно-педагогические программы, комплексные проекты временных и стационарных выставок учитывают разнообразные интересы и потребности детей. Программный, то есть системный подход в образовательной деятельности музея с детской аудиторией доказал свою продуктивность и перспективность.

Резюме: Взаимодействие музея с детской аудиторией содействует процессу не только культурной, но и социальной адаптации ребенка. Процесс взаимодействия музея с детьми является многоступенчатым, многоаспектным и разноплановым.