Экспертиза пси безоп 4

тера ребенка и окружающую среду, которая оказывает ему необходимую поддержку

[1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24].

Неоценимую роль, при этом, снова играет семья. Чем выше её социальнополитический статус и чем стабильнее, сплоченнее семья, тем легче детям преодолевать невзгоды. Семья способна оказать ребёнку поддержку, вселить в него чувство защищенности и уверенности. Она служит как бы амортизатором против всех внешних опасностей, угрожающих ребёнку. Поэтому, распад семьи по тем или иным причинам серьёзно затормаживает развитие ребенка, как и длительная разлука с ней. Часто бывает и так, что семья, родители де- тей-беженцев не могут оказывать им должной поддержки, так как сами переживают сильные стрессы, боль и горе, что мешает им выполнять соответствующим образом свои родительские обязанности. Даже малейшее стрессовое состояние родителей вредно действует на детей, провоцируя у них болезненные симптомы. Ребёнок так же страдает, когда оказывается разлученным с родителями. В таких ситуациях ребенку нередко приходится брать на себя обязанности взрослого в очень раннем возрасте, особенно – по отношению к своим младшим сиблингам (детям из одной семьи) [1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24].

Если же, в семье родители применяют какое-либо насилие по отношению к своим детям, то защитный потенциал этой семьи, естественно, сильно ослабевает. В подобных случаях ребёнок нередко компенсирует дефицит родительского внимания и заботы путём установления различного рода социальных связей в окружающей среде, в том числе со школой и церковью. Жизненная практика показывает, что чем сильнее эти связи, тем более благоприятное влияние оказывается на ребенка мезо- и макросре-

дой [1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24].

Вместе с тем, положение детей беженцев в школе очень часто наносит ущерб их самоутверждению. Незнание языка и культуры страны нового поселения приводит к тому, что они чувствуют себя неловко, отстают от других учащихся в изучении

школьных предметов. Стремление сохранить собственную идентичность, приверженность прежним ценностям лишь обостряет сложность их пребывания в школе. Многообразные трудности, нерешенность проблем детей беженцев в школе могут подорвать возможности ребенка получать позитивные ощущения за пределами семьи, то есть – в общине. Хотя, община многими рассматривается как географическое понятие, подлинное её значение определяется тем, что она знаменует собой олицетворение коллективных интересов, ценностей и норм, которыми руководствуются люди во время совместной деятельности и на основе которых строятся различного рода взаимоотношения на мезосоциальном уровне

[1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24]. В этом смысле, община (в широком смысле этого понятия) оказывает сильное влияние на процесс самосознания личности, на её развитие и определяет очень многие взаимоотношения с другими людьми. Поэтому, распад инфраструктуры общины, её экономический развал и культурная разобщенность ведут к нарушению взаимопонимания, враждебности и росту преступности в данном регионе

[1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24]. В иссле-

довательской литературе нередко упоминается о том, что когда отдельные личности и целые семьи теряли связь со своей местностью, они лишались, одновременно, поддержки отдельных людей и социальных институтов. В результате у них появлялось ощущение страха, чувство незащищенности, злобы, тревоги и депрессии. Дети беженцев, наряду с их родителями, всегда остро переживают дезинтеграцию с прежней, родной для них общиной, а процесс формирования новой общины в «стране бегства» и адаптация к ней дается этим детям очень трудно (хотя, конечно, легче, чем их родителям), как и приобщение к новой культуре

[1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24].

Как известно, культуру составляют и продуцируют соответствующие институты общества, что выражается в образе жизни и определенном типе мышления этнических групп, и характеризует социальную жизнь в стране в целом. Культура является посред-

ником в рамках коллективных интересов людей, представляющих общину. Она выступает цементирующим средством, которое интегрирует общину, придавая ей смысл и необходимую сплоченность. Существующие модели и структуры социализации способствуют передаче культуры от поколения к поколению. Попадая в другую страну, детям необходимо адаптироваться к новой культуре, овладеть новыми ценностями, которые часто противоречат их традиционным ценностям и нормам, что приводит к напряженным отношениям в семье, неизбежным кон-

фликтам [1,2,3,4,5,8,9,14,15,16,19,20,22,24].

Известно, что большую роль в процессе социализации играет школа. Она постепенно формирует в ребенке нравственные нормы и определенные стандарты поведения. В сложнейших социально-экономических условиях положения беженцев, процесс социализации ребенка существенно изменяется, он уже связан с приобщением к новой культуре, отличной от привычного уклада жизни в семье (так как этот уклад был связан со «старой» культурой).

Другой мощной силой в социализации ребенка, особенно в процессе формирования его моральных качеств и норм поведения, является религия. В случае, если в стране нового поселения исповедуется в целом другая религия, то узы старой веры постепенно ослабевают, так как ребенок приспосабливается к новой социальной среде. Это обстоятельство серьёзно оказывается на его развитии (относительно принятия иных традиций, обычаев, норм поведения).

Все вышеизложенное позволяет заключить, что изучение и понимание проблем, с которыми имеют дело дети беженцев, необходимо осуществлять и производить для того, чтобы разработать комплексную эффективную программу помощи им. Ясно, что идеальным решением этих проблем были бы соответствующие меры, направленные на предотвращение войн, конфликтов, насилия, пыток, распада семьи, родственных отношений и общинных структур. В этом плане надо вести борьбу и выигрывать на политической арене. Следует так же стараться, несмотря ни на что, осуществлять социаль-

ную работу с детьми беженцев, хотя бы ради частичного предотвращения насилия.

Основой большинства программ должны быть так называемые «вторичные предупредительные меры»: на уровне общины, семьи или отдельной личности. Необходимо помочь беженцам вновь создать свои общины на новой земле. Важно разработать пути и способы помощи семье, памятуя её большую роль в период адаптации ребёнка к новым условиям.

Следует так же оказывать непосредственную помощь ребёнку через систему служб здравоохранения, учитывая при этом соответствующие культурные стандарты данной семьи и общины. Все социальные службы должны помогать ребёнку с учётом требований, связанных с его физическим, нравственным и духовным развитием.

Наконец, необходима и системная программа подготовки социальных работников для работы с беженцами, в том числе, разумеется, и с детьми беженцев. Эта программа должна быть пригодна для деятельности в разных условиях. Социальным работникам следует знать социально-экономические корни проанализированного феномена, причины его возникновения, уметь прослеживать все процессы, связанные с поселением беженцев, периодом их адаптации, – вплоть до приведения к нормальной жизни. Накопленный опыт практической работы с беженцами и с детьми беженцев, опыт разнообразных форм решения этой сложнейшей социальной проблемы, требует тщательного изучения и распространения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Донцов Д.А. Экономические основы социальной работы. Уч.-метод. пособ. для студ. высш. уч. зав. – М.: МГПУ, 2006.

2.Донцов Д.А. Организация, управление и администрирование в социальной работе. Уч.-метод. пособ. для студ. высш.

уч. зав. – М.: МГПУ, 2006.

3.Донцов Д.А. Психология эмоций. Уч.-метод. пособ. для студ. высш. уч. зав. –

М.: СГА, 2007.

4.Донцов Д.А., Донцова М.В. Социальная работа с детьми-сиротами и с деть-

Состояние психологической защищенности ребёнка в образовательной среде школы может достигаться различными методами. Именно на это направлены усилия психологов и педагогов в современном образовательном учреждении, основная задача которых состоит в обеспечении ненасильственного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса.

С нашей точки зрения, одним из эффективных средств для реализации этой предельно актуальной цели, является использование в деятельности школьных психологических служб возможностей психологической службы «Детский телефон доверия» и технологий дистанционного (телефонного) консультирования детей, родителей, педагогов по запросу.

Оказание психологической помощи основано на принципах анонимности, абсолютной открытости и доступности и конфиденциальности. Это максимально способствует установлению доверительного

идоброжелательного диалога, направленного на мобилизацию интеллектуальных, духовных и физических ресурсов ребенка, обратившегося к специалисту службы за помощью в целях преодоления им кризисного состояния. Особо это значимо для ребёнка, который в силу своих возрастных и личностных особенностей, отсутствия необходимого жизненного опыта, сложностью

иинтимностью проблемы, отсутствием доверительных отношений, зачастую не может открыто обратиться за помощью к взрослому, как к педагогу, так и к родителям. Кроме этого, психологическую помощь могут получить и родители по вопросам, связанным с развитием, обучением, воспитанием своих детей, а также сами педагоги по сложным вопросам профессиональной направленности. Эти проблемы помогают решить психологи-консультанты детского телефона доверия (ДТД).

Задачи, решаемые психологамиконсультантами детского телефона доверия для обеспечения безопасности образовательной среды (БОС) заключаются:

–в консультировании клиентов (детей, родителей, специалистов сферы образования), обратившихся за психологической помощью в ДТД;

–в информировании абонентов об иных социальных службах, оказывающих профильную (психологическую, социальную, медицинскую и юридическую) помощь;

–в обеспечении сотрудничества и координации деятельности ДТД с учреждениями

иорганизациями (центры, службы), осуществляющими комплексную психолого-медико- социальную помощь детям, подросткам и молодёжи.

Важными преимуществами телефонной помощи являются её оперативность, быстрая досягаемость в ночное и дневное время (служба ДТД работает круглосуточно) и её максимальная анонимность. Кроме того, ей свойственны:

1. Неявность психологического характера телефонной помощи, что повышает

чувство безопасности и самооценку (что очень важно в школьном, особенно подростковом возрасте);

2.Возможность прервать контакт в любой момент, что очень привлекательно для лиц, чувствительных к психологической безопасности;

3.«Эффект ограниченной коммуникации», поскольку общение осуществляется по единственному, акустическому каналу, что усиливает вербализацию переживаемой ситуации и тем самым способствует аффективному отреагированию, уменьшает чувство тревоги;

4.«Эффект доверительности»: свойство телефонной связи – звучащие в непосредственной близости голоса ребенка и консультанта – способствует быстрому формированию доверительной беседы.

Проблемы, с которыми ребёнок школьного возраста обращается в службу телефонного консультирования, отражены в таблице 1.

В представленной общей структуре обращений преобладают звонки, посвященные проблемам межличностных отношений (отношения со сверстниками, взаимоотношения полов), а так же обращения по семейной проблематике. Фактически каждый пятый из позвонивших родителей или детей обеспокоен трудностями в отношениях с близкими, любимыми, друзьями и подругами. Ссоры, конфликты, непонимание, трудности общения, переживание одиночества, проблемы знакомств – эти темы звучат рефреном в подавляющем большинстве обращений.

Какие проблемы наиболее характерны для той или иной возрастной группы абонентов? С целью прояснения этого вопроса мы воспользуемся возрастной классификацией Э. Эриксона о периодизации развития личности. Получена следующая картина возможных обращений.

Дети до 6 лет. Поскольку в этом возрасте у ребенка развиваются базовые социальные параметры, поэтому вполне естествен интерес к проблемам межличностных отношений, занятости и досуга, утраты животных и имущества, другими словами, к проблемам, возникающим в «маленьких сообществах» – семье, детском саду.

Об игровой и компьютерной зависимости написано многочисленное количество статей, проведены медицинские, психологопедагогические и социально-психологичес- кие исследования во многих странах мира. Исследователи отмечают, что практически все причины этой проблемы лежат в области зависимых психических состояний человека. Определен и медицинский термин данному виду зависимости – лудомания, которой могут быть подвержены люди любого возраста. Сегодня обозначенная проблема особенно остро звучит в отношении детей и подростков.

Сразвитием компьютерных технологий

ирасширением рынка игрового программного обеспечения значительно увеличилось количество детей, увлекающихся компьютерными играми. По результатам анкетного опроса, проведённого М.С. Ивановым, среди учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ 80% учащихся увлекаются компьютерными играми. Многие дети увлекаются этим достаточно серьёзно: дети в возрасте 10-12 лет имеют «игровой опыт» продолжительностью 4-6 лет. Среди опрошенных не было выявлено детей с подозрениями в зависимости т.к. в этом возрасте игра на компьютере носит характер увлечения. Однако, совершенно доказано, что чрезмерное увлечение подростков компьютерными играми может повлиять на развитие личности молодого поколения.

Беседы с родственниками подростков показали следующее: в результате бесконтрольного времяпровождения у компьютера дети становятся излишне раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми. Всё это свидетельствует если не о нарушениях, то об отклонениях в эмоциональной сфере личности подростка, выражающихся в изменении психического состояния детей: снижение активности, настроения, ухудшение самочувствия, дисфории вплоть до депрессии.

Подолгу находясь в виртуальной реальности, дети и подростки могут совершенно поменять своё восприятие мира реального. Виртуальный мир компьютерных игр, в которые играют дети, зачастую жесток и беспощаден, настроен враждебно к виртуальному герою. Сам же герой противостоит этому миру, имея для этого всё необходимое: силу, ум, знания, оружие, средства защиты и т.д. Ему приходится «убивать» компьютерных «врагов», а те, в свою очередь, пытаются «убить» его.

Ребёнок или подросток, находясь, длительное время в такой среде, переносит законы игры в реальный мир: начинает чувствовать себя неуязвимым, считает, что большинство людей враждебно настроены, и мир в целом является более опасным, чем есть на самом деле. Такое отношение ребёнка к окружающему миру сопровождается высоким уровнем тревожности личности. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что регулярное длительное нахождение детей в виртуальном мире компьютерных игр непосредственно влияет на повышение уровня тревожности личности ребёнка.

Итак, тревожность у детей и подростков, часто играющих в компьютерные игры это не только причина, но и следствие длительного или регулярного нахождения в виртуальности. Это личностная характеристика, которая является своего рода катализатором формирования и усиления психологической зависимости ребёнка от компьютерных игр.

Но отсутствие зависимости не означает отсутствия негативного влияния злоупотребления компьютерными играми на личность ребёнка. Особенно это относится к играм, содержащим насилие, убийство, кровавые сцены, обязывающие виртуального героя к насилию ради выживания. Такие игры для большинства детей и подростков служат поводом к неосознаваемому изменению своего отношения к миру, обществу, к себе самому, что в конечном итоге приво-

дит к усилению дезадаптации и к другим негативным последствиям.

На протяжении длительного времени изучения возникновения компьютерной и игровой зависимости были выявлены следующие стадии:

1.Увлечённость на стадии освоения.

Она свойственна ребёнку в первый месяц после приобретения компьютера. Это необычно, забавно и чрезвычайно интересно.

Вэтот период долгое сидение за компьютером не превышает одного месяца, а затем интерес идёт на убыль. Может произойти нормализация режима, при котором возникают паузы, когда ребёнок переключается на что-то более для него интересное. Но если выхода из данной стадии не происходит, то возможен переход во вторую стадию.

2.Состояние возможной зависимости.

Сильная погружённость в игру, пребывание за компьютером более 3 часов в день, снижение уровня учебной мотивации, падение успеваемости, повышенный эмоциональный тонус во время игры, негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре. В общении любимой темой становиться обсуждение компьютерной игры, происходит сужение круга общения, иногда нарушение сна и прочее.

3.Выраженная зависимость. Ребёнок не контролирует себя, становиться эмоционально неустойчивым, в случае необходимости прервать игру начинает сильно нервничать, реагирует эмоционально или никак.

Вслучае насильственного вмешательства в процесс игры, подросток может уйти из дома, много времени проводить в игровых клубах или у друзей. Неряшливость в одежде, безразличие ко всему, что не касается его увлечения, пропуски уроков, снижение успеваемости. Также становятся характерными тревожность и возбудимость, рассеянность, рассредоточенность внимания вне игровой деятельности. Очень сильно заметно угасание интереса к общению, происходит полная замена друзей компьютером. Если ребёнок не получает квалифицированной помощи на данной стадии, есть опасность перейти в 4-ю стадию.

4. Клиническая зависимость. Пребы-

вание за компьютером до 16-18 часов в сутки. Периодическое расстройство желудка (без каких-либо диагностируемых диагнозов). Вероятнее всего, что молодой организм, таким образом, проявляет защитные реакции – боли и проблемы с желудочнокишечным трактом. Наблюдаются серьёзные отклонения от нормы в поведении, реакциях, неадекватная эмоциональность либо заторможенность. Наличие импульсивности в поведении, истеричность, резкая смена эмоций в их крайнем проявлении. Отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля. Подросток начинает слышать голоса, команды, взгляд отсутствующий, пустой, потухший, потеря аппетита и интереса к жизни. Наступают необратимые изменения в мозге подростка. Нередко необходима изоляция и лечение, как при шизофрении. На данной стадии подростку необходима помощь квалифицированного психиатра, а психолог может выполнять только функцию диспетчера.

Впроцессе формирования компьютерной

иигровой зависимости у детей четко просматривается причинно-следственная связь между недостатками в воспитании и наличием зависимости. Авторитарный стиль в воспитании, эмоциональный дефицит, педагогическая запущенность, отсутствие нравственных аспектов в воспитании, бездуховная атмосфера внутри семьи, разобщенность между родителями, а также так называемые телевизионные семьи – всё это приводит к уязвимости в развитии эмоциональной саморегуляции, низкой способности к быстрому восстановлению сил, неспособности контролировать свои чувства, лености, безответственности, социальной дезадаптации.

Наличие таких результатов в воспитании детей должна насторожить родителей, т.к. в них кроется предрасположенность к различным проблемам, в том числе и к компьютерной зависимости.

Дети до 2-х лет ни в коем случае не должны сидеть компьютером. По результатам исследований специалистов американской Академии детских врачей, и тем детям, что постарше, проводить досуг перед монитором не стоит. Это изменяет мышле-

ние и восприятие. Исследования американских коллег показали следующее: популярные компьютерные игры, в которых преобладает экшн 2, ведут к утрате способности к внутренней речи. Мозг просто не успевает перерабатывать то, что ребёнок видит в короткие промежутки времени, и потом с трудом это воспроизводит. Быстрая смена картинок является причиной того, что для маленьких компьютерных игроманов реальная жизнь как будто замедляется: они начинают скучать на уроках. Другая опасность чрезмерного погружения в виртуальный мир – потеря способности различать вымысел и реальность. В некоторых случаях это может привести к психическим расстройствам.

А как же быть родителям с таким явлением, как просмотр телевизионных программ? С какого возраста можно смотреть телевизор? Мнение психологов и педагогов по этому вопросу полностью совпадает: детям до двух лет смотреть телевизор нельзя. У малыша, привыкшего пассивно употреблять готовую информацию, могут возникнуть сложности с концентрацией внимания. Быстрая смена кадров на экране отрицательно воздействует на развитие мозга, который в этот период как раз учиться создавать образы. А если речь идет о детях постарше, то каждый час ежедневного употребления ТВ увеличивает риск того, что ребёнку в будущем всё труднее и труднее будет сосредоточиться. Телевизор весьма опасен: он лишает детей возможности избирательно направлять свое восприятие и память. Специалисты-психологи также связывают замеченный в последнее время рост речевых расстройств у детей с тем, что юные зрители проводят перед экраном гораздо больше времени, чем это допустимо.

Здоровое отношение к компьютеру возникает тогда, когда родители относятся к нему не как к демону и не как к средству спасения от трудностей воспитания, а всего лишь как к одному из бытовых приборов.

2 «Экшн» в переводе с англ. – «боевик» – жанр компьютерных игр, в которых успех игрока в большой степени зависит от его скорости реакции и способности быстро принимать тактические решения.

Компьютерные игры всегда несовершенны. Их производители заинтересованы в том, чтобы игры продавались и менялись как можно чаще. Своеобразная цензура родителями компьютерных игр – вещь совершенно необходимая. Никто, кроме самих родителей не сможет этого сделать. Каждая игра, попавшая в руки ребёнка, должна вначале проиграться кем-то из родителей. Необходимо вникнуть в её содержание, постараться ответить на вопросы: «Что даст эта игра моему ребёнку?», «Какие качества личности она в нём разовьет?», «Есть ли в данной конкретной игре опасная для ребёнка информация и не разовьет ли она у него агрессивного стиля поведения?».

В игре не должно быть ни одного минуса. Компьютерная игра должна:

1.Развивать.

2.Не содержать бранных слов и выражений.

3.Не формировать циничного отношения к действительности.

4.Несодержатьагрессивнойинформации.

5.Не вызывать привыкания к боли, драматическим ситуациям.

6.Неучить противозаконным поступкам.

7.Неуродовать внешний облик человека.

8.Не содержать сексуальной тематики. Аналогичной цензуре родители должны

подвергать и фильмы, которые смотрят их дети. Самый оптимальный вариант, когда родители оставляют мало времени своему ребёнку на игру в компьютерные игры, т.к. он занимается в спортивной секции, музыкальной школе, кружке и т.д.

Некоторые правила техники безопасности для родителей

•Семилетнему ребёнку нежелательно взаимодействовать с компьютером. Если особо современным родителям очень хочется приобщить своего ребёнка к высоким технологиям, то необходимо разрешать ему сидеть за компьютером не больше 20 минут

вдень и не чаще, чем один раз в два дня.

•Для детей 7-12 лет компьютерная норма составляет 30 минут в день, не чаще чем 1 раз в два дня.

•Для подростков 12-14 лет – можно проводить у компьютера 1 час в день.

•От 14 до 17 лет максимальное время, проводимое ребёнком за компьютером – 1,5 часа в день.

•Взрослым нежелательно работать за компьютером более 5 часов в день.

•Необходимо иметь выходной день один раз в неделю, когда за компьютер не садишься вообще.

Рассмотрение отрицательных сторон влияния компьютерных игр на ребёнка подразумевает и рассмотрение положительных возможностей. Это моделирование любой реальной и нереальной ситуации в виртуальной реальности с целью проведения психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работы. Задача взрослых и родителей, в том числе развивать в ребёнке знания, умения и навыки, полезные в реальной жизни, используя при этом и компьютерные программы. Человек способен к саморазвитию, так что у взрослых, любящих ребёнка, есть шансы.

Что делать, чтобы ребёнок не стал зависимым от компьютера?

1.Родители должны познакомить своего ребёнка с временными нормами.

2.Родителям необходимо контролировать разнообразную занятость ребёнка (кружки, секции, широкие интересы).

3.Необходимо приобщать ребёнка к домашним обязанностям.

4.Прививать ребёнку семейное чтение.

5.необходимо ежедневно общаться с ребёнком, быть в курсе возникающих у него проблем и конфликтов.

6.Родители могут контролировать круг общения ребёнка. Обязательно приглашать в гости друзей сына или дочери.

7.Родители должны знать место, где ребёнок проводит свое свободное время.

8.Учите своего ребёнка правилам общения, расширяйте кругозор ребёнка.

9.Необходимо научить своего ребёнка способам снятия эмоционального напряжения, выхода из стрессовых ситуаций.

10.Регулярно осуществлять цензуру компьютерных игр и программ.

11.Можно приобщить ребёнка к настольным играм, научить его к играм своего детства.

12.Не позволяйте ребёнку бесконтрольно выходить в интернет. Установите запрет на вхождение определённой информации.

13.Обсуждайте с ребёнком отрицательные явления жизни, вырабатывайте устойчивое отношение к злу, активное противостояние тому, что несёт в себе энергию разрушения, уничтожения, деградации личности.

14.Помните о том, что родители для ребёнка являются образцом для подражания. Поэтому сами родители не должны нарушать правила, которые установили для ребёнка (с учётом своих норм естественно).

15.Проанализируйте сами себя. Не являетесь ли вы сами зависимыми от алкоголя, табака, телевизора? Лучший рецепт профилактики зависимости у вашего ребёнка – ваше освобождение от своей зависимости.

ЛИТЕРАТУРА

1.Баранова С.В. Вредные привычки. Избавление от зависимости. – Ростов-на Дону: Феникс, 2007.

2.Дмитриева У. Увлечение или диагноз

/Школьный психолог – М., 2008, № 1.

3.Пацлаф Райнер Застывший взгляд. –

М., 2003.

Проблема взаимодействия семьи и школы всегда являлась значимой для пси- холого-педагогической науки и практики. Особую актуальность она приобретает в настоящее время в контексте осуществляемой

внашей стране образовательной реформы. В школьной образовательной практике сегодня предельно важно решать вопросы, связанные с нивелированием рисков самого образовательного процесса, оказывающих непосредственное влияние на психологическую безопасность субъектов образовательной среды школы. Решение этой проблемы, несомненно, снижает вероятность возникновения и развития конфликтных ситуаций

вобразовательном учреждении, позволяет участникам образовательного процесса чувствовать себя в нём комфортно и защищено.

Дестабилизирующим фактором психологической безопасности образовательной среды школы является прямое и опосредованное влияние на неё неблагополучных семей, условия воспитания и неблагоприятный психологический климат в которых, а также взгляды (ценности, установки) родителей формируют (провоцируют) девиантное и делинквентное поведение своих детей, их конфликтность и агрессивность в социуме и в кругу своих сверстников. По результаты исследований, проводимых сотрудниками психологической службы ГОУ СОШ № 575 ЮАО г. Москвы, указанную причину отмечают 75% респондентов – педагогов и родителей, как субъектов образовательной среды школы.

Понятие «неблагополучная семья» является сложной психолого-педагогической категорией. В научной литературе к группе «неблагополучных семей» исследователи

Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей.

В.А. Сухомлинский

относят: неполные семьи; асоциальные семьи; криминальные семьи; малоимущие семьи; семьи беженцев; семьи мигрантов; семьи с гиперопекой и с гипоопекой; семьи, во взаимоотношениях которых, присутствуют элементы насилия и тирании; конфликтные семьи и другие. Общим признаком, характеризующим неблагополучные семьи, является: отсутствие психологического комфортного микроклимата, психологической безопасности для ребёнка.

Необходимо отметить, что социальнополитические изменения и экономическая обстановка в стране, самым непосредственным образом оказывают влияние на благополучие (неблагополучие) семьи, её психологическую атмосферу и взаимоотношения между родителями, родителями и детьми. Это влияние, в частности, проявляется (может проявляться), в том, что в миропонимании и мироощущении родителей происходит серьезный сдвиг: ценности, которые были вчера, сегодня, кажутся уже смешными и наивными. У подростков, копирующих поведение во взаимоотношениях взрослых, также происходят изменения в миропонимании и мироощущении окружающей действительности, но которые ими, зачастую, не осознаются. И это понятно почему: взрослый для ребёнка изначально является авторитетом.

Как известно, основа гуманных и нрав- ственно-ориентированных взаимоотношений между людьми (толерантность, альтруизм и т.п.) изначально закладывается в семье. В школу ребенок приходит с тем багажом знаний о мире, который приобрел в своем первом университете жизни – в семье. К сожалению, зачастую, родители даже и не