Экспертиза ПБОС Билютень 1

1.1.Городская экспериментальная площадка второго уровня «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» 2008-2010 г.г. открыта на основании Приказа Департамента образования города Москвы № 336 от 10 июня 2008 года «Об изменении сети городских экспериментальных площадок

в2008 – 2009 учебном году и функционирует на базе образовательных учреждений различного вида и типа Южного, СевероВосточного, Центрального, ЮгоЗападного Административных округов города Москвы.

1.2.В состав участников ГЭП второго уровня входят:

- Южный административный округ г. Москвы: ГОУ СОШ №438, 496, 575, 649, 867, 868, 941, 939, 992, 999, 1375, ли-

цей №1511 при МИФИ, Московский кадетский музыкальный корпус №1770; ГОУ школа-интернат № 95; ГОУ ДОУ

№1574; ГОУ ДОУ № 1168;

-Северо-Восточный административный округ г. Москвы: ГОУ СОШ

№№1374, 962, ГОУ КШИ № 6 «Георгиевский Кадетский Корпус»; ГОУ специальная школа № 10 (для девиантных детей), специальная (коррекционная) школа № 309 (VIII вида); ГОУ прогимназия № 1758; ГОУ ЦРР № 474, ГОУ детский сад №1524 (комбинированного вида); ГОУ ДЮЦ «Северный», ГОУ ДЮЦ «Отрадное»;

-Центральный административный округ г. Москвы: ГОУ СОШ №№ 1219; 661; 127; 142; 19; 1521; 1429; ГОУ Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского, Центр образования №1840; ГОУ Детский дом № 39;

- Юго-Западный административный округ г. Москвы: - ГОУ СОШ №26.

1.3.Научное руководство деятельностью ГЭП осуществляется Координационным советом экспериментальной площадки, созданным на базе Московского городского психолого-педагогического университета.

1.4.В состав Координационного совета ГЭП второго уровня входят:

Рубцов Виталий Владимирович, док-

тор психологических наук, профессор, академик РАО, ректор МГППУ (Научный руководитель ГЭП);

Баева Ирина Александровна, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник сектора методической поддержки и мониторинга безопасности образовательной среды Центра Экстренной психологической помощи МГППУ (Председатель Координационного совета);

Буланова Ольга Евгеньевна, кандидат психологических наук, директор ГОУ ЦДиК «Участие» СВАО (консультант ГЭП);

Ковров Владимир Викентьевич, кан-

дидат педагогических наук, доцент, зав. сектором методической поддержки и мониторинга безопасности образовательной среды Центра Экстренной психологической помощи МГППУ (консультант ГЭП);

Константинова Альбина Михайлов-

на, директор Окружного методического центра Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы (консультант ГЭП);

Красило Александр Иванович, канди-

дат психологических наук, директор ГОУ ЦППРК «Практик» ЦАО (консультант ГЭП).

2.1. Постановка проблемы экспертизы психологической безопасности образовательной среды и ее актуальность.

До недавнего времени образование в нашей стране представляло собой довольно замкнутую и закрытую систему. Замкнутую

– в том смысле, что система образования сама ставила перед собой конкретные цели и задачи (конечно, в строгом соответствии со стратегией, определяемой идеологией) и в основном же сама их контролировала и корректировала. Закрытую – потому что за пределы системы образования, для общества информация о происходящем в образовательной среде, поступала крайне скудная и сводилась к показателям успеваемости (обученности) и дисциплинированности (воспитанности).

Сегодня ситуация изменилась – открытое демократическое общество интересует что происходит в системе образования и каковы ближайшие и отдаленные последствия деятельности этой системы. Важнейшая составляющая этого интереса – соблюдение прав ребенка и возможности его становления как полноценной личности. Следует отметить, что сегодня проблема понимается более широко и касается всех участников учебно-воспитательного процесса – учителей, родителей, администрации, так как именно от качества процесса их взаимодействия зависит психологическая защищенность каждого и. прежде всего, ребенка, находящегося в образовательной среде. Итак, существует проблема: с одной стороны, у всех кто имеет отношение к образованию, есть настоятельная потребность в более широком и глубоком понимании того, что происходит в нашей системе образования, как живется ребенку и другим участникам и организаторам учебно-воспитательного процесса, а с другой стороны, эта потребность сегодня явно не удовлетворена. Одной из существенных причин этого является отсутствие системы психологической экспертизы состояния образовательной среды, как условия, в котором проходит жизнь и деятельность ее участников.

Актуальность данной проблемы определяют следующие аспекты.

Во-первых, демократизация нашего общества, в данном случае это отражается в том, что все большее число людей хотят жить осознанной, активной и ответственной жизнью и, в частности, предъявляют все более серьезные требования к качеству образования (своего и своих детей) и хотят иметь возможность это контролировать. Система образования предпринимает усилия по демократизации и гуманизации и заинтересована в разработке критериев их оценки.

Во-вторых, в образовании мощно набирает темп инновационное движение. Представители инновационного движения очень заинтересованы в содержательном анализе своей работы – так как традиционные показатели не всегда дают возможность выявить действительно сильные стороны, преимущества того или иного педагогического подхода, проекта (это в первую очередь относится к гуманистически ориентированным подходам).

В третьих, в последнее время в системе образования активно внедряются новые

педагогические концепции, методы и ме-

тодики (часто заимствованные из зарубежной практики). Отсюда возникает необходимость адаптации и лицензирования новых методических приемов. Сегодня практически любое образовательное учреждение можно рассматривать как реализующее некий образовательный проект.

Актуальность темы исследования определяется также тем, что анализ состояния безопасности образовательных учреждений показывает недостаточный уровень ее обеспечения. Это обстоятельство приводит к возникновению ряда угроз, которые негативно влияют на функционирование образовательных учреждений: снижают их рейтинг, качество знаний, уровень дисциплины и здоровье учащихся, приводят к возникновению различного рода девиаций. В современных условиях становится все более очевидным, что вопросы, связанные с психоло-

гической безопасностью приобретают государственное значение.

Внастоящий момент обеспеченность безопасности образовательных учреждений зачастую носит локальный характер. Физическая охрана большинства школ далеко не всегда обеспечивается квалифицированно. Многие образовательные учреждения не отвечают требованиям пожарной безопасности. Работа большинства школьных психологов и социальных педагогов в области обеспечения безопасности не достаточно эффективна.

Особую актуальность и общественную значимость проблема безопасности образовательных учреждений приобретает еще и потому, что связана с темой угрозы совершения террористических актов, пожаров, повлекших тяжелые последствия в образовательных учреждениях. Неизбежное последствие экстремальных ситуаций – разрушение базовой потребности человека (потребности

вбезопасности), разрушение стабильности его картины мира. Это приводит к тяжелым отсроченным последствиям – невротизации, депрессивным состояниям, потере веры в себя и успешности в завтрашнем дне, – и во многом определяет дальнейшую судьбу не только одного конкретного человека, но и целых социальных групп. Кроме этого, психологические последствия социальных действий в чрезвычайных ситуациях оказываются иногда более значимыми по своим со- циально-психологическим результатам, чем сами события.

Всвязи с этим встает со всей остротой проблема обеспечения безопасности образовательных учреждений, решение которой позволяет повысить уровень качества знаний, дисциплины, здоровья учащихся и снизить частоту возникновения девиаций среди них. Кроме того, обеспечение безопасности позволяет снизить негативные последствия природных, техногенных, эпидемиологических и социальных угроз. Такой подход обеспечения безопасности образовательных учреждений прямо отвечает требованиям, вытекающим из положений национального проекта в области образования, проводимого по инициативе Президента Российской Федерации.

2.2. Ядерное содержание инновации.

Для оценки влияния проекта на качество образования необходимо выполнить как минимум два условия. Первое: изучение образовательного проекта не может быть сведено только к его оценке, должна быть не только проверка, а многосторонняя экспертиза. И второе: полноценная экспертиза не может ограничиваться анализом конечных результатов по специфическим для данного проекта показателям – необходимо учитывать более общие требования гума-

нитарной экспертизы.

Это означает, что если в нашей стране в качестве главного направления государственной политики в области обучения и воспитания провозглашается «личностноориентированный подход к ребенку», а само образование понимается «как процесс, направленный на расширение возможностей компетентностного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности», т.е. если мы признаем права человека, его свободное развитие как личности и другие гуманитарные ценности, то тогда мы должны использовать и соответствующие критерии их оценки. Иными словами, критерии благополучия и развития как личности всех участников образовательной среды должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы, проекта – вне зависимости от заявленных ее авторами конкретных воспитательных и образовательных целей.

Таким образом, необходимо создание системы психологической экспертизы условий, обеспечивающих психологическую защищенность личности все участников образовательного процесса и. конечно, в первую очередь – ребенка, как важнейшего участника образовательной среды.

Оценка условий обучения и воспитания в аспекте образовательной среды, определяется, прежде всего, значимостью их влияния на становление и развитие её участников, а также постоянной изменчивостью, динамикой основных её компонентов, которая нуждается в фиксации.

Наши исследования доказали, что важнейшим фактором, придающим образова-

тельной среде развивающий характер является психологическая безопасность. На первом этапе были выделены и экспериментально проверены параметры психологической безопасности образовательной среды.

На втором этапе эксперимента мы планируем: создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды, которая крайне необходима для оценки качества условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс, идет развитие личности. Именно психологическая безопасность образовательной среды определяет позитивную динамику этого развития.

Сегодня можно отметить два подхода к оценке образовательной среды – диагностической, состоящий из пакета психодиагностических методик, адресованного отдельным участникам и экспертный, представляющий набор оценочных суждений, как самих участников учебно-воспитательного процесса, так и независимых экспертов, знающих или знакомящихся с состоянием образовательной среды школы.

При разработке система экспертизы психологической безопасности образовательной среды мы будем исходить из основных принципов гуманитарной экспертизы образования, когда «самым важным становится не столько понимание неких фактов и влияние на них тех или иных факторов, условий механизмов и т.п., сколько отношение человека к этим фактам и воз-

действиям, смысл, который они для него приобретают». Фиксация психологической безопасности образовательной среды из всего многообразия функций, выполняемых гуманитарной экспертизой образования, на первый план выводит две – защитную (означающая отстаивание прав и интересов личности в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями, требованиями психологии здоровья и т.п.) и развивающую (т. к. данная фиксация, не просто констатация, а выявление «отправной точки» развития психологических ресурсов образовательной среды службой сопровождения для всех ее участников).

Цель экспериментальной работы –

создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды, апробация и внедрение ее практику работы образовательных учреждений. Решение содержательных и организационных вопросов мониторинга состояния образовательной среды в аспекте безопасности. Разработка и апробация «Паспорта психологической безопасности образовательногоучреждения».

Объект исследования – образователь-

ная среда и ее участники (ученики, педагоги, родители, администрация).

Предмет исследования – система экс-

пертизы состояния образовательной среды в аспекте психологической безопасности.

Оформление результатов:

1.Подготовка аналитического отчета по итогам первого этапа эксперимента.

2.Описание опыта и подготовка методических рекомендаций по использованию психологических и педагогических технологий в разных типах и видах образовательных учреждений в целях обеспечения психологической безопасности субъектов образовательного процесса.

3.Учебно-тематический план, программы дисциплин курсов повышения квалификации специалистов образовательных учреждений (педагогов, психологов, социальных педагогов) по направлению «Психологическая безопасность образовательной среды».

4.Технология оперативного планирования реагирования и коррекции выявленных рисков и угроз психологической безопасности в образовательной среде образовательных учреждений различного типа и вида.

5.Подготовка и проведение конференции по итогам 1 этапа эксперимента с участием образовательных учреждений Южного, Юго-Западного, Северо-Восточного и Центрального административных округов г. Москвы (апрель 2009 г.).

3.2. II этап. Срок выполнения – 2009 – 2010 г.

Задачи:

1.Апробация диагностических материалов и системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности.

2.Исследование характеристик участников образовательной среды образовательных учреждений разных типов и видов по критериям психического здоровья (сбор эмпирических данных).

3.Осуществление формирующего экс-

перимента по реализации комплекса психологических и педагогических технологий для работы с учащимися, педагогами, родителями в условиях влияния факторов психологического риска с целью повышения их психологической безопасности и формирования социально-психологической компетентности.

4.Разработка учебно-методических материалов дисциплин специализации (профиля) «Психологическая безопасность образовательной среды» по специальности «Педагогика и психология» (направлению «Психология») для студентов (бакалавров) педагогических специальностей высших и средних профессиональных учебных заведений.

Оформление результатов:

1.Аналитическая оценка системы и экспертизы психологической безопасности образовательной среды в образовательных учреждениях разных типов и видов. Подготовка итоговой матрицы показателей результатов экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

2.Пакет диагностических материалов.

3.Научно-методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений разного вида и типа (администрации, учителей, психологов, социальных педагогов), осуществляющих деятельность по обеспечению психологической безопасности образовательной среды.

4.Участие с результатами исследования 2008-2010 гг. на выставке «Дни московского образования на ВВЦ», на Школьной ярмарке в Манеже (август 2009 г.).

5.Подготовка и проведение конференции по итогам 2 этапа эксперимента с участием образовательных учреждений Южного, Юго-Западного, Северо-Восточного и Центрального административных округов г. Москвы (апрель 2010 г.).

3.3.III этап. Срок выполнения – 2010

–2011 г.

Задачи:

1.Завершение апробации системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности.

2.Разработка модели «Комплексная система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» и программы её реализации в образовательных учреждениях.

4.1.Перечень учреждений и их функциональная нагрузка.

Экспериментальная деятельность осуществляется в образовательных учреждениях, являющихся ресурсными центрами (базовыми учреждениями) ГЭП и образовательными учреждениями, входящими в ГЭП и составляющими её инновационную сеть. (Схема1.)

4.1.1.Ресурсными центрами экспериментальной деятельности в Южном административном округе г. Москвы являются:

-ГОУ СОШ №№438, 649;

-ГОУ школа-интернат № 95;

-ГОУ ДОУ № 1168.

4.1.2.В инновационную сеть ГЭП по Южному административному округу г. Москвы входят:

-ГОУ СОШ №№496, 575, 867, 868, 941, 939, 992, 999, 1375, лицей №1511 при МИ-

ФИ, Московский кадетский музыкальный корпус №1770;

- ГОУ ДОУ № 1574. (Приложение 1.) 4.1.3. Ресурсными центрами экспериментальной деятельности в СевероВосточном административном округе

г. Москвы являются:

-ГОУ КШИ № 6 «Георгиевский Кадетский Корпус»;

-ГОУ СОШ № 962;

-ГОУ прогимназия № 1758.

4.1.4. В инновационную сеть ГЭП по Северо-Восточному административному округу г. Москвы входят:

-ГОУ СОШ № 1374;

-ГОУ специальные коррекционные школы № 10 (для девиантных детей), № 309 (VIII вида);

-ГОУ ЦРР № 474, ГОУ детский сад №1524;

-ГОУ ДЮЦ «Северный», ГОУ ДЮЦ «Отрадное». (Приложение 2.)

4.1.5.Ресурсными центрами экспериментальной деятельности в Центральном административном округег. Москвы являются:

- Центр образования №1840.

4.1.6.В инновационную сеть ГЭП по Центральному административному округу г. Москвы входят:

- ГОУ СОШ №№ 1219; 661; 127; 142; 19; 1521; 1429;

- ГОУ Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского;

- Детский дом № 39. (Приложение 3.)

4.1.7.Экспериментальная деятельность ГОУ СОШ №26 Юго-Западного АО г. Москвы осуществляется на уровне ГЭП инновационного поля.

4.2. Функциональная нагрузка образовательных учреждений, являющихся в эксперименте ресурсными центрами заключается в координации деятельности образовательных учреждений инновационного поля эксперимента, обобщении результатов деятельности образовательных учреждений различного типа и вида по проблеме и теме эксперимента.

4.3. Функциональная нагрузка образовательных учреждений инновационного поля заключается:

- в апробации и внедрении системы экспертизы психологической безопасности об-

разовательной среды в практику работы образовательных учреждений;

-в проведении мониторинга состояния образовательной среды в аспекте её психологической безопасности;

-в обеспечении контроля и достоверности результатов эксперимента;

-в создании и апробации «Технологии оперативного планирования, реагирования

икоррекции выявленных рисков и угроз психологической безопасности в образовательной среде образовательных учреждений различного типа и вида» и «Паспорта психологической безопасности образовательного учреждения».

4.4. Опытно-экспериментальная деятельность потребует привлечения средств, в качестве которых выступят:

-психологическая и педагогическая диагностика;

-целенаправленное психолого-педаго- гическое наблюдение;

-анкетирование, беседа, интервью;

-анализ уроков, занятий, воспитательных мероприятий;

-анализ продуктов детского творчества;

-физиолого-гигиеническая оценка психофизического развития учащихся и состояния их здоровья.

-апробируется система экспертной оценки состояния образовательной среды по критерию психологической безопасности;

-исследуются характеристики участников образовательной среды в категории психического здоровья (сбор эмпирических данных);

-осуществляется формирующий эксперимент по реализации комплекса психологических и педагогических технологий для работы с учащимися, педагогами, родителями в условиях влияния факторов риска с целью повышения их психологической безопасности и формирования социальнопсихологической компетентности.

5.4.На результирующем (аналитикообобщающем) этапе:

- осуществляется оценка полученных в ходе исследования результатов.

- разрабатываются учебнометодические материалы необходимые для подготовки и переподготовки специалистов по направлению «Психологическая безопасность образовательной среды»;

- обосновывается модель комплексной системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды образовательного учреждения, разрабатывается программа экспертизы психологической безопасности образовательной среды образовательного учреждения.

5.5.Функционирование и стратегия развития сети, понимается как система совместных мероприятий между участниками эксперимента – образовательными учреждениями образовательного округа, а также между самими образовательными округами г. Москвы.

Направлениями функционирования и стратегией развития сети в рамках ГЭП являются:

-изучение образовательных сред образовательных учреждений и выявление оценки со стороны педагогов, учащихся и их родителей состояния её психологической безопасности;

-обоснование технологии и организация системы экспертизы психологической безопасности образовательных сред образовательных учреждений;

-выявление рисков и угроз психологической безопасности образовательных сред образовательных учреждений различного типа и вида и состояния психического здоровья учащихся и учителей путём диагностики их личностных, эмоциональных и коммуникативных состояний;

-оценка эффективности деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений по реализации программы создания системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды и обеспечения её оптимального функционирования.

-подготовка методических рекомендаций, направленных на создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды, а также технологий сопровождения субъектов образовательного процесса по снижению психологического насилия в образовательной среде.

Сетевое взаимодействие осуществляется на уровнях Южного, Юго-Западного, Центрального, Северо-Восточного окружных управлений образования Департамента образования г. Москвы, окружных методических центров, образовательных учреждений различного типа и вида.

Межучрежденческое взаимодействие осуществляется в форме регулярно проводимых круглых столов, конференций, мас- тер-классов, тренингов со специалистами по теме эксперимента.