-assets-files-Books-State-Youth-Policy

количеству вузов в округе ЮФО занимает третье место в стране после ЦФО и ПФО, при этом стоит отметить, что в округе в равной степени представлена как система государственного образования, так и негосударственного (соотношение государственных и негосударственных вузов 77:73 соответственно). По количеству же студентов, обучающихся в вузах, и по величине среднедушевого денежного дохода в месяц ЮФО занимает последнее среди рассматриваемых федеральных округов РФ — седьмое место422.

Приволжский федеральный округ (ПФО) характеризуется вы-

сокой степенью корреляции между максимальной стоимостью образовательных услуг и уровнем потребительских расходов, а также высокой степенью корреляции между минимальной и максимальной стоимостью образовательных услуг в вузах.

По уровню среднедушевого денежного дохода Уральский федеральный округ (УФО) занимает второе место (после ЦФО) и третье место по численности студентов высших учебных заведений на 10000 человек населения. В данном округе доминирует система государственного образования: из 73 вузов УФО 53 — государственные либо муниципальные учреждения. Корреляционные отношения показывают высокую прямую взаимосвязь между уровнем потребительских расходов и стоимостью образовательных услуг по критерию эластичности спроса на образовательные услуги по доходу.

Характер корреляционных отношений для Сибирского федерального округа (СФО) определяется относительно высоким уровнем дохода населения субъектов СФО по сравнению с доходами населения остальных субъектов РФ, а также практически равномерным распределением доходов между субъектами СФО. Потребление образовательных услуг населением СФО может быть охарактеризовано с позиции эффекта Веблена — престижность потребления, при этом кривая спроса на образовательные услуги характеризуется как менее эластичная и имеет участки с положительным наклоном.

Дальневосточный федеральный округ (ДФО) занимает третье место по уровню среднего денежного дохода в месяц и пятое место

422 В исследовании рассматривались существовавшие на 1.01. 2009 г. семь федеральных округов РФ, а именно: Центральный ФО, Южный ФО, СевероЗападный ФО, Приволжский ФО, Уральский ФО, Сибирский ФО и Дальневосточный ФО.

301

по численности студентов высших учебных заведений на 10000 человек. В округе доминирует система государственного образования: доля учреждений высшего профессионального образования составляет 0,74. Уровень дохода населения во многом определяет спрос на образовательные услуги, а значит, оказывает влияние на формирование цены данного блага, тем не менее диапазон цен на образовательные услуги не представляется широким.

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что существующий диапазон цен на программы высшего профессионального образования вполне коррелирует с распределением доходов населения и их расходами на прочие товары и услуги. В то же время инвестиционные ожидания населения в большей степени выражены по отношению к программам высшего профессионального образования более высокой стоимости как критерию и большей отдачи от инвестиций в будущем, что отражает тенденция превалирования потребления программ высшего профессионального образования большей стоимости в отношении менее дорогих. Корреляционный анализ подтверждает возможность рассмотрения блага «образовательные услуги ВПО» как экономического, включенного в систему потребления населения.

Рассмотрим доступность блага «образовательные услуги ВПО» путем сравнения доли обучающихся на платной основе со средним доходом по региону, а также с уровнем бедности в РФ за период 2000–2009 гг., что может позволить оценить положение «бедных» в России в отношении доступности потребления услуг ВПО. Теоретически можно предположить, что положение «бедных» в отношении доступности услуг ВПО должно быть хуже, чем других доходных групп.

На основе расчетных данных (табл. 9) была получена функциональная зависимость (1):

где Y — доля обучающихся в системе ВПО на платной основе; X1– среднедушевой денежный доход населения в мес. (руб.); X2 — уд. вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума (в % от общей численности).

302

Таблица 9

РАСЧЕТНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТУПНОСТИ БЛАГА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ВПО» В РОССИИ

за период 2000–2009 гг. по уровню среднего дохода и уровню бедности423

Оценка надежности регрессии определяется с помощью показателя — коэффициента множественной детерминации — R2 — статистики, значение которого для рассматриваемой зависимости соответствует значению: R2=0,98, т. е. 98% вариации объясняется факторами, включенными в уравнение регрессии, а 2% — прочими факторами. Полученная зависимость показывает, что при условии роста «бедности» населения, он (рост «бедности» населения) будет происходить гораздо более быстрыми темпами, нежели будет сокращаться доля студентов, обучающихся на платной основе. Иначе говоря, даже при условии сокращения доходов, население не стремится отказаться от получения высшего профессионального образования на платной основе, так же как и рост доходов населения не приводит к резкому росту спроса на программы ВПО, что может означать, что имеющийся уровень дохода населения и распределение цен на про-

423 По данным Федеральной службы государственной статистики: URL:http:// http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/wages/

303

граммы ВПО, а также объем предложения программ ВПО позволяют

вполной мере обеспечить спрос населения на образовательные услуги высшего профессионального образования.

Исследование показало, что при построении аналогичных зависимостей на основе детализации доходных групп населения, используя квинтильное распределение, полученные коэффициенты при факторах рассматриваемых доходных групп населения, отражают обратную зависимость, выраженную в большей или меньшей степени. Наибольшее влияние на изменение результативного показателя (доля обучающихся в системе ВПО на платной основе) оказывают первая и третья доходные группы в квинтильном распределении (рост доли населения на единицу в первой и третьей доходных группах соответственно приводит к снижению доли студентов, обучающихся на платной основе на 0,378 и 0,369 единицы соответственно). В четвертой из рассматриваемых групп доходы растут более быстрыми темпами, по сравнению с остальными доходными группами, практически в прямой корреляционной связи с темпами роста доли студентов, обучающихся на платной основе. Столь малые и обратные корреляции между долей обучающихся на платной основе за рассматриваемый период 2000–2009 гг. и доходными группами, изменением их уровня дохода позволяют говорить о том, что потребительское поведение населения в отношении блага «образовательные услуги ВПО» в современных социально-экономических условиях в малой степени обусловлено именно уровнем дохода населения. Существующий сегодня диапазон цен на образовательные услуги ВПО и уровень дохода населения позволяет россиянам учиться, а имеющееся предложение услуг ВПО в полной мере обеспечивает потребительский спрос.

Выбор специальности для студентов характеризуется как выбор рационального потребителя, нацеленный на ожидания приращения своего дохода по окончании вуза. И поэтому ключевую роль в выборе играет не столько сама специальность, по которой обучается студент, сколько те выгоды, которые она может ему дать в будущем

всовокупности факторов с общим престижем вуза и получаемым дипломом по его окончании. По данным мониторинга, на решение получить высшее образование оказывают влияние преимущественно такие установки, как: «иметь в будущем интересную работу», «иметь в будущем высокооплачиваемую работу», «получить ди-

304

плом», «получить знания». Для оценки рационального выбора потребителями образовательных услуг высшего профессионального образования в рамках конечного продукта, а именно «диплома» в сравнении с социальной ценностью образовательных услуг, а именно «знаниями», были рассмотрены корреляционные взаимосвязи данных позиций с определяемым респондентами уровнем материального положения их семей424. Детерминационный анализ связи выбора позиций «диплом» и «знания» как цели поступления в вуз определяется уровнем материального положения респондентов. Больший уровень дохода студентов предполагает, как правило, и рациональность в потреблении. Выбор вуза, отношение к учебе в нем, а более всего планы на будущее коррелируют с представлениями о престиже учебы в данном вузе и престиже его диплома, иными словами — престиже вуза для работодателя, для тех или иных социальных групп и в целом для общества (на уровне общественного мнения). Как показывают исследования, выявленные тенденции характерны как для представителей государственной, так и негосударственной системы образования.

Полученные результаты позволяют рассматривать высшее профессиональное образование в современных социально-экономи- ческих условиях как благо в структуре потребления населения и характеризуют его с экономической точки зрения как «товар роскоши», а с точки зрения характера потребления как «производное благо», для которого приращение полезности потребления носит производный характер и достигается не за счет непосредственно конечного потребления блага (получение знаний), а за счет приобретения его производных характеристик (престиж, диплом, связи, интересная работа и т. д.) и использования их для наращивания своих социальных и экономических преимуществ на рынке труда и в обществе в целом.

Российский вуз глазами студентов — перспективы занято-

сти. «Повсеместное введение массового высшего образования в XX веке стало возможным потому, что количество «сэкономленного» общественно необходимого времени, которое общество может полу-

424 Использовался метод построения таблицы правил в рамках программного пакета «DA система. Версия 5.0 для Windows» (Детерминационный пакет обработки статистических данных). Разработчик программы «DA — система 5.0 для

Windows» Контекст (1989–2006).

305

чить от подготовленного в вузе специалиста, в среднем в 6–10 раз превышает затраты на его подготовку. Средний период обучения трудящихся в США уже к 1985 г. оценивался в 13,1 лет. Считается, что уровень образования среднего американского трудящегося приближается к средне-специальному, включающему полную школьную подготовку и двухлетний колледж»425. «В развитых странах с высоким уровнем доходов почти 60% населения в возрастной группе от 18 до 23 лет учится в высших учебных заведениях различных типов, причем с 1980 г. этот показатель вырос более чем в 1,5 раза, а в Японии он достиг практически 100%. В то же время в странах со средним уровнем доходов только около 20% данной возрастной

группы охвачено высшим образованием, а в странах с низким уровнем доходов — всего 6%»426.

В экономике развитых стран именно человеческий капитал стал основным фактором прогресса, обеспечивая до 3/4 производства и прироста национального дохода и тем самым стимулируя расширенное воспроизводство среднего класса и интеллигенции как социального слоя. Аналогичная тенденция наблюдается сейчас и в России.

Подобные стремительные изменения, произошедшие в обществе, явили собой культурную трансформацию. При очень высокой скорости революционных информационных сдвигов, потрясавших Россию в XX веке, естественный ход развития ее народов подвергся болезненному изменению. Усиление «классического» элемента в образовании особенно актуально (по сравнению с дореволюционной Россией) именно потому, что целостность русской культуры и ее фундамента — русского языка — сейчас нарушена в наибольшей степени. А между тем Россия стремительно движется на пути глобализации практически всех сфер жизнедеятельности населения к единению системы образования с западными образцами, принимая и поддерживая Болонский процесс. Глобализация в образовании имеет неоднозначные последствия. Ее положительной стороной является то, что она приводит к универсализации и распространению передовых технических и естественнонаучных знаний. Поэтому глобализация знаний хороша в области преподавания естественных и техниче-

425 Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы бу-

дущего. М., 1997.

426 Мир и Россия / под ред. B. C. Автономова, Т. П. Субботиной. СПб., 1999.

306

ских наук. Однако в сфере преподавания гуманитарных наук глобализация напоминает культурный империализм — улицу с односторонним движением, по которой транслируются взгляды и ценности, выгодные доминирующей культуре. Поэтому преподавание гуманитарных дисциплин и дидактические методы обучения должны развиваться, учитывая национальную специфику. Россия может представлять интерес для стран-участниц Болонского процесса, только сохранив национальную специфику отечественного образования и его неотъемлемые достижения427. Можно сослаться на технический опыт стран Юго-Восточной Азии — Японии, Китая, Южной Кореи, Тайваня и Сингапура. Сохранив свою культурную специфику, они взяли все лучшее, что есть на Западе — его технологии, опыт, инвестиции — и не только стали вровень, но и во многом опередили западные страны.

На протяжении ряда лет в Московском гуманитарном университете Центром социологии молодежи Института фундаментальных и прикладных исследований активно изучалась проблематика интеграции рынка труда и рынка образовательных услуг в современных социально-экономических условиях. В рамках изучения данного направления в 2006–2012 гг. велись общероссийские исследования студенческой молодежи системы государственного и негосударственного образования Москвы и регионов428. География исследований представлена всеми федеральными округами России. Выборка мониторинга многоступенчатая, на последнем уровне — гнездовая (студенческая группа), репрезентативная, выборную совокупность за последние семь лет составили 2150 респондентов (2012 г); 2500 респондентов (2011 г.); 2300 респондентов (2010 г.); 2873 респондента (2009 г.); 3262 респондента (2008 г.); 1782 респондента (2007 г); 1129 респондентов (2006 г.). В 2012 г. в рамках этих исследователь-

427См.: Луков С. В. Диалог организационных культур в сфере высшего гуманитарного образования России и Германии : науч. монография. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009; Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования : Реализация принципов Болонского процесса в международных образовательных программах с участием России : моногр. / С. В. Луков (рук.), Б. Н. Гайдин, В. А. Гневашева и др. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010.

428Результаты получены в рамках исследований: РГНФ №12-42-93021 к; РГНФ №09-03-00821а; РГНФ № 08-02-05503 е; РГНФ № 08-03-04201 е; РГНФ № 07- 03-03201е; РГНФ №06-03-03208е.

307

ских работ было рассмотрено исследовательское направление «Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования регионов как ресурс построения инновационной экономики».

Исследовательская проблема в этой части научноисследовательской программы состояла в недостаточности знания о качественном потенциале, информационно-ресурсной, методологической базе преподавания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования как в институтах, формирующих рабочую силу, с одной стороны, и оценке имеющегося потенциала с позиции студентов как непосредственных потребителей образовательных услуг и основных участников рынка труда, формирующих предложения рабочей силы, с другой, в условиях становления и развития инновационной экономики, а соответственно инновационных механизмов взаимодействия рынка труда и сектора образовательных услуг.

В проекте планировался сбор данных с помощью анкетного опроса студентов в российских территориях, отражающих региональную специфику изучаемой проблематики. При этом, используя инструментарий стандартизованного анкетирования, были опрошены, согласно заранее определенного объема выборки, студенты вузов в Москве, Московской области, Калининграде, Сыктывкаре, Петрозаводске, Астрахани, Элисте, Екатеринбурге, Якутске, Хабаровске, Новосибирске, Кемерово, Рязани, Калуге, Ярославле, Вологде, Белгороде, Самаре и т. д. В рамках исследования сопоставлялись четыре группы вузов — государственные вузы Москвы; негосударственные вузы Москвы; государственные и негосударственные вузы регионов429.

Качество обучения и интерес студентов к процессу учебы оценивался в исследовании через ряд вопросов (табл. 10). Анализируя полученные результаты, можно сказать, что в ответах студентов нет абсолютной убежденности в реализации в полной мере той или иной позиции в рамках вуза.

429 Принципы формирования выборки охарактеризованы в публикациях: Ильинский И. М., Луков Вал. А. Российский вуз глазами студентов : По материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов. М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2011.

308