-assets-files-Books-State-Youth-Policy

социокультурной копилке прошлого (в виде прецедента, ранее сформулированной идеи, разработанной технологии и т. п.), вовторых, ее не сбивает ранее усвоенное знание, она свободна от его логики и неоспоримости, ей легче, следовательно, идти по непроторенным тропам: она не знает, какие проторены. Разумеется, это вопрос только наличия соответствующих свойств, а не практического их применения, которое как раз очень мало напоминает мир, наполненный спонтанным креативом. Но потому и есть смысл увидеть здесь то потенциальное, без чего реальное не может возникнуть.

Отсутствие в сознании риска ошибиться — важная черта новационных свойств молодежи. Такого рода свойства ожидаемы в целом ряде жизненных сегментов, предполагающих значительную роль творческого начала. Небезынтересны в этом плане выводы исследования Корнелии Коппеч о специфике профессиональных идентичностей в рекламных профессиях, где она показывает, что вера в идеал новаторства превращает такого рода профессии в образ жизни. Немецкая исследовательница утверждает, что в исследуемых ею случаях новаторство выступает в качестве жизненной программы — такой, которая предполагает (по крайней мере на уровне готовности) отказ принимать вещи как данные, разрыв с нормой и привычками. Отсюда вытекают и изменения в представлениях о будущем, отношение к карьерному росту и т. п. Реклама в этом ракурсе переходит из сферы профессиональной деятельности в «творческое бытие»292. Совершенно очевидно, что здесь та сфера деятельности, где новационные свойства молодежи совпадают с характером профессионально решаемых задач.

Признавая особую значимость того факта, что новационные свойства в молодежном возрасте особо актуализированы, мы считали бы преждевременным их него выводить инновационность молодежи, а именно такой подход достаточно широко распространен. Например, в работе Ю. А. Зубок и В. И. Чупрова появляется утверждение, что «в рисковой деятельности на индивидуальном уровне реализуются личные амбиции, а в общественном плане осуществляется ин-

292 См.: Koppetsch С. Zwischen Disziplin und Expressivität: Zum Wandel beruflicher Identitaten im neuen Kapitalismus: Das Beispiel der Werbeberufe // Berl. J. für Soziol. (Вerlin). 2006. H. 2. S. 160.

221

новационная функция молодежи»293. Думается, до инновационной функции молодежи от ее свойства порождать новое знание не пря-

мой путь. Он предполагает качественный переход от новации к ин-

новации, а в этом ракурсе нуждается в разделении инновационного потенциала и инновационных возможностей молодежи.

Инновация — не просто придуманное новое, а новое внедренное или по крайней мере приготовленное к внедрению в жизнь. Википедия уточняет: обычно при дефиниции инновации обращается внимание на то, что она позволяет создать дополнительную ценность и связана с внедрением. В рамках этого взгляда инновации как таковой нет до того момента, пока она успешно не внедрена и не начала приносить пользу. В рамках альтернативного подхода подчеркивается, что инновация имеет место, когда кто-либо использует изобретение — или использует что-то уже существующее новым образом — для изменения образа жизни людей. В данном случае изобретением может быть новая концепция, устройство или другие вещи, которые облегчают деятельность, а инновационность не связывается с тем, получил ли организатор инновации какую-либо выгоду

ипринесла ли она позитивный эффект294. Из любой трактовки инновации, таким образом, следует, что хотя способность к креативу

илежит в основе инновации, но востребована она избирательно и в рамках, приемлемых для системы, которой предстоит освоить инно-

вацию. Из этого следует, среди прочего, и то, что способность к креативу вовсе не константа молодежи, она нарастает и ослабевает по ситуации востребования. Но более важно, что даже выделенная из новационных свойств молодежи ее инновационность выступает как потенция, которая в той или иной мере регулируется обществом.

Инновационный потенциал молодежи оказывается в этом случае подобным горному ландшафту: определенные виды инноваций, идущих от молодежи, приветствуются, другие блокируются неформальными средствами, третьи пресекаются как девиации, на четвертые общество смотрит, применяя дифференцирующий принцип

293Зубок Ю. А., Чупров В. И. Социальная регуляция в условиях неопределенности : Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. М. :

Academia, 2008. С. 59.

294Инновация. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ См. также: Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социология молодежи. М., 2011. С. 205.

222

свое — чужое, т. е. приглядывается к таким потенциальным инновациям как прорывным или, напротив, губительным для общества.

С учетом этого можно определить инновационный потенциал молодежи как ее готовность проектировать изменения в сфере мысли или деятельности, имеющие целью перемены действительных обстоятельств жизни людей — независимо от направленности, масштабов и последствий таких перемен. Соответственно,

оценка инновационного потенциала молодежи предполагает установление, во-первых, намерения к инновации: в каких сферах жизни готовность есть, в каких ее нет или она низка, где молодежь «видит себя», где нет; во-вторых, степени целевой определенности; в- третьих, масштабов молодежной экспансии в сфере инновации. Надо заметить, что лишь в немногих исследованиях эти три обстоятельства принимаются во внимание и то, главным образом, фрагментарно. Например, в ряде исследований молодежных субкультур строительство новых форм жизни показывается как фактически инновационная деятельность295. Впрочем, в них не придается значения потенциалам, поскольку основное внимание приходится уделять тому, что уже стало действительностью. Кроме того, то, что принято изучать в качестве субкультурных проявлений, характеризует незначительную часть молодого поколения, так что и в этой сфере ясного представления об инновационном потенциале молодежи сформировать не удается. Что же касается масштабности проектируемых в молодежной среде социальных перемен, то здесь сам сбор информации представляется крайне сложным, и даже у лидеров политических молодежных организаций, если они по возрасту принадлежат к молодежи, в вопросах, касающихся макросоцильного уровня, отмечается полная неясность.

Нельзя не учитывать, что в молодежном возрасте жизненные цели только формируются и осознания значимости инновации для развития личности молодого человека и продвижения общества вперед в какой-то систематической форме еще не может сложиться, ес-

295 См.: Омельченко Е. Л. Молодежь: открытый вопрос. Ульяновск : Симбирск. кн., 2004; Нормальная молодежь : Пиво, тусовка, наркотики / под ред. Е. Омельченко. Ульяновск : Изд-во Ульяновск. гос. ун-та, 2005; Pilkington H. Russia's Youth and its Culture : A Nation's constructors and Constructed, Routledge, 1994; Heaty J., Potter A. The Rebel Sell: Why the culture can’t be jammed. Toronto :

Harper Collins Publ. Ltd: Perennial, 2004.

223

ли только нет столь мощных факторов быстрого взросления, которые целое поколение способны освободить от инфантильности в определении жизненных целей (война, революция и т. д.).

По косвенным показателям можно судить, что инновационный напор молодежи несколько преувеличивается. Кроме того, видимо, попытки установить инновационный потенциал молодежи как некое недифференцированное целое нереалистичны. Можно предполагать, что лишь в конкретных сферах деятельности его можно измерить — преимущественно в имитационных формах (деловых играх и т. д.). Это, между прочим, следствие того, что инновационный потенциал реализуется в достаточно жестких рамках инновационных возможностей, которыми располагает молодежь.

Инновационными возможностями мы называем зону общест-

венного поощрения инноваций или общественного терпения (толерантности, невнимания, безразличия) по отношению к ним, за пределами которой внедрение нового встречает общественное сопротивление (запрет, применение практик социального исключения, дискредитации и т. д.).

Эта зона не представляет собой четко очерченную территорию. Она что-то вроде «поля чудес»: граница передвигается в зависимости от активности участников диалога, их статусов (или статусов «значимых других», на которые они могут опереться), «инновационного климата» (власти поддерживают инновации или подозрительно относятся к любым нововведениям), остроты ситуации, которую надо разрешить (кризис, ЧП и т. д.). Здесь велика роль стечения случайных обстоятельств, дающего дорогу нововведению или закрывающего ему путь. Такими примерами полны наука, искусство, военное дело, сфера управления.

Применительно к молодежи инновационные возможности парадоксально сочетают общественные ожидания от ее инновационного потенциала и опасения последствий его реализации. И то и другое основываются на смутных представлениях о переменах, которые несет с собой каждое новое поколение. С учетом этого немаловажно, что на уровне права и на уровне общественного сознания закрепляется положительное отношение к самореализации молодежи. Данный тезис прямо обозначен как цель общества.

Самореализация и предполагает инновационную деятельность субъекта, мера ее допущения и есть мера инновационных возможно-

224

стей субъекта, в нашем случае молодежи. В теоретическом плане это означает и границу социальной субъектности, которая характеризу-

ет молодежь в наличных социокультурных условиях (а можно уточнить, что в более конкретных контекстах речь должна идти о политических и социально-экономических условиях).

Самореализация личности, по сути, и есть достижение социальной субъектности в ее развитом виде. То же можно утверждать и относительно коллективной деятельности различного рода молодежных объединений (к ним надо относить и менее формализованные способы реализации социальной активности, обозначенные как движения и инициативы). Именно здесь ожидалось новое качество социальной субъектности молодежи, именно здесь проявились наиболее слабые стороны организации всей системы государственной молодежной политики.

Итак, между присущими человеку как социобиологическому существу новационными свойствами, находящимися в период молодости на пике своего развития, и инновационным потенциалом молодежи как специфическим социальным феноменом лежит дистанция, которая преодолевается или, напротив, увеличивается в зависимости от того, насколько масштабны, концептуально и технологически обеспечены инновационные возможности молодежи. Определенная часть таких возможностей может регулироваться системами управления обществом и в этом своем аспекте становиться частью государственной и общественной молодежной политики. В менее регулируемой зоне находятся возможности, которые возникают спонтанно в ответ на вызовы времени, как бы пробуждаются от сна. В такие моменты независимо от того, как реагируют на эти вызовы социальные институты, в молодежной среде возникает мощный импульс к инновациям, и они находят дорогу в реальную жизнь. Но готовность к таким всплескам инновационной активности молодежи необходимо формировать, создавая условия для самореализации новых поколений не от случая к случаю, а в соответствии с сознательной стратегией развития общества.

Под влиянием общественных ожиданий и требований к инновационности молодежи меняется и процесс воспитания и обучения, институциональная доминанта которого реализована в системе образования. В аспекте ГМП это важнейший участок управленческой деятельности, которая в конечном итоге не может сводиться к тем

225

или иным частным реформам и внедряется в содержание того, как определяется образованный человек в XXI веке.

Поскольку образование базируется на определенной системе ценностей и норм, ему приходится принимать определенную ценностную оболочку для донесения знаний новому поколению. Ценностная оболочка образовательных программ содержит отобранный учебный материал с расставленными акцентами в нем. Акцент направления подготовки в образовательной программе делает возможным передачу полного и разностороннего субъектного знания в рамках программы учебного курса. Образовательные программы тезаурусны, они не могут претендовать на всеобщность представляемых знаний и формируемых умений, поскольку ключевой задачей образования в современных условиях становится понимание Происходящего. В этом ключе перенесение идеологических задач в образовательное поле, с одной стороны, неизбежно, а с другой, создает определенную напряженность в той части, которая относится к мировоззренческим вопросам296. Не случайно основные противостояния в вопросах гуманитарного образования проявились в последние десятилетия по поводу того, как должна преподаваться отечественная и мировая история, допустима ли и в каких пределах связь светской школы с религиозными организациями и т. п.

Образовательные программы формируют ориентацию субъекта в профессиональном сообществе, ориентируя субъекта в отношении своего и чужого, что в итоге приводит выпускника узкой специализации к определенному кругу контактов, образу мыслей. В этом отношении показательна все более увеличивающаяся скорость изменений и устаревания знаний, смены одних технологий на другие, как следствие ликвидация или существенное изменений узких специализаций и профессий, привязанных к устаревшим технологиям. Этот процесс «ускорения знаний» накладывает отпечаток на образовательную систему и требования, предъявляемые к образованному человеку. Для того чтобы быть успешным сегодня, недостаточно обладать просто большим количеством знаний, чем десятилетие назад. Более важным становится чувство изменений, тенденций и постоянных новаций. Образованный человек завтрашнего дня

296 Подробнее о применении тезаурусного анализа для образовательных программ см. в работе: Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусы : Субъектная организация гуманитарного знания. М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. С. 578–579.

226

должен быть эрудирован, в состоянии прогнозировать будущее, интерпретировать тренды и уметь быстро адаптироваться к тому, что будет происходить завтра, именно так оценивают сегодня работодатели образ желаемого сотрудника297. Однако эти пожелания не означают, что работодатель предпринимает усилия для развития инновационного потенциала молодежи, передавая эту функцию сплошь и рядом в ведение системы образования и деятельности государственных структур в сфере ГМП. Характерно, что бизнес все чаще отказывается от развития инновационных направлений внутри компаний и переходит к открытой модели Research & Development, в то время как государство ежегодно проводит молодежные форумы и конкурсы для поиска талантливой молодежи и создания условий для творческой и профессиональной самореализации отдельно взятого молодого человека, особую значимость приобретает не только поиск инноваций в молодежной среде, но и создание предпосылок для их возникновения. Особую роль здесь играет создание среды, открытой к принятию и поощрению инноваций, межкультурные коммуникации, а также развитие новационных свойств молодежи.

С целью развития инновационности молодежи необходимо уделять внимание не только природным качествам молодости, но также обращать внимание на расширение границ тезауруса молодежи, что не в последнюю очередь становится результатом усиления ее территориальной мобильности и расширения участия в диалоге культур. В подтверждение данного вывода также можно привести недавние исследования пользователей социальных сетей298, в результате которых удалось выяснить, что основную массу новой информации пользователь социальной сети получает от плохо знакомых контактов, а не от тех, кого он хорошо знает. Это явление можно объяснить существенным различием в картинах мира при наличии социальных взаимодействий. Чужой становится источником новой информации, а погружение человека в чужую среду служит источником новых идей и инноваций.

297 What's Required of the Next Generation of Marketers [Electronic resource] // URL: http://adage.com/article/news/required-generation-marketers/230854/

298 Rethinking Information Diversity in Networks [Electronic resource] // URL: https://www.facebook.com/notes/facebook-data-team/rethinking-information- diversity-in-networks/10150503499618859

227

Рассматривая возможности реализации подрастающими поколениями своего инновационного потенциала, стоит отметить, что консервативность институтов государственной власти ограничивает доступ молодых людей к возможностям полномерной и разносторонней реализации. Поскольку на этапе становления информационного общества государство должно приобретать новые качества и меняться наравне со стремительными переменами в обществе, то участие молодежи в процессе изменения государства необходимо. Именно для этих целей сегодня исполнительная и законодательная власть многих стран, в том числе России и Европейского союза, пытается обеспечить доступ молодежи к управлению государством через общественные объединения и некоммерческие организации.

В свою очередь, предоставление возможностей для реализации молодежью своего инновационного потенциала являются приоритетом при определении молодежной политики и должно содействовать и создавать возможности для социокультурных изменений. Таким образом, широкое вовлечение молодежи в управление делами общества и государства создает возможности для реализации ее инновационности как источника социокультурных изменений. Из этого следует, что конструирование и развитие инновационности молодежи становится главной задачей в стратегии молодежной политики на этапе становления информационного общества.

Придание в обществе особого значения инновационности молодежи, тем не менее, содержит в себе опасность создания культа инновации и отвержения «неинновационных» сторон человеческой жизни. Это уже заметно в концепциях молодежной политики, сообщениях СМИ, работе с лидерами молодежных организаций и т. д. Практически даже не ставится вопрос о соотношении инновационности и поиска истины, стремления к новому и поиска добра. Можно предположить, что этот вопрос приобретет актуальность по мере преодоления эйфории в отношении стремительного обновления ма- териально-вещественной стороны человеческой жизни, имеющего место в настоящее время.

Противоречие между необходимостью поддерживать культурные образцы, выступающие в роли основного механизма общественной стабильности, и потребностью в коренных социокультурных изменениях, ведущих к информационному обществу, составляют одну из наиболее трудных для разрешения проблем современного

228

общества. Приоритет инновационности над поддержанием культурных образцов ставит определенные проблемы и вызовы для социального управления, из которых на передний план выдвигается вопрос управления источниками социокультурных изменений, становясь, таким образом, одной из главных проблем современной цивилизации: инновационность составляет угрозу для устойчивости социальных систем, с одной стороны, и открывает для общества новые возможности, с другой.

229

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Тематика профессиональной социализации связана с повышением эффективности деятельности организаций, а также формированием мотивации сотрудников на личную заинтересованность в процессе труда и ориентацией на повышение качества получаемых результатов. Данная область в последнее время подробно исследовалась в рамках менеджмента, теорий управления персоналом, кадровом делопроизводстве299.

Профессиональная социализация — элемент системы управления персоналом организации, которая в свою очередь отражает кадровую политику организации. Она сопровождает процесс вхождения индивида в профессиональную среду, его адаптацию к ней, выработку профессионального поведения. Профессиональная социализация подразумевает принятие личностью профессиональных норм, ценностей и убеждений, их интериоризацию, сопоставление с собственной системой ценностей, и как следствие самоидентификацию личности как профессионала, обретение профессиональной идентичности, сопровождающейся осознанием своей роли в организации и профессиональном коллективе. Вместе с этим профессиональная социализация предполагает нахождение индивидом возможностей для реализации собственного потенциала, раскрытия творческих начал, получения профессионального опыта, формирования профессионально необходимых качеств личности300.

299См., например: Аньшин В. М., Войтенко А. И., Комаров Е. И., Климов Е. А., Курбатова М. Б., Магура М. И., Маркова А. К., Монди Уэйн Р., Новиков С. В., Носкова О. Г., Ноу Роберт М., Перинская Н. А., Премо Шейн Р., Ромашов О. В., Федорова И. А., Шадриков В. Д., Шекшня С. В. и др.

300См. например: Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. исследования. 2003. № 1. С. 109–114; Красноперова А. Г. Профессионально-трудовая социализация в образовательном процессе комплекса // Фундаментальные исследования. 2008. № 2; Перинская Н. А. Социальная идентичность как результат профессиональной социализации // Социологический сборник. Вып. 4. / Ин-т молодежи. М. : Социум, 1998. С. 36–40; Сутович Е. И. Психолого-педагогические условия формирования профессионального самосознания будущих специалистов / Между-

народная интернет–конференция [эл. ресурс]. URL: https://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/sutovic; Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. 2003. Серия «Социология». № 4. С. 258–269.

230