Экспертиза пси безопасн среды 2

жет быть как активным участником (инициатором, организатором) деятельности (конкретного мероприятия, дела), так и одновременно выступать в роли эксперта её успешности (М.Б. Коваль, В.В. Ковров).

Данный тип отношений достигается при условии высокой мотивированности ребёнка к процессу получения определённых знаний, умений и навыков в сфере безопасности его жизнедеятельности и успешности жизненного завтра.

Все процессы и механизмы учения связаны с природой и особенностями социальных взаимодействий. Смысл же взаимодействия раскрывается лишь при условии включенности в некоторую общую деятельность, осуществляя которую индивиды преследуют определенные цели, совместно выполняют действия и операции.

Наблюдения показывают, что значимое для взрослеющего человека социальное окружение сверстников – благоприятное «поле» в поиске ответов на возникающие у него вопросы: что нужно? зачем необходимо? как осуществить? Объединение способствует, побуждает, придаёт направленность и определяет личностный смысл жизнедеятельности человека (В.В. Ковров).

Говоря о взаимодействиях ребёнка так же необходимо отметить высокую вероятность психологической напряженности и стрессогенности ситуаций взаимодействия. Зачастую для ребёнка неподготовленного к действиям в психологически напряженной ситуации, эта ситуация становится экстремальной, чрезвычайной. Нередко причиной несчастных случаев школьников является незнание реальной опасности, переоценка детьми своих возможностей. Для изменения существующего положения к лучшему, в стране создана единая система обучения учащихся школ безопасности жизнедеятельности. Регулярно проводятся мероприятия, направленные на снижение степени риска школьников в современном обществе, повышается роль и ответственность руководителей всех уровней по предотвращению детского и школьного травматизма. В последние годы при активной поддержке МЧС России, все большее распространение

31

получают Всероссийские детскоюношеские движения «Школа безопасности» и «Юный спасатель». Программа «Школа безопасности» имеет огромное значение в подготовке учащихся к действиям в чрезвычайных, экстремальных ситуациях, что входит в систему обеспечения безопасности в образовательном пространстве. К нашему большому сожалению, система преподавания ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности), в настоящее время отодвинута на второй план, что значительно снизило информированность школьников в области безопасности существования личности в природе и социуме.

Включение ребёнка в мероприятия «Школы безопасности» в составе группы, команды, объединения определяет успешность процесса формирования таких ключевых компетенций в структуре личности взрослеющего человека, как способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений (В.В. Ковров).

В контексте подготовки по программе «Школа безопасности» понятие риск приобретает двоякое значение – риск как мера опасности и риск как специфическое, искусственно смоделированное педагогами ДЮЦ «Северный» обучающее пространство для подготовки детей к действиям в условиях чрезвычайной ситуации.

Чрезвычайная ситуация (ЧС) приравнивается нами к экстремальной ситуации – это понятие, посредством которого дается интегративная характеристика радикально или внезапно изменившейся обстановки, связанных с этим особо неблагоприятных или уг-

рожающих факторов для жизнедеятельности человека, а также высокой проблемностью, напряженностью и риском в реализации целесообразной деятельности в данных условиях. Для обеспечения общей безопасности ребёнка, и психологической безопасности в частности, необходимо понимание и выявление всевозможных рисков, которые несёт в себе образовательная среда. Риск допустимо трактовать как возможную опасность. Психология трактует понятие риска как состояние, связанное с необходимостью совершать некоторые действия, поступки в ситуации с неоднозначным исходом. Чем выше риск, тем выше вероятность неудачного развития событий. Оценка риска является чрезвычайно актуальной задачей. Однако, внешние условия лишь способствуют выявлению адекватности или неадекватности функциональных возможностей человека, поэтому термины «экстремальная ситуация» и «экстремальные воздействия» можно использовать только лишь как сопряженные с термином «экстремальное состояние», которое, в свою очередь, предполагает определение какого-то «предела» и адаптационных возможностей человека. Адаптационные возможности, в свою очередь, зависят от ряда факторов, одним из которых является психологическая готовность в экстремальной ситуации.

В случаях, когда адаптационные механизмы не сработали, или психика ребёнка не справилась с объективно экстремальной ситуацией, ребенок получает психотравму. Психология трактует психотравму как событие, которое воспринимается человеком как угроза его существованию, нарушает его нормальную жизнедеятельность, становится для него событием травматическим, т.е. потрясением, переживанием особого рода. Главное содержание психологической травмы – это утрата веры в то, что жизнь организована в соответствии с определенным порядком и поддается контролю. Хочется особо подчеркнуть, что наиболее тяжелые воздействия на психологическое состояние людей оказывают катастрофы, вызванные умышленными действиями людей, техногенные катастрофы – на втором

32

месте по тяжести, третье место занимают природные катаклизмы.

Программа подготовки детей в «Школе безопасности» ставит своей целью, прежде всего, развить адаптивные возможности детей, необходимые для возможности адекватно действовать и правильно принимать решения в условиях чрезвычайных, экстремальных ситуаций.

Результатом серьезной работы педагогического коллектива Центра «Северный» стала окружная программа «Школа Безопасности», которая является составной частью как городской, так и Всероссийской программы развития движений «Школа безопасности» и «Юный спасатель».

Всодержание программы входят такие дисциплины, как:

– «Действия при ЧС вприродной среде»;

– «Действия при ЧС вусловиях города»;

– «Действия при ЧС техногенного характера»;

– «Решение пожарно-тактической задачи»;

– «Спасательные работы на воде»;

– «Маршрут выживания»;

– «Физическая подготовка спасателя».

Врамках программы ведётся постоянная работа с детьми в течение всего учебного года, в дни школьных каникул проводятся выездные и городские лагеря «Школа безопасности» и «Юный спасатель». Работа идёт по формуле «Опасность → Воздействие → Результат = Развитие стрессоустойчивости ребёнка».

При этом, в рамках реализации содержания программы «Школа безопасности», осуществляется направленная подготовка детей не только в части их психологической готовности к безопасному реагированию и действиям в условиях ЧС, но и обучение детей практическим навыкам, необходимым для выживания в техногенных (подготовку ведёт Мельников В.Б.) и природных ЧС (подготовку ведут Николенко И.А. и Фокин В.А.), дополнительно читаются курсы «Оказание первой доврачебной помощи» (Татарникова М.Г.) и «Азбука выживания (Молчанов Ю.В.), проводятся профильные лагеря (Никитенко Е.А.).

При отработке практических навыков используются понятия из школьных предметов (азимут и расстояние из математики, стороны света и топографические знаки из географии, признаки и особенности растений из биологии, строение человека из анатомии и др.), что позволяет показать детям значимость изучаемых предметов, поднять мотивированность процесса обучения. Эти знания позволяют обратить внимание ребят на необходимость вести здоровый образ жизни, отказаться от вредных привычек. Необходимость преодолевать трудности различного характера, с которыми сталкиваются команды на соревнованиях, заставляют детей учиться анализировать ситуацию, искать выход, применять на практике своизнания.

Система подготовки и проведения соревнований по каждому этапу «Школы безопасности» погружает участников в искусственно смоделированную экстремальную ситуацию. Элемент экстремальности здесь как в новизне происходящего, так и в необходимости быстро реагировать на изменения ситуации, неся ответственность не только за себя, но и за окружающих ребенка членов команды, да и соревновательная ситуация в целом.

В целях контроля успешности проведения подготовки детей в рамках программы «Школа безопасности», помимо соревновательной программы, дополнительно

реализуется программа анализа деятельности, протекающей в опасных условиях и исследование личностных детерминант, обеспечивающих успешность деятельности, протекающей в опасных (экстремальных) условиях.

Работа в рамках системы дополнительного образования позволяет провести экспертизу рисков образовательной среды ребенка с других, по отношению к школе, позиций, что поможет более полному и комплексному анализу. И, если программы, реализуемые в школах, направлены на формирование личностных качеств ребенка как бы «изнутри», методом обращения к положительным примерам и анализу поступков окружающих ребенка людей, то особенность нашего метода состоит в том, что ребенок должен сам принять решение, исходя из своего, пусть и не очень большого, жизненного опыта. А вот команда уже оценит, насколько это решение было верным. Задача же педагогов – в ходе экспериментальной работы понять, каким воздействиям подвергается ребенок в этих условиях, какие ситуации становятся риском и как помочь ребенку выдержать испытания «пространства и времени», находить оптимальные и безопасные способы их преодоления.

Воспитание подрастающих граждан современной России поставлено в ряд первоочередных государственных задач. Нравственное и физическое здоровье подростка имеют определяющее значение для будущей реализации потенциала приобретенных знаний, навыков, социального опыта. В условиях такого мегаполиса, как Москва, подросток имеет возможность для получения широкой

33

информации по всем интересующим его вопросам, но, к сожалению, существование в условиях города имеет и ряд отрицательных аспектов. Дети и подростки остро нуждаются в самостоятельной активной деятельности, связанной с проверкой или демонстрацией силы, ловкости, знаний в различных областях знания, а так же практических умений. Включение детей и подростков в актив-

ные подвижные виды деятельности – спортивные игры и соревнования, походы и экспедиции, профильные оздоровительные программы, является на сегодняшний день первостепенной задачей. Правительством города Москвы в Год ребенка была предложена к реализации программа «Город безопасный». Сегодня мы хотели бы поделиться своими идеями и новыми разработками в этой области, в частности о роли системы дополнительного образования в процессе формирования безопасного поведения детей.

В идеале ребенок должен учиться приспосабливаться и к городу, и к природе. Освоение как одной, так и другой окружающей среды ведет к развитию чувств и здравомыслию. В опыте, обретенном на природе, есть нечто особенное, по крайней мере, в отношении обостренности чувств. Бесспорно, размах и глубина природы, плюс к этому – тайна, заключенная во всех ее звуках, запахах, видах, гораздо обширнее в сравнении с уже известным коротким списком городских раздражителей. В лесу наши уши открыты: пение соловья, чечетка дятла, крик гусей над головой вливает в нас живительные силы, а с ними оттачиваются и развиваются наши чувства. Во всем мире уже существуют технологии, где связь между позитивным природным риском и открывающейся человеку красотой намеренно используется для обучения технике безопасности. Такие природные уроки называют «опробованием льда». Подобный опыт – это ритуал взросления. Наставник-инструктор вместе с детьми, как бы выходит на лед и оценивает его плотность, вместе они решают, где опасно, а где очень опасно. Дети учатся читать трещины на льду, определять его толщину и структуру, распознавать места, где проходит течение – именно в этих местах лед тонок. Дети учатся оценивать риск, быть к нему готовым. Естественно, пример льда – это метафора.

Многие могут сказать – подобный опыт ребенок может получить и в городе – в поездках на метро и автобусе. Но практика показывает, что обучение детей безопасности посредством общения с природой обладает непостижимыми и незаменимыми качества-

34

ми. Это как наставления самой природы. Опыт поведения в ситуациях риска непосредственно в природной среде стоит ближе к естественному способу, которым люди тысячелетиями познавали мир и никакой иной опыт неусваивается столь глубоко.

Анализ многолетней работы с детьми показывает:

•Организация туристских, экологических, краеведческих и оздоровительных мероприятий в условиях природной среды создает идеальные условия для интенсивной реабилитации, адаптации и интеграции учащихся;

•Выездные мероприятия (лагеря, экспедиции, экскурсии, походы и т.п.) позволяют реализовать педагогические задачи в более короткие сроки, нежели это происходит в привычной для детей обстановке школы или дома;

•Туристские путешествия привлекают внимание именно той категории подростков, которые наиболее нуждаются в возможности самореализации, такие выходы стимулируют не только познавательный интерес, но и формируют нравственное отношение к окружающим.

Детско-юношеский Центр «Северный» СВАО г. Москвы в основу своей деятельности положил именно работу по организации туристско-краеведческой деятельности, а так же по отработке практических навыков курса ОБЖ. На основе программ дополнительного образования по этим направлениям была разработана окружная программа «Школа безопасности», которая получила широкое распространение среди учащихся СВАО г. Москвы. Реализация программы призвана повысить информированность школьников в области чрезвычайных ситуаций, предоставить практические рекомендации по вопросам личной безопасности и защиты, способствовать снижению заболеваемости и травматизма среди учащихся от угроз вредных и опасных факторов окружающей среды, помочь выработать психологическую устойчивость

вчрезвычайных ситуациях, формировать навыки бережного отношения к себе и окружающей среде.

Реализация данной программы рассчитана на весь учебный год и представлена в различных формах – это и слеты, и соревнования, это проверка теоретических знаний и практических навыков, это отработка командных действий и выявление сильных лидеров. Конечно, для участия в этой программе требуется определенная подготовка. Знание элементарных навыков туризма, оказание первой доврачебной помощи, умение ориентироваться по карте, умение действовать в условиях чрезвычайных ситуаций в городе и в природной среде. И, конечно, было бы логично, чтобы приобретенные в процессе подготовки и участия в соревнованиях, знания и навыки были востребованы в детской практике и дальше. И

вэтом отношении разработки педагогов нашего центра предполагают дальнейшее развитие работы по формированию личности подростка.

Таким образом, весь цикл деятельности

вэтом направлении можно условно разделить на 3 этапа: подготовительный, соревновательный, практический.

Деятельность группы в условиях автономного существования предоставляет уникальную возможность для самореализации подростка как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. В таких походах и соревнованиях воспитываются такие волевые качества как смелость и решительность, терпеливость, настойчивость, развиваются нравственные качества личности – ответственность, взаимопомощь и выручка, формируется чувство долга. Другими словами, трудно переоценить значимость такой организации деятельности детей. Мы не утверждаем, что проведенное на природе время становится некоей прививкой против опасности. Подобную теорию, естественно, не могут подтвердить никакие научные исследования. Однако с уверенностью можно утверждать, что дети, проводившие время на природе, оказываются в более благоприятном положении по сравнению с детьми, сидящими за компьютерами все свободное (а так же и не свободное) время, и что некоторые обычные предосторожности, ко-

35

торые мы предпринимаем с целью защиты наших детей, дают больший эффект, чем предполагалось, если сами дети понимают, как вести себя экстремальной ситуации.

Авторы данной концепции – педагоги с большим туристическим опытом, в арсенале педагогической деятельности которых самые разнообразные походы, как по уровню сложности маршрутов, так и по уровню подготовленности команды, а так же организация массовых выездных лагерей. Конечно, реализация данной разработки в большой степени опирается на личный опыт и знания педагога, но нет ничего невозможного! Если педагог, работающий с детьми не ради строчки в зарплате, а ради создания для них реальной возможности для самореализации примет для себя идеи, заложенные в данной программе, то всегда можно найти и пособия, и опытных, знающих педагогов, работающих в данном направлении, и поддержку у руководителей образовательных учреждений. В нашем округе несколько учреждений откликнулись на наш призыв. Таким образом, в СВАО в прошлом учебном году началась реализация большого проекта «Школа безопасности», составной частью которого явилась организация городских и выездных профильных лагерей. В период зимних каникул Детский центр «Отрадное» при поддержке педагогов Центра «Северный» подготовили и провели городской лагерь «Город безопасный». Идея этого лагеря была подержана как Управлением образования СВАО, так и органами власти – Управами муниципалитетами. В результате совместной деятельности летом этого года были открыты уже три лагеря городского типа: на базе ДЮЦ «Отрадное», в школах

№755 и № 166. Отличительной особенностью этих лагерей является дневное пребывание детей в стенах своих школ. В программу лагеря входили занятия по теории действий в ЧС в условиях городской среды и отработкой практических навыков с выездом на полигоны Центра. Более подробно с программой профильного лагеря в школе

№755 вы сможете ознакомиться в одном из номеров журнала «Детство БЕЗ опасности», выпускаемого нашим Центром.

Так же практическую отработку навыков безопасного поведения мы продолжаем в летних походах и экспедициях. Одной из новых форм (или немного забытых старых) является «Робинзонада», в рамках которой участники походов учатся искать выход из любой ситуации, опираясь на полученные в течение года знания. Вообще, развитие таких форм организации детского досуга, как туризм, а как разновидность и программа «робинзонада» - один из перспективных путей развития личности детей не на словах, а на деле. В практике воспитания аналогичные проекты уже были осуществлены, но особенность данной работы в том, что она является не отдельно взятым мероприятием, а органично включена в сферу деятельности по программе «Школа безопасности», и может быть интересна педагогам, работающим с детьми по этому направлению. Таким образом, необходимо дать возможность всем заинтересованным педагогам ознакомиться с нашими разработками, чтобы заинтересовать как взрос-

лых, так и детей перспективами дальнейшего совершенствования.

В целом, разработка программы «Школа безопасности» – интересный реальный проект работы с детьми в системе дополнительного образования. В нем прописаны как задачи деятельности, так и основные алгоритмы работы, что может в значительной степени помочь начинающим педагогам. Тем не менее, необходимо отметить, что развитие работы в этом направлении требует и некоторых затрат в сфере формирования материально-технической базы, которая, к сожалению, не всегда есть в образовательных учреждениях.

Программа профильных смен для организации отдыха и оздоровления детей была представлена на конкурсе программ Всероссийского Форума организаторов отдыха детей, проходившем в Анапе в сентябре 2007года, где получила высокую оценку и диплом Лауреата конкурса науч- но-методических разработок.

Внастоящее время в России реализуется несколько национальных проектов, в том числе в сфере образования. Одним из главных факторов, препятствующих реализации этого проекта, является недостаточный уровень безопасности образовательных учреждений. Проблема безопасности образовательных учреждений только в последнее время становится предметом серьезных исследований и, к сожалению, является мало разработанной.

ВГОУ Центр Диагностики и Консультирования «Участие» разрабатывается такое направление работы, как «психология безопасности», в рамках которого выполняются практические программы по обеспечению психологической безопасности в разных социальных сферах, в частности, в образовательной среде.

Актуальность разработки этого направления подтверждается также тем, что до настоящего времени остается открытой проблема предупреждения угроз безопасности образовательных учреждений, как профилактической меры, препятствующей их возникновению, и соответственно, предотвращению нанесения ущерба личности. В связи с этим возникает необходимость создания и повышения эффективности системы безопасности образовательных учреждений и общества в целом.

В настоящий момент обеспеченность безопасности образовательных учреждений носит локальный характер. Это обстоятельство приводит к возникновению ряда угроз, которые негативно влияют на функционирование образовательных учреждений: снижают их рейтинг, качество знаний, уровень

36

дисциплины и здоровье учащихся, приводят к возникновению девиаций. Практически отсутствуют меры по пресечению семейных угроз. Работа большинства школьных психологов и социальных педагогов в области обеспечения безопасности не достаточно эффективна в связи с отсутствием специализации по этому направлению и отсутствием достаточного количества времени в циклограмме работы школьного психолога.

На функционирование образовательных учреждений деструктивное влияние оказывают различные угрозы, которые можно условно разделить на 2 группы:

1) внутренние угрозы:

–со стороны учащихся: склонность к различным формам девиантного поведения, конфликты, запугивания;

–со стороны педагогического персона-

ла: проявление агрессии по отношению к учащимся, негативные высказываний об учащихся;

2) внешние угрозы:

–природные, социальные, техногенные

иэпидемиологические (ухудшение здоровья детей, загрязнение окружающей среды, эпидемии гриппа, гепатита, туберкулеза, природные катаклизмы, пожары, различные аварии, захваты заложников из числа детей, ДТП с участием детей, большой объем учебных заданий);

–со стороны семьи: конфликтность,

агрессивность родителей, употребление алкоголя, насилие.

К сожалению, в наше время дети достаточно часто оказываются и в таких ситуациях, которые вызывают физические и психические травмы. В частности, наблюдается рост преступности, с непосредственным участием несовершеннолетних.

Именно для помощи детям, оказавшимся в таких ситуациях в ГОУ ЦДиК «Участие» уже шестой год работает подразделение экстренной психологической помощи.

Специалисты Центра сотрудничают с районными судами. По запросу судей психологи сопровождают несовершеннолетних и малолетних подсудимых, свидетелей

ипотерпевших в уголовных процессах. В

37

наиболее сложных ситуациях (в частности, когда потерпевший ребенок находится в состоянии посттравматического стрессового расстройства), родителям рекомендуется обратиться за регулярной психологической коррекцией. Также специалисты принимают участие в заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних Алтуфьево, Бибирево, Отрадное.

Основной социальный институт, контролирующий поведение ребенка – семья. К глубокому сожалению, ситуация здесь тревожна и драматична: число лиц, лишенных родительских прав, за последние пять лет выросло более чем втрое. Одним из самых опасных социально-психологических явлений, которые деформируют личность, явля-

ется субкультура насилия (в том числе, и

психологического), которая иногда складывается в семье. Нередко родители не только сами пьянствуют, но и привлекают к этому своих детей, совместно с ними употребляют спиртные напитки или одурманивающие вещества. Детей используют для удовлетворения извращенных потребностей педофилов, для транспортировки ПАВ, для решения имущественных проблем.

В ГОУ ЦДиК «Участие» создана комплексная служба, включающая в себя таких специалистов, как психологи, юрист, социальный педагог для помощи семьям и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

На протяжении нескольких лет комплексная служба центра по запросу районных органов опеки и попечительства принимает семьи по вопросам лишения родительских прав, определения порядка общения с детьми, определения места проживания детей и т.д. Проводятся масштабные психологические исследования всей семьи и каждого члена этой семьи в отдельности, оказывается юридическая помощь.

Эффективность обеспечения безопасности образовательных учреждений зависит от социально-психологической компетентности персонала и самих учащихся образовательных учреждений. Повышение социально-психологической компетентности учащихся и педагогического персонала

возможно путем проведения тренинговых занятий, создания спецкурса.

Психологическая профилактика на сегодняшний день является одним из приоритетных направлений работы психологической службы образования в округе и позволяет уже сейчас на практике решать такие задачи, как:

–формирование стрессоустойчивого поведения;

–развития навыков конструктивного выхода из кризисных и конфликтных ситуаций;

–коррекция агрессивного поведения;

–формирование и развитие нравственной структуры личности.

Главная цель профилактической работы – становление и развитие нравственного сознания детей, лежащего в основе всех действий человека, формирующего их нравственный облик как личности.

В программах общеобразовательных школ внедрен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Однако на практике оказывается, что он не полностью решает задачи обеспечения необходимыми знаниями учащихся по вопросам безопасности их жизнедеятельности, а следовательно лишь частично решает базовую социальную потребность в этом направлении. С целью расширения и углубления содержания данного учебного курса нами разработана профилактическая программа для школьников «Школа безопасности подростка (формирование навыков безопасного поведения в экстремальных ситуациях)», направленную на развитие навыков безопасного поведения

втакой форме, которая позволяет подростку

винтересной, игровой и доступной форме дать знания, умения и навыки, которые пригодятся ему не только в школе, но и в той социальной среде, в которой он живет.

Программа включает в себя такие темы, как «Ассертивность», «Толерантность», «Ответственность подростков», «Права и обязанности подростков», «Развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций», «Правила поведения с посторонними людьми в подъезде дома и в лифте», «Правила личной безопасности на концерте», «Если

38

Вы стали жертвой нападения на улице», «Если Вы стали жертвой изнасилования/попытки изнасилования», «Если Вы подвергаетесь угрозам/шантажу», «Вы оказались в заложниках», «Вы обвиняетесь в совершении преступления», «Вы стали жертвой милицейского произвола», «Вас принуждают к совершению преступления», «Дети в сектах».

Темы для программы мы выявили из статистики обращений и психотравматичности ситуаций. Эти статистические данные мы получили в ходе экспериментальной работы, которая на протяжении тех лет велась в Москве Московским городским психолого-педагогическим университетом

втесном взаимодействии с Психологическим институтом РАО по теме «Психологическая безопасность образовательной среды» и в настоящее время продолжает разрабатываться в рамках темы «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды».

Тренинг направлен на помощь ребенку: достойно выйти из трудной жизненной ситуации, подскажет, как принять адекватное решение по конкретной проблеме, как выстроить правильное поведение и наладить конструктивное взаимодействие с людьми

всложившихся условиях.

Разработанная нами в ходе экспериментальной деятельности программа, стала достоянием реализуемых в округе программ летней оздоровительной работы в городских и выездных лагерях, в школах полного дня, в школах здоровья.

Методы, которые мы использовали при написании программ и разработке тренингов, основаны на знаниях о том, как дети учатся у окружающих, на наблюдениях за поведением и последствиях, связанных с поведением (теория Bandura).

Образование жизненно важных навыков предполагает активное участие детей в динамическом процессе преподавания и обучения. Приемы, облегчающее активное участие детей, включают следующее: работа в малых группах, парах, ролевые игры, игры и дискуссии. Занятия начинаются с беседы, направленной на выявление знаний

и представлений о конкретной жизненной ситуации, в которой могут быть использованы те или иные навыки. Далее организуется сюжетно-ролевая игра и создается ситуация, в ходе решения которой дети практикуются в применении навыков. Практическая деятельность является важным компонентом образования в области жизненно важных навыков. В конце занятия дети обсуждают полученные навыки.

Эта программа была представлена на XII Всероссийском форуме организаторов отдыха и оздоровления детей и молодежи, который проходил в городе Анапа 10-19 сентября 2007 года. Программа получили высокую оценку участников форума (программы удостоены Гран–при в рамках конкурса на- учно-методических разработок) и была рекомендована к распространению и внедрению в практическую деятельность школ и лагерей Российской Федерации. В 2008 году программа «Школа безопасности подростка»

стала победителем конкурса «Грант Москвы» в сфере образования.

Сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности ребенка. Проявления насильственных действий по отношению к другому человеку достаточно распространены в современном мире. Если ситуации открытых физических насильственных действий являются предметом однозначно осуждаемым, и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое насилие становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. В рамках нашей экспериментальной работы особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия и повышение психологической культуры в целом, как в сфере образования, так и обществе.

Современная тенденция инновационных процессов в школьной образовательной среде кардинально меняет систему её организационной культуры, важным элементом которой является наличие проектной деятельности, включающей индивидуальное и групповое самоопределение, проблематизацию, постановку задачи, планирование, управление и рефлексию. Зародившаяся в рамках формы «дальтон – плана» (Э. Паркхерст), проектная деятельность была преобразована и развита отечественными педагогами (И.С. Симанов, Н.В. Чехов). Тогда метод представлял собой технологию разделения учащихся на группы, организованные на конкретные временные сроки, имеющие четкую программу деятельности на основе самостоятельных дел учащихся и их инициатив. Позднее про-

39

фессор педагогики колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик разработал широко известную «проектную систему обучения» («метод проектов»), суть которого заключалась в реализации интересов детей в ходе выполнения проекта, решении практической или исследовательской задачи.

Определяя преимущества проектного метода, педагог-гуманист И.Ф. Свадковский выделяет такие его базовые состав-

ляющие как: интересное для ученика дело, результаты которого он может предвидеть; наличие ясной цели его работы. Он пишет: «Разработайте как можно лучшие задания, превратите эти задания в «проекты» самих учеников, следите за процессом развития каждого ученика, помогайте ему найти его собственный темп в работе, его

собственные методы работы, возложите ответственность за обучение на плечи самого ученика, снабдите его всем необходимым для работы, не мешайте, а помогайте ему работать, когда он к вам обратиться за вашей помощью, постройте социальную организацию школы на таких основаниях, чтобы индивидуум не был стеснен в его работе и развитии, – вот где решение проблемы»1. Несмотря на столь давний опыт использования проектного метода, благодаря исследованиям А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддъякова, А.И. Савенкова2, Р.Г. Каменского, возросла его актуальность и эффективность в условиях современной инновационной школы.

В работах Р.А. Лачашвили, Е.В. Орловой отмечается, что «одно из отличий учебного проекта в том, что он должен выполняться учащимися с участием взрослых. Но чтобы это стало возможным, параллельно и над этим проектом должен осуществляться мета-проект… Метапроект выполняется только взрослыми, которые должны осознавать различия между предназначением, целями и задачами обоих проектов»3. В связи с этим организация проектной деятельности в школе формирует свои организационные принципы:

–«размораживание» традиционной культуры школы, формирование культуры проектных групп;

–внедрение экологичных игровых форм проектов;

–ориентация в организуемой деятельности на общественно значимый характер результатов проектов;

–проектирование как результатов, так

иотношений между всеми участниками проекта;

–привлечение родителей к проектной деятельности, которое должно быть явным

ирегламентированным;

1Свадковский И.Ф. Дальтон – план в применении к советской школе. М., 1926.С.27.

2Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения. //ИРШ.2005.№4.C.29 – 38.

3Лачашвили Р.А., Орлова Е.В. Из опыта организационной проектно – исследовательской деятельности в средней общеобразовательной школе. Очерки системной педагогики. М., 2008.С.291.

40

–проектировать следует осознанно, действовать спонтанно;

–важно не только то, что происходит, но и то, что интерпретируется;

–учить следует не только проектированием, но и проектированию;

–проектно-исследовательская деятельность в средней школе предоставляет перспективы для интеллектуального развития

идуховного воспитания4.

Таким образом, с позиции организатора каждый проект осуществляется под управлением мета-проекта, предназначение которого формулируется руководством школы, исходя из целей и задач ее образовательной программы. Целью мета-проекта становится осуществление самого проекта. Мета-проектирование и исполнение проекта можно рассматривать в рамках феноменологической модели5. При этом особое значение имеют не только результаты, но и отношения, складывающиеся в учебной или проектной группе и вокруг нее. В связи с этим осуществляется подборка участников, распределение ролей, проектирование возможных отношений между ними.

Однако следует учесть, что жизнь современной инновационной школы ограничивается не только образовательным и профессиональным, но и экзистенциальным пространством, понимаемым через смыслы и ценности отношений, принадлежности к референтным группам, психологическую защищенность, привнесенную в реальную жизнь школы. Появляется необходимость включения более эффективных психологически ориентированных технологий, позволяющих не только определять и анализировать «зоны неопределенности», «зоны – риски», «зоны – угрозы» в периоды наиболее сложных перестроек и возрастных кризисов учащихся, но и проектировать ситуации, снижая степень опасности. При этом следует отметить, что использование технологии психологического мониторинга процесса адаптации способствует более детальному изучению особенностей взаимодействия в диадах «педагог – ученик», «ученик –

4Там же. С. 296-297.

5Там же. С. 293-294.