Экспертиза пси безопасн среды 2

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем или процессов становится чрезвычайной и общепризнанной. В современной России к числу таких бесспорных проблем относится, прежде всего, задача обеспечения духовно-нравственного становление личности подрастающего поколения. Нет необходимости доказывать ценность детства для общества, которое хочет и надеется иметь завтрашний день. В последнее время наметилась отчетливая тенденция возрастающего интереса к проблемам детства. Разрабатываются и реализуются программы развития и поддержки одаренных детей, детей – инвалидов, детей со своеобразием психического развития. Состояние соматического здоровья подрастающего поколения ставится обязательной позицией для анализа развития всего общества. Развивается система учреждений образования и социального обслуживания ребенка.

Тем не менее, сегодня мы можем утверждать, что вопросов и проблем в данном контексте больше, чем ответов. Поиск возможных ответов необходимо вести в широком социальном и междисциплинарном контексте. В рамках нашей профессиональной компетентности мы будет обсуждать психологическую составляющую. Востребованность психологического знания в современном обществе трудно переоценить. Одной из причин является уход от тоталитарного мышления, когда не было человека, а был государственный строй и народ. Осознание, что следует ставить во главу угла человека, сегодня начинает доминировать в общественном сознании.

В современном обществе, по мнению социологов и политологов, существуют три основных вызова, так называемые «ТРИ Д», – Демографический, Демократический, Динамический, которые можно

3

рассматривать на трех уровнях – глобальный, национальный, региональный.

Демографический вызов – структурный состав населения, миграция, вынужденные переселенцы, национальные отношения.

Демократический вызов – система отношений человек-общество, защищенность, уважение прав, обеспечение условий нормального функционирования социальных институтов и удовлетворение потребностей людей.

Динамический вызов – скорость изменений, обеспечение устойчивости развития и качества жизни в стремительно меняющемся мире.

У каждого из этих вызовов есть своя психологическая составляющая, заключающаяся в психологической защищенности, обеспечении устойчивости человека в ситуации резких перемен. Динамический вызов – существенная характеристика сегодняшней социальной ситуации: стремительность перемен, огромная скорость изменения политического, экономического, социального уклада жизни.

Внешние факторы должны быть осознанны, структурированы, поняты, приняты человеком. Для этого у него есть «инструмент» – психическое устройство. У психики – две основные функции: отражение окружающей действительности, в результате которого складывается субъективная картина мира, и на этой основе регуляция своего поведения и деятельности. Основное предназначение этого инструмента – активная адаптация, приспособление к окружающей среде, это эффективнейшее средство, дающее человеку силу и власть, помогающее ему сохранять устойчивость в экстремальных, кризисных ситуациях, справлять, совладать с ежедневными стрессовыми обстоятельствами жизни.

Сегодня есть основания говорить о серьезных сбоях в функционировании психической жизни человека, это находит отражение в таких фактах, как распространение социальных болезней – алкоголизме, наркомании, игромании, росте пограничных психологических состояний, депрессий, суицидов. Число лиц, лишенных родительских прав, за последние пять лет выросло более чем втрое. К сожалению, сегодня мы можем утверждать, что насилие – одна из характеристик общественной реальности современного мира.

В последнее время большие усилия тратятся на разработку и внедрение мер, направленных, если не на решение этих проблем, то хотя бы на сглаживание их остроты. Актуальным является обращение к психологической составляющей, к системной перестройке сознания человека, к духовно-нравственному становлению и развитию личности.

Условия, в которых живут наши дети, к сожалению, нельзя назвать идеальными. Что самое важное в этих условиях? Наличие безопасности для развития, для сохранения психического здоровья, психосоциального благополучия.

Большой отрезок жизни наших детей проживается в образовательной среде, в которой осуществляется педагогическая деятельность. Часто после удовлетворения материальных, естественных потребностей, без которых невозможна жизнь индивида, мы начинаем заботиться о психическом развитии и даже больше о самоактуализации, пропустив очень важный этап – обеспечение безопасности. Более того, когда мы говорим об обеспечении безопасности жизнедеятельности, мы забываем о первостепенности ее психологической составляющей, о духовнонравственной составляющей.

Предлагаем рассмотреть ситуацию в образовании в аспекте безопасности и, прежде всего, психологической безопасности, которая в современном мире не нуждается в обосновании актуальности. Сегодня общепризнанным является положение, что безопасность выступает необходимым условием стабильности и развития любой системы.

4

Данное положение применяется при оценке перспектив развития общества, государства, экономики, функционировании сложных технических объектов и систем. Использование таких категорий как устойчивость, стабильность, сопротивляемость живучесть, всегда имеет отношение к проблеме обеспечения безопасности технической или социальной системы, оценке ее эффективности и жизнеспособности. Последняя характеристика – «живучесть» используется, например, при оценке возможности подводной лодки выполнять поставленную задачу. Оценивается «живучесть металла» и «живучесть личного состава». С психологической точки зрения, интересны показатели живучести личного состава – это обученность, устойчивость и психическое здоровье. Если продолжить эту линию «технического» сравнения, то в свете глобализации современного мира, мы все «в одной подводной лодке», с которой некуда деться и, чтобы выжить, необходимо обратить внимание на «живучесть команды», которая должна иметь психологическую обученность, психологическую устойчивость, защищенность и психическое здоровье.

Безопасность – состояние защищенности (человека и среды), а так же способность отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Политики утверждают, экономика может развиваться только в условиях безопасности. Человек может развиваться – только в среде с определенными параметрами, один из самых существенных – безопасность.

Безопасность означает наличие определенных условий, необходимых для жизни, развития и деятельности. Образовательная среда есть совокупность условий, в которых происходит формирование и развитие человека на протяжении большого отрезка жизненного пути. Участников данной среды возможно рассматривать как субъектов безопасности. Осознание и принятие ответственности за себя, социальную группу, общество – важнейшая задача компетентностного подхода в образовании в целом. А это означает, что человек становится субъектом безопасности, то есть субъектом

безопасного процесса развития. Человек в данном случае выступает как субъект и объект безопасности одновременно.

Задача психологической практики – защитить общество от новых проблем, отсюда важнейшее направление – профилактика, через создание условий, которые проблемы не порождают.

Когда следует начинать работу по созданию психологической безопасности в человеческих отношениях и формированию ресурса сопротивляемости личности? Считаем, что систематично это возможно с момента вхождения ребенка в организованную образовательную среду, то есть с дошкольного образовательного учреждения. Можно утверждать, что «дедовщина» начинается с детского сада, если там отсутствует психологическая безопасность образовательной среды. Известно, что любое притеснение, попытка заставить сделать что-либо против воли человека, порождают сопротивление, которое может быть внутренним или внешним. Внешнее, когда нарушаются общепринятые нормы, когда совершается то, что, называют нарушением дисциплины, «актом неповиновения». Внутренним, когда есть уход от контактов, самобичевание, аутоагрессия.

Эмоциональное длительное напряжение порождает желание его ослабить, провоцирует поиск суррогатных выходов, уход из среды, где ты подвергаешься насилию. Мы полагаем, что снижение психологического насилия в образовательной среде может являться одним из подходов к профилактике зависимостей (прежде всего, самой опасной

– наркотической). Среда, пораженная насилием, создает желание уйти из нее, избавиться от деструктивного воздействия, и, как следствие, порождает безнадзорность – одну из важнейших социальных проблем современного общества. Или другой печальный исход – трансляция условий этой среды на другие сферы жизни.

Самый главный источник развития человека, движущая сила находится в самом человеке. Однако для того, чтобы включились внутренние механизмы личностного роста, необходимы определенные условия.

5

На начальных этапах развития ведущее место среди этих условий занимают условия социальные, содержащиеся во взаимодействии участников образовательной среды. Психологическую безопасность образовательной среды мы рассматриваем как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер.

Психологическая безопасность определена нами в трех аспектах:

–как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды

иобеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников;

–как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтную значимость среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности; укрепляют психическое здоровье;

–как система мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.

Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, отсутствуют базовое удовлетворение основных потребностей, то есть возникает препятствие на пути к позитивному становлению личности. Основной источник психотравмы – это психологическое насилие в процессе взаимодействия.

В организационном аспекте угрозу здоровью подрастающего поколения создает неразвитость системы психологической помощи.

Отсюда вытекает масштабная задача по устранению перечисленных угроз в образовательной среде. Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают

человека, что он пребывает вне опасности; укрепляют психическое здоровье.

Устаревают не только географические

иполитические карты. Сегодня приходится говорить и о том, что существенно устарела так называемая «карта опасности» – то есть представления об опасности, которые существуют в массовом сознании.

Некоторые из новых опасностей уже осознаются людьми (например, угроза межнациональных конфликтов, терроризма

ит.п.). Некоторые же остаются вне поля нашего внимания, поскольку их эпицентры расположены в самых непривычных местах. Ситуация в образовании опасна, в ней есть риски и угрозы как физическому, так и психическому здоровью и ученика, и учителя, и родителя. «Опасность» можно охарактеризовать как наличие и действие сил, которые являются деструктивными и дестабилизирующими по отношению к какойлибо конкретной системе. При этом деструктивными и дестабилизирующими следует считать те силы, которые способны нанести ущерб данной системе, вывести ее из строя или полностью уничтожить.

Человек, находящийся в образовательной среде, может быть выведен из строя или полностью потерять возможность для своего эффективного функционирования, возможен ущерб его позитивному развитию. Сегодня есть опасность, что те силы, которые на него воздействуют (корпус профессиональных взрослых, работающий с ребенком) просто не подготовлены в аспекте обеспечения психологической безопасности образовательной среды и поддержания психологической безопасности личности, и в силу этого могут быть деструктивными (без профессионального осознания опасности).

Надо обеспечивать безопасность жизни детей в образовании через создание психологически эффективной педагогической деятельности взрослых, то есть создание системы обеспечения психологической безопасности на базе образовательного учреждения определяется подготовкой кадров, работающих в образовании.

Психологи и педагоги, работающие в образовании, не готовы сегодня решать за-

6

дачу по обеспечению психологических аспектов безопасности жизни и деятельности участников образовательной среды. Считаем крайне значимым предусмотреть в государственных федеральных образовательных стандартах подготовки специалистов основные позиции психологии безопасности, выделив, прежде всего, те, которые необходимы для поддержания психологической безопасности в образовательной среде. (Это уже сделано в проекте стандарта психологопедагогической подготовки, разработанным Московским государственным психологопедагогическим университетом).

Важным аспектом при соотнесении и выборе сил и средств обеспечения безопасности является возрастание роли психологических факторов, являющихся системообразующими в комплексном соединении с юридическими, организационными, социальными, медицинскими аспектами.

Субъектами обеспечения психологической безопасности могут выступать:

–конкретный человек, личность;

–группы, оказывающие психологическую поддержку;

–общество, государство, через систему социальных институтов (школа – важнейший социальный институт общества).

Отметим, что, в теоретическом плане уже существует концепция психологической безопасности образовательной среды, принципы и технологии ее создания, подходы к организации мониторинга и экспертной оценки. Разработанная нами концепция психологической безопасности в образовании была внедрена в деятельность средних образовательных учреждений Москвы и СанктПетербурга и доказала свою эффективность. Работа службы сопровождения с показателями психологической безопасности образовательной среды способствовала гармонизации показателей психического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса – учеников, учителей, родителей, осознанию ценности безопасности в социальном взаимодействии.

Выделены три основные системные базисные факторы: человек в образовании, содержание образования и педагогическое

взаимодействие. Своеобразное сочетание этих факторов задает образовательную среду с определенными характеристиками и с различными развивающими возможностями. Критериальной базой оценки психологической безопасности образовательной среды будут выступать особенности субъектов образовательного процесса (детей, их родителей, педагогов, администраторов образования), содержание образования (как совокупная целостность знаний умений и навыков, а также способов их получения), особенности взаимоотношений в диадах: ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, взрос- лый-взрослый. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают показатели удовлетворенности, референтности и защищенности.

Необходимо теоретическое знание внедрят в практическую жизнь. Это целесообразно делать через подготовку кадров, обеспечение психологической поддержки образования.

Национальный проект образование – важная политическая инициатива. Он носит организационный характер и нуждается в содержательном наполнении. Именно в его рамках могут и должны быть созданы и выполнены программы по подготовке и переподготовке специалистов, занимающихся проблемами психологической безопасности.

Образование является средством психологического воздействия на человека, его надо подвергать экспертизе на психологическую безопасность. Психологическая работа по обеспечению безопасности в образовании способствует трансляции ценности безопасности в общественную жизнь, снижает уровень насилия во взаимодействии людей и является мощным профилактическим средством адекватного поведения и деятельности людей, как в обычных ситуациях социального взаимодействия, так и в экстремальных и чрезвычайных. Образование в этом случае становится ресурсной базой сохранения здоровья подрастающего поколения, и, следовательно, и социального и психического здоровья нации.

7

В современном Российском обществе можно выделить принципиально новые социальные вызовы, которые актуализируют потребность в психологическом осмыслении проблемы безопасности и психического здоровья населения и ставят задачу интенсификации психологических исследований

ипрактических разработок в этом направлении. Это, прежде всего, стремительность изменений социальной жизни, ее политического и организационного устройства, что ведет к утрате привычной системы социальной защищенности и, как следствие, снижает психологический ресурс сопротивляемости негативным воздействиям среды. Это резкая «поляризация», расслоение общества по уровню материальных доходов, появление большой категории людей, чей доход ниже прожиточного уровня, при наличии постоянной работы. Это появление в обществе ранее отсутствующих категорий – «безработный» и «мигрант», вынужденный переселенец. Это утрата прежних социальных связей, коллективной ответственности, групповой защищенности и необходимость личной ответственности за выбор стратегии социальной жизни. Основной социальный институт, контролирующий поведение ребенка – семья, к глубокому сожалению, утратил морально-ценностный потенциал, ситуация здесь тревожна и драматична. Число лиц, лишенных родительских прав, за последние пять лет выросло более чем втрое. По причине неблагоприятного климата в семье, жестокости и насилия ежегодно из дома убегают не менее 50 тыс. детей. Именно эта армия несовершеннолетних и составляет особую группу риска совершения противоправных деяний. Одним из самых опасных социально-психологических явлений, которые деформируют личность, является субкультура насилия, которая иногда складывается в семье и тиражируется средствами массовой информации. Если к этому добавить новую мировую угрозу – терроризм и эскалацию насилия в межгрупповом

имежличностном взаимодействии, расширение спектра чрезвычайных и экстремальных ситуаций, как следствие технократического развития мирового сообщества, то

психологические аспекты безопасности, на наш взгляд, не нуждаются в доказательстве своей актуальности.

Проблема безопасности России и ее граждан, их психического здоровья имеет важное значение для жизни страны. В Законе Российской Федерации «О безопасности» безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.

Существует множество структур обеспечивающих безопасность человека, диапазон их очень велик: от системы государственной безопасности до введения должностей заместителей директоров школ по безопасности в системе образования. Каждый из элементов данной системы остро нуждается в психологическом оснащении своей деятельности, понимании психологических характеристик безопасности и умении их использовать для повышения эффективности своей деятельности.

Проблема безопасности крайне актуальна и в связи с непрекращающимися проявлениями актов насилия в отношении отдельного человека, групп людей, больших сообществ. Именно насилие является основным источником психотравмы, фактором нарушения психического здоровья человека. При этом необходимо учитывать значимую роль психологических факторов, которые могут способствовать эскалации такой ситуации. Поиск системы психологического противодействия этому, создание условий, которые снижают угрозы и минимизируют риски нарушения безопасности, является в современных условиях социальной потребностью большой государственной значимости.

Система образования, накопившая большой опыт теоретических разработок и практических технологий по проблеме психологической безопасности и психологии экстремальных ситуаций, как ее части, может выступить основой для создания системы психологической безопасности населения, мониторинга состояния психологической безопасности социальной среды, профилактической основой социального и психического здоровья детей и молодежи.

Когда мы говорим о психологической безопасности, то предполагаем безопасность для всех участников образовательного процесса (далее ОП): детей, родителей, педагогов, администрации образовательных учреждений, управленцев. Но, определив всех участников образовательного процесса в качестве только нуждающихся, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом: «От кого же тогда исходит угроза безопасности»? Отвечая на этот вопрос, мы должны либо признать, что все указанные группы участников ОП однородны – и тогда решающими источниками опасности для каждого ребен-

8

ка или взрослого являются только два фактора: непродуктивные взаимоотношения или чисто внешние неблагоприятные воздействия на систему образования – либо признать неоднородность этих групп.

К вполне логическому выводу, что обозначенные выше группы вовсе неоднородны и, следовательно, нельзя определить список устойчивых условий, которые удовлетворяли бы неким общегрупповым ощущениям безопасности, к настоящему времени пришло большинство исследователей. Нелепость создания комфортных условий для наркоманов или агрессивных подрост-

ков, от действий которых страдают не только другие ученики, но также родители и педагоги, стало общим местом в дискуссиях о сущности психологической безопасности. Аналогично, высокая степень допустимого риска и личной ответственности каждого, оптимальные для любителей экстремальных видов спорта, мало согласуются с содержанием правил безопасности на уроках физкультуры в обычной школе.

Понятно, что необходимо разделить физическую и психологическую безопасность, а также психологическую безопасность индивида и личности. Опыт исследований последних лет показывает, что обобщенные показатели переживания степени личного комфорта участниками образовательного процесса не могут дать ничего нового для понимания сущности психологической безопасности и разработки технологий ее практического обеспечения. Особенно неадекватной стратегией в этом отношении является тотальная диагностика с использованием популярных методик измерения тревожности, страхов, напряженности, фрустрированности и т.д. Опыт показывает, что вероятность получения психической травмы у тех, кто чувствует себя в абсолютной безопасности, даже больше, чем у лиц с повышенной тревожностью и выраженными страхами.

Тревожные индивиды и не тревожные, с высокой и низкой степенью к риску, экстраверты и интроверты, эгоцентрики и альтруисты, агрессивные и избегающие конфликтов, и т.п. – все, при определенных – для каждой подгруппы своих особенных – условиях, могут стать жертвами психологической травмы. И переживать свою травму они будут по-разному и, соответственно, степень сохранности психологического здоровья – что, несомненно, является основным критерием психологической безопасности – у них будет различной.

Иными словами, не благодушие и ощущение собственного благополучия обучаемого (родителя, педагога), а устойчивость его личности в условиях травматической ситуации должна стать основой диагностики и построения системы экспертизы пси-

9

хологической безопасности. Тем более, что в условиях криминализации современного общества травма стала статистической нормой. В настоящее время трудно найти семью, которая, в той или иной степени, не пострадала бы от агрессивных действий криминала.

Возвращаясь к проблемам психологической безопасности образовательной среды, надо подчеркнуть, что школьному психологу нужны более четкие ориентиры для своей необъятно разносторонней деятельности. И, прежде всего, он должен твердо знать на какой группе учащихся необходимо сконцентрировать свое внимание, кто в первую очередь и в большей степени нуждается в его помощи. Прослеживая историю развития психологической службы в целом необходимо, прежде всего, отметить наличие сменяющих социальных ориентиров.

Становление психологической службы образования практически совпало с политической перестройкой конца 80-х годов прошлого века, и было в значительной степени катализировано ей. Управленцы, педагоги и психологи, вдохновленные идеологическими перспективами гуманизации общества и реальными возможностями развития частного предпринимательства в сфере образования, инициировали ряд общественных частных и государственных проектов по работе с особыми детьми.

Особенно бурно – на этом начальном этапе – развивались психолого-педагоги- ческие технологии сопровождения одаренных детей. Активность деятельности специалистов в данном направлении катализировалась либеральными представлениями об исключительной роли специально подготовленной элиты, с личным успехом которой связывались надежды на будущее процветание демократического общества.

В этом году основной заботой психологической службы образования стали дети с ограниченными возможностями здоровья. Помимо вполне очевидной задачи – адресной помощи учащимся и их семьям – нам предстоит решать задачу гуманизации взаимоотношений в образовательной среде, задачу повышения уровня толерантности,

как в сфере образования, так и в социуме в целом, – которые являются необходимыми условиями успешной школьной и социальной адаптации детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями.

Помимо обозначенных выше двух групп детей с особыми потребностями существует группа детей, которую принято называть нормой. Но эта статистическая норма на самом деле является глубоко внутренне дифференцированной. С одной стороны, выделяется довольно многочис-

ленная группа социальных невротиков, для которых основной стратегией социальной адаптации является признание в качестве общественной нормы всех тех социально деструктивных условий, которые составляют содержание переживаемой ими травматической ситуации. Это потенциальные носители любой формы «дедовщины»: в криминальных группах, патологических бюрократических структурах, армии и т.д.

С другой стороны, существует драматическая группа, которую условно можно назвать социализированными индивидами.

Отдавая себе отчет в том, что процесс социализации никогда не может считаться полностью завершенным в отношении конкретного человека, мы, тем не менее, хотим подчеркнуть наличие устойчивого личностного выбора, характерного для представителей этой группы. В условиях травматической ситуации они предпочитают не адаптироваться к ней, а демонстрируют свою приверженность к социальным ценностям и – осмысленным через их содержание – социальным нормам. Иными словами в этой драматической для себя ситуации они предпочитают процесс социализации процессу адаптации, который мог бы значительно облегчить их непосредственные страдания и обеспечить большую безопасность в будущем.

Они спасают не только свое самоощущение безопасности и комфорта, но и усвоенные ими культурно-исторические ценности и нормы, активными носителями которых являются. И потому именно они, может быть, даже исключительно они, заслуживают категориального обозначения в

10

качестве действительных личностей, независимо от возраста и наличия (или отсутствия) других, вполне материальных, продуктов их самореализации.

В условиях травматической ситуации они оказываются как бы «обременены» своей пристрастностью к социально значимым ценностям и стараются спасти в первую очередь их (не столько свое «Я», сколько свое «Сверх-Я»). Именно в этом обнаруживается временная слабость, «виктимность» и повышенная уязвимость социализированного индивида, особенно при взаимодействии с социальными невротиками, которые «всегда налегке» и спасают в кризисной ситуации только самих себя, свою «свободу» от обязательств перед обществом.

Основная адаптационная проблема социализированного индивида состоит именно в том, что он не пытается переложить свою боль на других, а упорно ищет справедливое и гуманистическое, в свете усвоенных им ценностей, решение. Это не обязательно «луч света в темном царстве». Но в условиях распада и тотальной утраты нравственных ценностей, – целенаправленной защите которых государство пока предпочитает охрану высшей либеральной ценности – отсутствие цензуры, – непосредственная пристрастность к доброте, участию, сопереживанию другому являются теми уязвимыми сторонами, которые безошибочно обнаруживаются и деструктивно используются криминальными элементами.

Мы убеждены, что эта группа учащихся также должна быть выделена в один ряд с другими группами детей, нуждающимися

впервоочередной психологической помощи. Для этого существует целый ряд достаточно веских оснований.

1)Тяжесть стрессовой нагрузки у них,

всовременных социальных условиях, почти запредельная.

2)Общая численность этой группы меньше, чем группы детей с особыми потребностями.

3)Поскольку эту группу составляют ярко выраженные созидатели, то от успешности их будущей профессиональной и социальной деятельности напрямую зависит будущее нашей страны. И эффективность