Экспертиза пси безоп 4

В общей иерархии проблем страны и системы ее безопасности здоровье нации занимает определяющее место. Оно является социально-значимым феноменом, по уровню

исостоянию которого судят о степени развития и благополучия общества. По определению Всемирной Организации Здравоохранения «Здоровье – это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное душевное и социальное благополучие».

Выделяют триуровняздоровья человека:

Физическое здоровье – естественное со-

стояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем в целом.

Психическое здоровье – состояние ду-

шевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности человека. Критериями психического здоровья являются: осознание и чувства непрерывности, постоянства и идентичности собственного «Я»; чувство постоянства и идентичность переживаний в однотипных ситуациях; критичность

идругие.

Психологическое здоровье – прижизнен-

ное образование, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Психологическое здоровье является неотъемлемой частью общего здоровья человека, одним из важнейших составляющих социального и экономического капитала нации.

Понимая под психологическим здоровьем определенный уровень развития и совершенства форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой, а также определенный уровень психического и личностного развития человека, – необходимо констатировать, что психологическое здоровье явля-

ется фактором обеспечения социального единства, производительности труда, общественного спокойствия и стабильности, высокого качества жизни человека иобщества.

Проблема сохранения психологического здоровья приобретает особую актуальность для человека, проживающего в мегаполисе, поскольку значительно увеличиваются количество негативных состояний: страхов, депрессий, агрессии. Неудовлетворительное психологическое здоровье особенно проявляется в связи с экономическим кризисом. Между состоянием экономики и психологическим здоровьем нации есть прямая взаимосвязь. В условиях экономической дестабилизации государства и ухудшения материального благополучия семей, психическое

ипсихологическое нездоровье людей проявляется всё в большей степени и у более значительного количества.

Проблема психического здоровья определена Всемирной Организаций Здравоохранения в качестве одного из приоритетных направлений деятельности, о чём свидетельствуют принятая ВОЗ Декларация

иПлан действий по охране психического здоровья на 2005-2010 гг.

По данным ВОЗ психическими заболеваниями на Земле страдают 450 млн. человек. За последнее десятилетие их число увеличилось более чем на 40%. Каждый седьмой житель развитых стран психически нездоров или подвержен депрессии или алкоголизму. Оценка физического здоровья также свидетельствует о росте заболеваемости, существенном снижением устойчивости организма к воздействию факторов окружающей среды, уменьшением сопротивляемости по отношению к неблагоприятным воздействиям, инфекциям, психоэмоциональным нагрузкам.

За последние два года общая заболеваемость в РФ возросла: среди детей на 24%; среди подростков – на 32%, среди взрослого населения – на 13%. Оценка физи-

ческого здоровья российских школьников показывает, что 70% учащихся отстают в развитии от предыдущих поколений. Согласно статистике 60% учащихся в целом в РФ имеют ту или иную патологию. 60% детей были отнесены к категории «нервные дети». Причем у 64,8% старшеклассников зафиксированы пограничные нервно-психические расстройства. К этим расстройствам относятся: асоциальное поведение, курение, употребление алкоголя, психоактивных веществ, рискованные формы сексуального поведения, компьютерная зависимость, лудомания.

К числу основных причин, оказывающих неблагоприятное воздействие на психику человека, относятся и чрезвычайные ситуации. По данным экспертов ВОЗ, у 30-50% пострадавших выявляются переживания тревожного спектра, повышенная эмоциональная возбудимость, депрессии. У более чем 70% лиц, переживших ЧС, возникают стойкие нарушения сна, головные боли, панические расстройства, мигренеподобные состояния, вегетососудистые дисфункции. Значительно увеличивается потребление алкоголя (на 30%), психотропных средств (на 52%), табака (на 44%). Кроме того, у многих пострадавших выявляются «психологические» последствия, которые сами по себе не могут быть отнесены к собственно психической патологии. Очевидным стал факт значительного роста в условиях ЧС психических нарушений не столько за счет классических форм пограничной психической патологии (неврозы, психопатии, психопато- и неврозоподобные состояния), сколько за счет иных форм, находящихся на границе «болезни» и «здоровья».

Психолого-педагогическая практика работы с детьми и подростками свидетельствует о крайней выраженности и резком росте дезадаптационных нарушений, проявлении деструктивного поведения, тревожных, стрессовых состояний, увеличении числа суицидов, проявлений агрессии и вандализма, асоциальных, в том числе, криминальных форм поведения, употребления психоактивных веществ. Вышеперечисленное является отражением негативного состояния психологического здоровья.

Не случайно вопросы, связанные с сохранением здоровья нации были затронуты Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым на телемосте «Селигер – резиденция главы государства», состоявшемся 4 июля 2009 года в рамках Всероссийского образовательного форума «Сели- гер-2009», на котором Д.А. Медведев, в частности, отметил: «Помимо проблемы терпимости есть еще проблема здоровья нации – курение и пьянство. В первую очередь, это должно перестать быть нормой, … нужно изменить отношение российского общества к этим негативным явлениям».

В настоящее время не ведется мониторинг уровня психологического здоровья граждан Российской Федерации, что не позволяет получить объективную статистику в этом направлении. В то же время необходимость мониторинга психологического здоровья нации, а особенно взрослеющего поколения очевидно, поскольку позволяет более точно обозначить психолого-медико- социальные проблемы и пути их решения.

Одной из важных задач обеспечения психологической безопасности ребенка как субъекта образовательной среды школы, является создание условий сохранения (восстановления) его психологического здоровья. Для обеспечения психологического здоровья детей и подростков необходимо:

–создание психологически безопасного пространства жизнедеятельности ребенка, в том числе образовательного, направленного на сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка на основе здоровьесберегающих психотехнологий;

–осуществление эффективного психологического сопровождения жизнедеятельности ребенка и его референтного окружения, оказание оперативной квалифицированной психологической помощи в случаях нарушения безопасностижизнедеятельности;

–снижение уровня всех форм насилия и, прежде всего, психологического во взаимодействии всех участников образовательной среды.

Анализ состояния психологической безопасности образовательных учреждений показывает локальный характер и недоста-

точный уровень ее обеспечения. Это обстоятельство приводит к возникновению ряда угроз, которые негативно влияют на функционирование образовательных учреждений, снижают результативность учебновоспитательного процесса (обученность, воспитанность, социализированность учащихся) в школе, приводят к ухудшению физического и психического здоровья детей и к возникновению у них различного рода девиаций. Отсюда следует, что вопросы, связанные с обеспечением комплексной безопасности детства (в том числе и психологической безопасности) приобретают государственное значение и требуют инновационных подходов в их разрешении.

Актуальность обеспечения психологической безопасности образовательной среды в различных по виду (и типу) образовательных учреждениях, а также разработка технологии и проведение гуманитарной экспертизы образовательной среды в аспекте её психологической безопасности заключается в необходимости:

–апробации комплекса мер по выявлению, систематизации и описанию основных факторов, определяющих возникновение рисков в образовательной среде в разных типах и видах образовательных учреждений для каждого из её участников;

–анализа, обобщения и структурирования практического опыта применения психологических и педагогических технологий создания психологической безопасности образовательной среды;

–разработки содержания и учебно-тема- тических планов программ дисциплин курсов повышения квалификации специалистов психологических служб образовательных учреждений по направлению «Психологическая безопасность образовательной среды»;

–апробации диагностических материалов и системы экспертной оценки состояния образовательной среды по критериям психологической безопасности и психологического здоровья всех субъектов образовательной среды;

–разработки модели «Комплексная система экспертизы психологической безопасности образовательной среды», подготовки

программы её реализации в образовательных учреждениях, создании технологии оперативного планирования реагирования и коррекции выявленных рисков и угроз психологической безопасности в образовательной среде образовательных учреждений.

Подчёркивая инновационный характер деятельности в этом направлении, отметим:

–во-первых, изучение образовательной среды различных по виду (и типу) образовательных учреждений (дошкольных, средних общеобразовательных, специальных (коррекционных), средних и высших профессиональных образовательных учреждений) не может быть сведено только к её проверке и оценке, а должно быть ориентировано на её многостороннюю гуманитарную экспертизу;

–во-вторых, из всего многообразия функций, выполняемых в процессе гуманитарной экспертизы психологической безопасности образовательной среды учреждений образования, на первый план должны выступать две – защитная функция (от-

стаивание прав и интересов личности в соответствии с ключевыми гуманитарными критериями, требованиями психологии здо-

ровья) и развивающая функция (не просто констатация, а выявление «отправной точки» развития психологических ресурсов образовательной среды службой сопровождения для всех ее участников);

–в-третьих, гуманитарная экспертиза образовательной среды должна быть ориенти-

рована на выявление (отсутствие) необходимых и достаточных условий для сохранения и укрепления физического, психического и психологическогоздоровья детей на основе здоровьесберегающих психотехноло-

гий, для моделирования и проектирования психологически безопасного пространства жизнедеятельности взрослеющего ребенка.

Здоровье человека в значительной мере определяется уровнем его двигательной активности. По данным ВОЗ ежегодно в мире около 1,9 млн. человек умирают от болезней, обусловленных недостаточной физической активностью, или гипокинезией. По подсчетам экспертов ВОЗ, в Европе и Центральной Азии жертвами неподвижного образа жизни становятся свыше 600 тысяч человек в год.

В техногенном социуме физическая нагрузка снизилась, психологическая – увеличились. Тело не получает необходимой двигательной активности, из-за чего не снимается «психологический прессинг», и нервная система не справляется с последствиями стресса. Даже незначительные изменения в психическом и физическом состоянии оказывают влияние на все системы организма. Как следствие стресса ухудшается адаптация, и появляются различные психофизиологические дисфункции. Это в полной мере характерно и для современных российских школьников. По данным статистики у 5-8% старшеклассников обычных школ и у 14-18% учеников специальных школ наблюдаются гипертонические реакции сердечно-сосудистой системы, артериальное давление у современных школьников на 10-20 мм рт. ст. выше, чем было 10-15 лет назад. У 10-15% школьников зафиксирована избыточная масса тела. Заболеваемость среди них в среднем на 15% выше, чем у ребят с нормальной массой тела. Примерно у 30% встречаются хронические заболевания носоглотки (хронический тонзилит, ринит, гайморит), у 15-20% отмечено снижение остроты зрения, у 12-22% детей страдают нарушениями осанки.

Между тем, современная наука убедительно подтверждает ту истину, что дефицит движения резко повреждает любую живую систему, в том числе и человеческий организм. И наоборот, оптимальная двигательная нагрузка для растущего человека является универсальным фактором здоровья. Более всего вызывают тревогу школьники с низкой двигательной активностью. По данным мониторинга, к этой группе относится более 80% девочек и 66% мальчиков, учащихся начальных классов. К старшему школьному возрасту ситуация усугубляется: около 60% старшеклассников имеют низкий уровень двигательной активности.

Правильно организованная двигательная активность – важнейший фактор формирования здорового образа жизни и укрепления здоровья человека вне зависимости от его возраста. Это тем более справедливо по отношению к детям и подросткам, для

которых процессы роста и развития являются тем фоном, на котором воздействие адекватной двигательной активности особенно значимо.

Немаловажным для полноценного обеспечения психологического здоровья детей является осуществление эффективного психологического сопровождения жизнедеятельности ребенка, оказание оперативной квалифицированной психологической помощи в случаях нарушения безопасности жизнедеятельности.

Задача создания безопасных условий для жизни и развития является первоочередной как в рамках отдельной семьи, различных социальных институтов, государства и общества в целом. И если небольшие трудности в некоторых случаях могут даже способствовать проявлению инициативы, развитию личности, то трудные ситуации травматического характера могут нанести урон еще несформированной детской психике. К таким событиям относят, прежде всего, ситуации насилия (не только по отношению к самим детям, но и их близким и даже чужим людям), а также чрезвычайные ситуации, повлекшие за собой гибель или угрозу жизни людей, разрушение жилища и многое другое. Дети особенно уязвимы в этих ситуациях не только потому, что их психика находится в развитии, но и потому, что их безопасность и благополучие зависят от действий взрослых людей.

Восстановление безопасности ребенка при ее нарушении предполагает три уровня вмешательства: минимизацию непосредственных последствий нарушения безопасности (экстренная психологическая помощь); долгосрочную программу психологического сопровождения, реабилитации и коррекции; профилактику и предупреждение последующих ненормативных кризисов в жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, решение задач по обеспечению психологического здоровья детей предполагает их реализацию в рамках следующих направлений:

1. Психологическая безопасность образовательной среды и технология её гуманитарной экспертизы.

2.Психомоторные технологии адаптации и реабилитации детей и подростков.

3.Методы и техники восстановления психологического здоровья детей и подростков средствами экстренной психологической помощи.

Предложенные направления работы по обеспечению психологического здоровья детей определяют её практическуюзначимость.

Во-первых, создание системы мониторинга и экспертизы психологической безопасности образовательной среды, апробация и внедрение ее в практику работы образовательных учреждений (разработка и апробация «Паспорта психологической безопасности образовательного учреждения»)

позволяет оптимизировать функционирование образовательных учреждений, будет способствовать повышению качества знаний, уровня дисциплины и здоровья учащихся, профилактике и снижению различного рода девиаций.

Во-вторых, разработка и использование психомоторных технологий позволяет оптимизировать решение комплекса задач, направленных, прежде всего, на повышение адаптационного потенциала организма, снижения личностной и ситуативной тревожности, повышение психической работоспособности в кризисных ситуациях, развитие психологической устойчивости детей и подростков к стрессовым ситуациям, мобилизации ресурсов сопротивляемости негативным воздействиям среды.

В-третьих, создание и реализация методов и техник экстренной психологической помощи для восстановления психологического здоровья детей и подростков, пострадавших в кризисных и экстремальных си-

туациях позволяет преодолеть последствия подобных ситуаций: нарушение познавательной деятельности, ухудшение психической сферы (страхи, чувство вины, пессимизм, отстраненность и др.); потерю или снижение социальной активности; рост девиантных и делинквентных форм поведения; рост психосоматических заболеваний.

Перечисленные направления работы по вопросам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, внедрения здоровьесберегаю-

щих технологий в образовательный процесс, проведения мониторинговых и диагностических исследований здоровья детей, повышения квалификации педагогических кадров в образовательных учреждениях г. Москвы осуществляются в Центре экстренной психологической помощи (ЦЭПП) Московского городского психолого-педагогического университета.

Вструктуре ЦЭПП эту деятельность осуществляют специалисты ряда подразделений: сектора методической поддержки и мониторинга образовательной среды, лаборатории спортивной психологии, отдела экстренной психологической помощи.

Втечение нескольких лет работа в этом направлении осуществляется как одна из составляющих научно-исследовательской проблемы «Безопасность образовательной среды». Здоровьесберегающие технологии в школе рассматриваются как один из составляющих элементов образовательной среды образовательного учреждения, главным условием психологической безопасности образовательной среды учреждения.

Специалисты сектора методической поддержки и мониторинга образовательной среды ЦЭПП МГППУ осуществляют научнометодическое сотрудничество с образовательными учреждениями различного типа в рамках функционирования городской экспериментальной площадки по проблемам «Психологическая безопасность образовательной среды» (ГЭП 1 уровня 2005-2008 гг.), «Экспертиза психологической безопасности образовательной среды» (ГЭП 2 уровня

2008-2011 гг.).

Сотрудниками научно-исследователь- ской лаборатории спортивной психологии ЦЭПП МГППУ в контексте программы научного исследования «Изучение особенностей развития и проявления психики человека в условиях спортивной деятельности» изучаются вопросы сохранения и укрепления здоровья обучающихся, внедрения здоровьесберегающих технологий в школе в учебном процессе.

Врамках программы осуществляется комплексное исследование школьников на базе общеобразовательных школ г. Москвы

Фундаментальной закономерностью эволюции является зависимость характера активности живого существа от особенностей среды его проживания. Как пишет В.В. Столин, «функционирование человека как социального индивида является необходимой предпосылкой его развития как личности.

Общество, которое ограничивает активность социального индивида, … тем самым ставит под угрозу и его личность» (10).

М.Я. Басов отмечал, что основной недостаток, который обычно наблюдается в постановке проблемы психического развития и который необходимо преодолеть, за-

объяснению и пониманию психического развития, становления растущего человека как личности.

Теоретические положения, разработанные в отечественной психологии о развитии и социальной природе психики человека, свидетельствуют о том, что психическое развитие происходит в процессе присвоения социального опыта (Л.С. Выготский, Л.Н. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно этим теоретическим представлениям личность есть целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Становление личности начинается с первых минут жизни и идет вместе с психическим развитием ребенка. Развитие психики, отмечал С.Л. Рубинштейн, следует рассматривать не только как рост, но и как изменение, как процесс, при котором количественные усложнения и изменения переходят в качественные, существенные и приводят к скачкообразно проявляющимся новообразованиям.

Одной из главных и наиболее влиятельных научных школ в отечественной психологии была и остается школа, основоположником которой является выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, сформулировавший ряд фундаментальных положений культурно-исторической теории онтогенетического развития психики человека, которые определили дальнейшие исследования в области общей, возрастной и педагогической психологии. Согласно этой теории, онтогенетическое развитие психики человека определяется процессами присвоения им общественно-исторических форм культуры. Детерминанты поведения и психики человека лежат не в физиологии и не в натуралистически понимаемой внешней активности человека, а в исторически развивающейся культуре, воплощенной в знаках. Знаки (или символы) обладают стабильными значениями, сложившимися в ходе развития культуры. Знаками являются, например, средства человеческого письма и счета (буквы, числа), а в конечном счете,

все материально-предметные средства воплощения человеческой культуры. Присвоение (или усвоение) форм культуры, имеющих знаково-символическое выражение, первоначально осуществляется ребенком в коллективной деятельности. В процессе осуществления этой деятельности, то есть в процессе общения, у индивида формируются различные психические функции, соответствующие определенным формам культуры. «Функции сначала складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическими функциями личности». Все высшие психические функции, согласно Л.С. Выготскому, существуют первоначально в виде социального отношения, социальной связи и общения людей, в виде их коллективной деятельности, существуют первоначально внешне, в интерпсихической форме. Но в процессе интериоризации эти функции приобретают интрапсихическую (или собственно внутреннюю, психическую) форму и начинают существовать в виде индивидуальной деятельности человека. Л.С. Выготский писал: «...всякая функция в психическом развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли...» (5). Такое превращение функций в процессе интериоризации Л.С. Выготский назвал общим генетическим законом психического развития человека. Таким образом, его культурноисторическая теория утверждает, что источники психического развития индивида находятся не в нем самом, а в системе социальных связей, в системе его общения с другими людьми, в его коллективной и совместной деятельности с ними.

Используя культурно-историческую теорию, Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «зоны ближайшего развития». Оно обозначает такие действия индивида, которые он может первоначально успешно выполнять лишь во взаимосвязи с другим че-