Экспертиза пси безопасн среды 2

возможным благодаря «Сейфу откровений». Часто тематика обращений позволяет увидеть некоторые скрытые проблемы отдельного кадета, класса, группы детей и в соответствии с этим скорректировать деятельность (командир класса злоупотребляет властью; как построить отношения с девочкой, курю и боюсь наказания). Опыт работы с «Сейфом откровений» позволяет нам наблюдать динамику изменения отношения мальчишек к самому «Сейфу»: вопросы становятся более глубокие и откровенные. А мы имеем возможность оказать правовую и психологическую помощь и поддержку ребенку, попавшему в сложную жизненную ситуацию.

Ответы на общие вопросы, чаще всего, вывешиваются на стенде или озвучиваются директором корпуса в рамках программы «Открытый микрофон». Акция «Открытый микрофон» – это возможность для воспитанника высказаться о своих проблемах, пожеланиях публично. Цель этой акции – улучшить школьную жизнь, укрепить взаимопонимание между ее участниками, устранить те проблемы, с которыми мальчишки сталкиваются в процессе обучения в корпусе, а мы, педагоги и администрация, можем даже не подозревать. Директор корпуса в актовом зале отвечает на любые вопросы, связанные с нарушение прав кадетов.

В рамках проводимой уже традиционно в кадетском корпусе «Недели права», перед учащимися выступают: президент юридической компании, нотариус города Москвы, адвокат, инспектор по делам несовершеннолетних. Воспитанники имеют возможность не только узнать подробнее о данных профессиях, но и задать вопросы. Учащиеся 10 классов выступают с презентацией «Создаем правовое пространство» перед кадетами 5 классов. Традиционно проходит конкурс творческих работ «Я имею право…». Свои взгляды, идеи, мысли учащиеся воплощают в виде рисунков, поделок, плакатов, литературных эссе – превращая на неделю музей школы в «Музей правозащиты». Содержание детских творческих работ из года в год становятся более актуальным, раскрывающим наболевшие

21

проблемы и тесную взаимосвязь прав и обязанностей. Лучшие творческие работы наших воспитанников, отобранные на конкурсной основе, принимали участие во Всероссийском конкурсе «Права человека глазами ребенка».

Мы считаем, что законотворческая деятельность всех участников образовательного процесса является основой создания правового пространства. Совместно с офицерами корпуса, педагогами, кадетами и родителями разработали «Правила школьной жизни». Редакций было несколько. В каждой семье была дискетка с проектом «Правил», все понимали важность данного документа, фиксирующего основы жизни кадетского корпуса. Замечания и предложения рассматривались и сводились воедино, вывешивались на стенд. В мае на расширенном заседании Совета школы «Правила школьной жизни» были приняты. Анализ выполнения Правил в течение года выявил наиболее часто встречающихся нарушения, которые обсуждались на Совете командиров, на педагогическом Совете, на очередном Совете школы и в конце года были внесены поправки, дополнения, изменения. Первого сентября на торжественной линейке каждый воспитанник получает данный документ в новой редакции.

Многие проблемы решились с появлением внутреннего документа Правил школьной жизни, но специфика корпуса порождает множество конфликтов. В текущем учебном году в школе реализуется программа «Примирение», которая позволяет всем участникам образовательного процесса научиться мирному разрешению конфликтов. Организаторы программы, ведущие примирительные встречи не судят, не ругают, не советуют, их задача – помочь участникам самим спокойно разрешить свой конфликт. Посредниками конфликтов являются сначала педагоги-психологи, омбудсмен, старшая вожатая, социальный педагог, а потом сами учащиеся корпуса. Это позволяет не только разрешать конфликты между сторонами путем диалога, но и способствовать правовой социализации подростков, находящихся в позиции ведущего примирительной встречи.

Мы надеемся, что чем больше подростков побывает в этой роли посредников, способствующей их обучению организовывать сложные коммуникации, работе с чувствами людей, принятию на себя ответственности, анализу событий с разных сторон – тем лучше для личности и общества.

Веер конфликтных ситуаций, с которыми сталкивается Служба примирения школы – достаточно широк. Это и конфликты между учениками, педагогами и учениками, между классами, а также эпизодические ситуации отвержения и изоляции некоторых ребят.

Опыт работы по созданию правового пространства в кадетской школе был представлен на II межвузовской конференции студентов и молодых ученых, на выставке ВВЦ «Московское образование» по теме «Психологическая безопасность образовательной среды кадетского корпуса», на выездном семинаре уполномоченных по правам участников образовательного процесса «Безопасная образовательная среда – основа правовой социализации и толерантности». В окружном конкурсе «Кадетский корпус – территория безопасности» школа заняла 2 место. В 2008 году в связи с 10-летием учреждения Института уполномоченного по правам участников образовательного процесса кадетская школа №1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» награждена дипломом ЮОУО г. Мо-

сквы «За развитие правового пространства в образовательном учреждении» и «Статуей А.И. Солженицина».

О правовом государстве, о демократии, об уважении к личности, можно много и красиво говорить, при этом, одновременно своими делами и поступками опровергать самих себя, проявлять пренебрежение, неуважение к человеку. Наша задача – рождение правовых отношений в школе, развитие психологической культуры, отказ от насилия и лжи, создание безопасной образовательной среды. Без усилий в этом направлении школьное правовое (или гражданское) образование в лучшем случае поможет кому-то поступить на юридические факультеты, а в худшем – вновь приведет к двойному стандарту. Ребенок очень быстро вырастает и становится взрослым. Приобщив сегодня детей к законотворчеству, научив их пользоваться правами и свободами, умению сочетать свои права и обязанности, научив их ответственности перед другими людьми, воспитав их правовую и психологическую культуру, мы уверены, что завтра, будучи взрослыми, наши мальчишки будут соблюдать и защищать не только свои права и свободы, не только права своих детей, права старшего поколения, но и смогут полностью реализовывать себя как полноправные граждане правового государства.

Коренные преобразования в стране конца XX – начала XXI века, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождаются изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах жизни общества. Эти изменения привели к пересмотру ряда педагогических позиций, к необходимости мо-

22

дернизации школы, поиску новых форм организации и проведения учебновоспитательного процесса. В обществе вернулся интерес к системе кадетского образования, к кадетским корпусам, первоначально задуманным как учебные заведения для подготовки высококультурных граж- дан-патриотов.

Поиск оптимального варианта образовательной модели, сочетающей исторические ценности и традиции, современные достижения в сфере образования и в то же время позволяющей решать наряду с образовательными и многочисленные социальные проблемы детства, привёл к возрождению кадетского образования в России.

Исторически кадетский корпус – начальное военно-учебное заведение с программой среднеучебного заведения с полным пансионом для подготовки молодежи к военной карьере; раньше по окончании полного курса, воспитанники принимались не только в военные училища, но и в высшие школы без экзаменов.

Созданные в конце XX века кадетские образовательные учреждения стали новым видом государственных образовательных учреждений системы образования, которые возродили лучшие исторические традиции кадетских корпусов России – преданность Родине, дружбу, братство, любовь к своей форме, родному учебному заведению и его Знамени, готовность выполнить конституционный долг по защите Отечества в мирное и военное время.

Основными целями кадетских образовательных учреждений являются интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие и воспитание детей и подростков, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще.

Государственное образовательное учреждение кадетская школа №1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» открыта 01.09.2003г. и представляет собой модель кадетского образовательного учреждения, включающего в себя общее, музыкальное и дополнительное образование.

Цель кадетской школы №1770 – разностороннее развитие личности кадета, его высоконравственное гражданское становление на основе интеграции базового, дополнительного и вариативного обучения и реализации научных исследований, направленных на непрерывное образование

23

каждого воспитанника от среднего школьного возраста до выпускника. Образовательная программа, по которой обучаются воспитанники, составлена в соответствии с индивидуальным учебным планом, который построен по образцу классического светского образования для мальчиков и учитывает максимальную занятость каждого кадета. Программа развития кадетской школы, разработанная педагогическим коллективом, является своеобразной формой фиксации системы традиций и инструментом управления инновационной деятельностью. Она направлена на решение наиболее важных задач развития кадетской школы. Целью реализации программы кадетской школы №1770 является формирование системы взглядов и убеждений педагогов, воспитанников и их родителей, направленных на воспитание образованной, духовно-нравственной личности способной реализовать себя в разнообразных видах деятельности.

Главная цель Концепции школы заключается в разработке организационных подходов и методов деятельности учреждения по формированию безопасного образовательного пространства, обеспечивающего улучшение здоровья и снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения, предупреждение и снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование культуры безопасности.

Обеспечение безопасности образовательного пространства, защита прав, охрана жизни и здоровья участников образовательного процесса являются приоритетными направлениями деятельности кадетской школы №1770. Формирование безопасного образовательного пространства предполагает, прежде всего, использование эффективных способов управления образованием, которые должны опираться на элементы стратегического планирования.

Важнейшим направлением работы по

формированию безопасного образователь-

ного пространства является информатизация образования. В свете современных воззрений, характеризуя важнейшие направления использования компьютеров в

сфере образования, можно указать четыре наиболее существенные области:

–компьютерное оборудование и информатика как объекты изучения;

–повышение эффективности педагогической деятельности на основе информационных технологий;

–повышение эффективности научноисследовательской деятельности на основе информационных технологий;

–повышение эффективности управления на основе информационных технологий.

Средства информатизации образовательным учреждением используются практически во всех сферах своей деятельности. Программное обеспечение образовательного и воспитательного процессов используется учителями для подготовки и проведения уроков, поддержки внеклассных мероприятий, являются технологической основой процесса управления. Более того, средства информатизации позволяют сегодня серьёзно говорить о таких вещах как индивидуализация обучения и дистанционное сопровождение образования.

Современному выпускнику предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационно-коммуникационные технологии будут во многом определять его жизненный успех. По-настоящему научиться использовать эти технологии, можно только активно применяя их во всем учебном процессе, а не только на уроках информатики. Для этого в школе должна быть создана целостная система активного использования информационно-коммуникационных технологий всеми участниками образовательного процесса (Ученик – Учитель – Администрация – Родители - Общественность).

В кадетской школе №1770 создана комплексная система, в которой администрация, преподаватели, ученики, родители работают в едином информационном пространстве, что улучшает их взаимопонимание и сотрудничество, обеспечивает его открытость и безопасность для всех участников образовательного процесса.

Школа оснащена всем необходимым компьютерным оборудованием, материаль- но-техническая база ежегодно пополняется.

24

В учреждении создана Школьная информационная служба, которую возглавляет и координирует заместитель директора по информационным технологиям. В службу входят: администратор сети, который отвечает за работу сети, а также разрешает или запрещает доступ к сетевому окружению; инженер по обслуживанию вычислительной техники, отвечающий за работоспособность компьютеров; лаборант – в компьютерной лаборатории подготавливает необходимое оборудование к урокам. Центральным звеном информационной службы является школьный библиотечный медиацентр, который создан для оказания методической консультативной помощи педагогам, воспитанникам, родителям в получении информации из медиатеки и других информационных центров.

В кадетском корпусе создана внутришкольная сеть. На сегодняшний день все административные и учебные кабинеты подключены к локальной сети. По ней происходит рассылка планов работы, передается срочная информация, задания для выполнения. Вся необходимая информация, базы данных заложена на главном сервере. Маршрутизатор позволяет всей сети подключаться к Internet.

Компьютерные классы имеют свою внутреннюю локальную сеть. Учительский компьютер может управлять рабочими станциями, а также регулирует выход в Internet. Ученические компьютеры не имеют доступ к общей внутришкольной сети. Кроме этого в школе функционирует одноранговая сеть, которая обеспечивает работу финансово-экономической службы. Общий доступ к ней закрыт.

После установки дополнительного программного обеспечения появилась возможность для установки электронной почты администрации корпуса. Электронная почта позволяет родителям связываться с администрацией и задавать интересующие их вопросы. Все электронные адреса администрации прописаны на сайте корпуса на странице «Координаты».

Сайт корпуса был создан в 2005 году, который постоянно модернизируется, по-

полняется новой информацией о кадетской школе. На сайте содержится вся информация о школе.

Широко внедряется информатизация процесса в управление школой. Администрация в своей работе постоянно применяет информационные технологии. Например, в планово-финансовом отделе используются программы МСС, Консультант Плюс. В работе кадров используются школьный офис, расчет стажа работы и для создания приказов и других документов Microsoft Office. Заместители директора по УВР используют такие программные средства как Хронобус (составление расписания), мониторинг, Статистика. А также электронное расписание, которое установлено в холле корпуса. Это путеводитель для кадет, учителей, родителей и гостей школы. Здесь можно посмотреть и расписание на класс, индивидуальное расписание ребенка, учителя, занятость кабинетов. На мониторе можно прочитать последние новости корпуса, актуальную информацию, например, по подготовке к ЕГЭ, зайти на форум.

В работе библиотеки также широко используются информационные технологии. На весь фонд библиотеки заведен электронный справочный аппарат. Все носители информации, хранящиеся в библиотеке, обработаны, учтены и функционируют в соответствии со специальной библиотечнопоисковой системой MARC SQL. Электронный каталог разбит на три отдельных базы данных – книги инвентарного хранения, учебники, СД – диски. За считанные секунды можно найти исчерпывающую информацию по любой теме, качественно подобрать тему для доклада, реферата. Отдельная база данных ведется на весь читательский состав корпуса. На каждого пользователя заведен электронный читательский билет, присвоен индивидуальный номер и носители информации, выданные ему в пользование, закрепляются на этом виртуальном билете. Эта работа проводится в режиме автоматизированного рабочего места АРМа «Абонемент», а также в системе МАРК есть удобный режим составления всех отчетных форм.

25

Вкорпусе эффективно используется Городская школьная информационная система, которая позволяет информировать учеников и их родственников, как обо всех школьных событиях, так и о состоянии дел определенного ученика. Система может работать в режиме он-лайн-просмотра в среде Интернет. Ученики и их родители, зарегистрированные в Системе, могут посмотреть расписание занятий, дневник и домашние задания по всем предметам.

Электронный классный журнал – это симбиоз школьного журнала и той записной книжки, которую приходится вести каждому учителю, чтобы отметить точками задолженности или поставить то количество двоек, которые получил нерадивый ученик за невыполненные в срок задания и т.д. Но, в отличие от обычного школьного журнала, в электронном журнале все полученные двойки при желании легко исправить. А у родителей есть возможность получать информацию о пропусках уроков и текущей успеваемости со школьного сервера, через Интернет.

Форуму мы сначала не придавали значения, но именно его активно начали осваивать кадеты. Под прикрытием «мел» ребята позволяют себе «выпустить пар» и посплетничать. Но их «птичий язык» тоже должен быть слышим взрослыми. Коллективная работа в сети под своими реальными именами заставляет вести по-другому: дети сами формулируют свои проблемы, обсуждают их, убедительно аргументируют свою точку зрения. И это не просто разговор – мнения воспитанников учитываются администрацией школы.

Внастоящее время все активнее происходит внедрение информационных технологий в образование. Для полной реализации единого безопасного информационного пространства требуются глубокие структурные преобразования образовательных систем, пересмотр содержания образования, методов, организационных форм обучения, средств обучения. Компьютерные технологии помогают улучшить преподавание традиционных, хорошо обеспеченных методически школьных предметов.

Использование информационных технологий способствует улучшению компьютерной грамотности учащихся и учителей, развивает и обновляет образование в школе, формирует у учащихся положительную мотивацию к обучению и развитию у них навыков самообразования и стремления к продолжению образования.

Сейчас уже многим ясно, что эффективную информационную среду современной школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько уровень применения

информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и степень включения школы в единое информационное пространство.

Поэтому главная цель информатизации школы – обеспечить повышение качества образования в образовательном учреждении за счет широкого использования информационных ресурсов и компьютерных технологий в обучении и управлении образованием, то есть формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров.

В системе образования каждый год происходят перемены, это одна из наиболее реформируемых систем. Педагоги ежегодно обучаются на курсах повышения квалификации технологиям, методам и формам работы, ориентированных на обучение и воспитание нового поколения детей отличающегося особенностями возрастного развития, способами восприятия информации, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.

Сегодня организация опытноэкспериментальной работы в школе по оптимизации образовательного процесса, является «не данью моде, а суровой необходимостью». Во многих образовательных учреждениях различного вида и типа функционируют даже не по одной, а несколько экспериментальных площадок, что предъявляет к образовательному учреждению дополнительные требования, связанные с ответственностью за процесс и результат экспериментальной деятельности.

Любое школьное нововведение не может не влиять (позитивно или негативно) на целостность образовательного процесса, благополучие и комфорт всех его участников. Очевидным является то, что при организации экспериментальной деятельности

26

в школе необходимо её организаторам и конкретным исполнителям осуществлять многоаспектную рефлексию и убедительно отвечать на вопросы: как сказываются все эти нововведения на жизнь школы, на психологическую безопасность образовательной среды, на психологический комфорт в школе учеников, их родителей, учителей и администрации? К каким результатам приводят новые методы работы, как отзываются о новых программах, формах обучения родители учащихся, как воспринимают все это сами ученики?

В поиске ответов обозначенного проблемного поля, связанного с психологической безопасностью образовательной среды, безусловно, может (и должна!) помочь организация экспертизы образовательной среды в аспекте её психологической безопасности силами самих субъектов образовательной среды школы – учителями, родителями, учащимися.

Необходимо отметить, что сегодня школа постоянно подвергается внешнему аудиту: различным проверкам и «срезам знаний» учащихся, подготавливает значительное количество информационно-аналитического материала и отчетов на внешние запросы от

вышестоящих структур. Все это в итоге приводит к повышению тревожности всех участников образовательного процесса, что не всегда способствует улучшению работы школы. Мониторинг психологической комфортности и организация внутренней экспертизы, где экспертами являются сами участники образовательного процесса (учителя, ученики и их родители), с нашей точки зрения, могут быть эффективными средствами «замера»» текущего состояния жизнедеятельности образовательного учреждения в соответствии с «базовыми индикаторами успешности функционирования школы». К ним можно отнести: психологическую удовлетворенность всех участников образовательной среды, ощущение их комфортности в процессе обучения и воспитания (даже просто пребывания в школе), психологическую защищенность от различного рода угроз безопасности, отсутствие психического насилия и т.д. При этом внутренняя экспертиза не оказывает на участников процесса стрессового воздействия, подобно внешнему аудиту, что, на наш взгляд, позволяет не только вовлечь в процесс большее количество участников, но и проводить экспертизу на более качественномуровне.

На сегодняшний день образование – это одна из самых обсуждаемых тем в обществе. Взгляд на образование становится более критичным: по телевидению, в прессе обсуждаются результаты ЕГЭ, работа учителей, безопасность школы и т.д. Система образования становится еще более открытой. Кроме разных профилей школ, видов учебных заведений существует множество программ по предметам. И родители, ориентируясь в таком многообразии, вольны выбирать наиболее интересное для них учебное заведение. Таким образом, они становятся более требовательными и критичными в своих решениях. Многие школы идут навстречу подобному интересу: у каждой школы есть сайт в сети Интернет, на котором представлена вся необходимая информация об образовательном учреждении (документы, регламентирующие работу школы; характеристика коллектива преподавателей и т.д.). Во многих школах существуют группы дошкольной

27

подготовки, что помогает родителям понять особенности будущей программы, по которой будет обучаться в дальнейшем их ребенок, даёт им возможность познакомиться с учителями, почувствовать «дух школы», посетить открытыеуроки.

Поскольку каждая школа борется за престиж, конкурентоспособность, положительные отзывы в районе, внутренняя экспертиза образовательной среды позволяет «держать руку на пульсе», отслеживать состояние психологической безопасности и оперативно осуществлять необходимую корректировку в организации жизнедеятельностишколы.

К исследованию психологической безопасности образовательной среды следует подходить комплексно: изучать состояние различных сфер работы школы и узнавать мнение всех участников образовательного процесса – педагогического состава, учеников и их родителей. Только при таком разностороннем подходе, сопоставляя полученные данные и мнения можно получить наиболее полную картину текущей ситуации в школе.

С 2006 года в ГОУ СОШ №1375 осуществляется мониторинг психологической безопасности образовательной среды, целью которого является выявление, систематизация и описание основных факторов, определяющих возникновение рисков в образовательной среде нашей школы для каждого из её участников. Наиболее надёжным и проверенным практикой способом исследования этой проблемы является опрос. Его инструментальную основу составлял пакет диагностических методик доктора психологических наук, профессора И.А. Баевой.

В 2008-2009 учебном году исследование по обозначенной проблеме было продолжено в рамках функционирования ГЭП второго уровня «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды». Используя опросник «Психологическая безопасность образовательной среды» (Г.С. Кожухарь, В.В. Ковров) мы выявляли три характеристики: психологи-

ческую защищенность, психологический комфорт, психологическую удовлетворенность образовательной средой для педагогов и учеников средней и старшей школы.

Несмотря на то, что в исследуемых группах наблюдается в основном средний уровень степени выраженности отношения по всем шкалам, восприятие педагогами ситуации в школе наиболее благоприятно по сравнению со школьниками. Учителя более удовлетворены образовательной средой и оценивают выше психологическую комфортность, низкого уровня по всем показателям практически нет. Выше всего учителя оценили психологический комфорт в школе. Учащиеся средней школы менее защищены

вотношениях со сверстниками, но выше оценивают свою психологическую комфортность. Старшеклассники наиболее высоко оценили свою психологическую защищенность, но многие не удовлетворены образовательной средой. Возможно, что школа в настоящее время не в полной мере может удовлетворить (на вариативной основе) всё возрастающие интересы (и потребности) старшеклассников. Явно и то, что, подростки с возрастом становятся более категоричными

всуждениях, одной их характерных черт ребёнка в этом возрасте является безапелляционное отрицание и иные проявления юношеского максимализма. Полученные результаты помогают выявить и оперативно скорректировать «западающие» сферы в образовательной практике школы, понять, в каком направлении работатьдальше.

28

Как уже отмечалось, внутренняя экспертиза необходима для того, чтобы оперативно реагировать на неблагоприятные в аспекте психологической безопасности ситуации в школе. Корректировать всегда сложнее, чем заниматься профилактикой. Главное внимание, как правило, уделяется ученикам. В любой школе основная работа ведется именно в этом направлении. Например, система классных часов, на которых рассматриваются актуальные для учащихся вопросы. С начальной школы ведется работа по созданию толерантных взаимоотношений в ученическом коллективе. В средней школе, когда подростки большое внимание уделяют межличностному общению, работа по созданию дружного сплоченного коллектива продолжается, обсуждаются различные ситуации, связанные с общением. В старших классах проводится работа по снятию тревожности в период выпускных и вступительных экзаменов, выборе профессионального направления. Кроме системы классных часов проводится большая экскурсионная работа, где учителя, ученики и родители имеют возможность пообщаться друг с другом в неформальной обстановке. Все дети любят праздники и с удовольствием их устраивают вместе с учителями. Такие мероприятия часто служат возможностью наладить отношения с классом некоторым ребятам, учителю и учени-

кам узнать лучше друг друга, пообщаться учителю и родителям, родителям увидеть детей в группе сверстников.

Как сложатся у ребенка взаимоотношения в школе, во многом зависит и от родителей. Родителям также предлагается принять участие в различных опросах, результаты которых позволяют ряд аспектов психологической безопасности образовательной среды: эмоциональный фон, настроение ребенка в школе; степень доверительности по отношению к родителям своих чувств и переживаний. Осуществляемая в этом направлении деятельность помогает не только классному руководителю и психологу оперативно реагировать на полученные результаты, но и позволяет самому родителю задуматься об эмоциональном комфорте ребенка в школе. С родителями проводятся консультации, даются рекомендации, домашние задания для родителей. Эффективной формой работы с родителями по воспитанию толерантности во взаимоотношениях с детьми является родительский клуб. Многие классные руководители, учителя, психолог школы общаются

сродителями с помощью Интернета, что позволяет быстрее договариваться, делиться информацией. Одно из последних нововведений в нашей школе – родительские конференции, на которые выносятся актуальные темы для обсуждения. Школе очень важно знать мнение родителей. По результатам опроса родителей и выбирается тема, требующая обсуждения. Такие мероприятия позволяют рассмотреть насущные вопросы с разных сторон, лучшепонять друг друга.

Роль учителя в создании психологической безопасности образовательной среды в школе очень велика. Кто, как не он может на протяжении года со своим классом отслеживать появление различных угроз и вовремя на них реагировать. К психологу чаще обращаются, когда ситуация уже зашла достаточно далеко, тогда как педагог может ее корректировать в самом начале. Классные руководители, которые работают совместно

спсихологом по проблеме эксперименталь-

ной площадки, знают, на что обратить внимание, что может послужить опасностью для психологического комфорта в детском коллективе и быстро скорректировать ситуацию. Регулярно проводятся консультации с психологом, обсуждаются различные способы взаимодействия как с классом, так и с отдельнымиучениками.

Но кто подумает о самом учителе? Такая работа, как правило, уходит на второй план, несмотря на то, что часто говорится об «эмоциональном выгорании». У педагогов большая нагрузка, очень мало свободного времени. Поэтому требуется такая работа, которая действительно могла бы осуществляться в школе: это могут быть и обсуждение волнующих вопросов на собраниях методических объединений, служащих оказанием поддержки друг другу, особенно молодым или тревожным учителям. Их цель

– не оставаться каждому наедине со своими проблемами, переживаниями, сложностями. Со временем поменялись способы проведения педагогических советов. Они стали менее формальными, но более открытыми и практическими, так как на них обсуждаются наиболее актуальные вопросы. Стремимся, чтобы это был действительно совет, а не выступление отдельных педагогов и администрации школы. Конечно, было бы полезно проводить тренинги с учителями. Но такая форма работы сталкивается с рядом сложностей, например временные возможности педагогов (не всегда есть возможность собрать педагогов в определенное время), нежелание делиться откровенной информацией в большой группе людей. Поэтому, наибольшего эффекта достигают небольшие по длительности семинары с элементами тренинга по конкретным вопросам.

Таким образом, психологическая экспертиза является базисом для разработки программы и системы мероприятий, создающих и поддерживающих психологическую безопасность образовательной среды в конкретно взятом образовательном учреждении.

Каждый седьмой гражданин Российской Федерации – школьник. Благополучие нашей страны, темпы ее развития, безопасность, международный авторитет в ближайшей перспективе будут во многом определяться подрастающим поколением. Учитывая это, вопросы обеспечения безопасности детства относятся к числу приоритетных направлений государственной политики.

Безопасность – это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни, тем более, государство. Социальная безопасность, в структуру которой входит и психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения страны.

Психологическая безопасность – состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников (И.А. Баева).

Образовательная среда есть психологопедагогическая реальность, содержащая специально-организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса (В.В. Рубцов, И.А. Баева). Характеристики образовательной среды могут быть рассмотрены как условия, опреде-

30

ляющее психосоциальное благополучие учащихся. Но, образовательная среда крайне широкое понятие в системе воспитания ребёнка, не ограничивающиеся лишь класс- но-урочной системой школы.

Видовое и типологическое разнообразие образовательных сред жизнедеятельности ребёнка (от школы и семьи до учреждений дополнительного образования и детских формальных и неформальных объединений и групп по интересам) определяют методическую сложность обоснования исследовательского поиска и психологопедагогического обеспечения безопасности всех субъектов различных образовательных сред. Одной из таких специфических социальных сред, способствующих обеспечению психологической безопасности, в процессе взросления человека, является детское (молодежное) общественное объединение (организация, движение), которое в специальных психолого-педагогических исследованиях рассматривается как «объективное социальное явление, как уникальный педагогический феномен» (В.В. Ковров, М.Е. Кульпединова).

Включение детей в коллективную деятельность через занятия в детских объединениях в системе дополнительного образования, позволяет рассматривать личность взрослеющего ребёнка (в отличие от традиционного школьно-классного коллектива) через призму особых, менее формализованных отношений. В общественном объединении детей и взрослых, осуществляемая его субъектами коллективно-творческая деятельность (на основе равноправного взаимодействия всех участников объединения), предоставляет взрослеющему ребёнку уникальную возможность социальной пробы и переживания особого типа взаимоотношений в деятельности, в которой он мо-