Экспертиза пси безопасн среды 2

их социальной отдачи можно ожидать с большей вероятностью, чем общественную полезность будущего личного успеха одаренных индивидов, ориентированных на демократическую глобализацию (проекты формирования человеческого капитала «на вывоз»).

4) Создавая «особые» условия для этой группы детей, мы тем самым создаем и оптимальные условия для развития личности всех учащихся. Необходимо признать, что представители данной группы продуктивной социализации в наибольшей степени заслуживают качественной квалификации в статусе действительной нормы. Условия, необходимые для развития созидателя, могут не понравиться правонарушителям, наркозависимым подросткам, эгоцентрически ориентированным социопатам, подавляющему большинству «маргиналов» и т.д. И это найдет свое отражение в анкетах и тест-

опросниках. Но у психолога всегда должен оставаться достаточно четкий ориентир не статистической, а психологической нормы.

Психологически здоровой мы можем назвать только ту личность, которая и в условиях травматической ситуации сохраняет приверженность к присвоенным ей смыслообразующим культурно-историческим ценностям. Валидность этого реального теста, вполне очевидно, превышает показатели всех известных тест-опросников.

Мы убеждены, что принятие высказанных здесь положений поможет психологам образовательных учреждений более качественно сориентироваться при разработке проектов экспертизы психологической безопасности и добиться результатов, эффективных как в плане диагностики, так и в плане создания наиболее благоприятных условий для обеспечения психологического здоровья детей и подростков.

Для анализа состояния образовательной среды и процессов, происходящих в образовательной среде образовательных учреждений, принципиальным является осознание системности воздействия среды, осознание взаимосвязи и взаимозависимости субъекта и окружения, в результате которого субъект может изменяться сам. На формирование индивидуально-психологических и личностных особенностей человека влияет множество факторов: пространственно-пред- метное окружение, социокультурная обстановка, ближайшее социальное окружение и т.д. Психологическая безопасность образовательной среды школы это феномен, обладающий комплексом определенных характеристик, влияющих на личность, как учащегося, так и педагога. Для экспертизы психологической безопасности образовательной среды должна быть разработана система параметров, которые впоследствии будут подвергаться экспертной оценке.

11

Внастоящее время существует целый ряд исследований посвященных описанию и диагностике образовательной среды, так как

всовременной психолого-педагогической науке наблюдается интерес к образовательной среде школы как феномену, обладающему определенными параметрами, влияющими на состояние ее субъектов.

Втеоретическом плане уже существует концепция психологической безопасности образовательной среды, принципы и технологии ее создания, подходы к организации мониторинга. Интегральными показателями психологической безопасности образовательной среды выступают показатели референтности, удовлетворенности и защищенности.

Выделены три основных системных базисных фактора: человек в образовании, содержание образования и педагогическое взаимодействие. Своеобразное сочетание этих факторов задает образовательную сре-

ду с определенными характеристиками и с различными развивающими возможностями. Критериальной базой оценки психологической безопасности образовательной среды выступают особенности субъектов образовательного процесса (детей, их родителей, педагогов, администраторов образования), содержание образования (как совокупная целостность знаний умений и навыков, а также способов их получения), особенности взаимоотношений в диадах: ребенок-ребенок, ребенок-взрослый, взрос- лый-взрослый (И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова).

Вкачестве основного критерия к настоящему времени подробно рассмотрен характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса в образовательной среде. Принимая во внимание то, что структура образовательной среды включает в себя и такие элементы, как совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебновоспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами и т.д., возникает необходимость ответа на вопрос о том, какие еще показатели образовательной среды влияют на психологическую безопасность, чтобы в дальнейшем включить их в перечень показателей экспертизы. Такой подход даёт возможность расширить понимание задач стоящих в процессе создания системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды, и позволяет сделать экспертизу более полной и всесторонней.

Вконтексте задач по разработке системы экспертной оценки психологической безопасности образовательной среды интерес вызывает возможность описания организационной культуры образовательного учреждения, поскольку ее характеристика позволяет судить о характере и содержании профессиональной деятельности педагога, а для обеспечения психологической безопасности учеников необходим высокий уровень психологической и педагогической компетентности педагогов. Ведь фактически, педагог создает условия для ученика в образовательной среде школы и, поэтому,

12

является главным действующим лицом в создании ее психологической безопасности.

Для выявления данного компонента образовательной среды в ходе экспериментальной работы продуктивным, с нашей точки зрения, является использование методики В.А. Ясвина для осуществления психолого-педагогической экспертизы образовательной среды школы. Модель экспертизы образовательной среды, предложенная В.А. Ясвиным, позволяет описать образовательную среду с помощью ряда параметров, имеющих количественное выражение. Немаловажно, что каждый из представленных параметров имеет свое дифференцированное содержание, что позволяет в последующем интерпретировать характер их влияния на психологическую безопасность образовательной среды. К перечню параметров, определяемых этой методикой, относятся:

–широта образовательной среды – ее структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду;

–интенсивность образовательной среды – ее структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления;

–осознаваемость образовательной среды – показатель сознательной включенности в среду всех субъектов образовательного процесса;

–обобщенность образовательной среды, характеризующая степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды;

–эмоциональность образовательной среды, характеризующая соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов;

–доминантность образовательной среды, показывающая значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

–когерентность образовательной среды, выражающая степень согласованности

влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности;

–социальная активность образовательной среды – показатель социальноориентированного созидательного потенциаласредыиееэкспансиивсреду обитания;

–мобильность образовательной среды

–показатель способности данной среды к органическим эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания;

–устойчивость образовательной среды, характеризующая её стабильность во времени.

Таким образом, значимой целью в процессе опытно-экспериментальной работы является изучение дополнительных психоло- го-педагогических параметров образовательной среды взаимосвязанных с базовыми показателями психологической безопасности образовательной среды. Объектом ис-

следования будет выступать образовательная среда школы, учащиеся и педагоги, а его предметом – параметры образовательной среды школы (по методике «Психоло- го-педагогическая экспертиза образовательной среды» В.А. Ясвина) и психологическая безопасность учащихся и педагогов (по методике «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой).

Согласно цели исследования экспериментальная программа деятельности образовательных учреждений в рамках проблемы и темы ГЭП должна быть связана с реализацией следующих задач:

1. Определить состояние параметров образовательной среды по методике В.А. Ясвина.

2.Выявить уровень психологической безопасности учащихся и педагогов по методике И.А. Баевой.

3.Установить взаимосвязи между параметрами образовательной среды и показателями психологической безопасности учащихся и педагогов.

4.Проанализировать взаимосвязи и установить взаимовлияние между показателями психологической безопасности учащихся и педагогов и показателями параметров образовательной среды школы.

5.Определить значимые параметры образовательной среды для включения их в систему экспертизы психологической безопасности образовательной среды в качестве базовых показателей.

Эмпирические данные, полученные в ходе экспериментальной работы необходимо проанализировать с помощью методов математической статистики: корреляционного и регрессионного анализов.

Сегодня для всех субъектов образовательного процесса, очевидно, что вместе с социальной, научно-технической и информационной революцией российское общество вступило в эру, так называемого «быстрого» развития. Сверхбыстрое функционирование экономических систем, потребления и управления становится все более и более контролируемым и управляемым по каналам немедленной связи. Это придало

13

особенную роль образованию на всех его уровнях и системах. Каждый из нас постоянно ощущает, как возрастает роль новаторства, что настоятельно требуется оперативность управления, способность быстро реагировать на перемены, создание новых технологий и замена их новейшими, виртуозная ориентация в информационном поле.

За последние годы количество проблемных детей значительно выросло. Этот факт,

безусловно, говорит о том, что общество «быстрого» развития, таким образом, демонстрирует потребность в новых системах внутри образования, способных ответить на вызов возрастающего ускорения всех форм общественного бытия. Масштабы и опасные социальные последствия этого явления, особенно в таком огромном мегаполисе как Москва, становятся всеболее очевидными.

Создаваемая в Северо-Восточном административном округе система оказания помощи проблемным детям – это наш более или менее внятный и осознанный ответ на социальные требования. Безусловно, направления этой работы определены и в Национальной доктрине образования на период до 2025 года, и в Городской целевой программе «Столичное образование-5».

Работа по выполнению социального заказа государства на необходимость подготовки детей «группы риска» и попавших в трудную жизненную ситуацию к жизни, формированию у них современного мышления, новых жизненных установок и развития личности с позитивными ценностями, способной взять ответственность за себя и свою судьбу, готовой к активному переустройству общества, целенаправленно ведется в округе уже более 10 лет.

Безусловно, при переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, мы ощутили настоятельную необходимость совершенствования организационно-управ- ленческой и научно-методической деятельности по оказанию помощи проблемным детям на территории округа. Однако на первом этапе построение системы происходило в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности в специальной помощи проблемным детям, не было и конкретной привязки к решению проблемы создания безопасной образовательной среды. Начиная эту работу в начале 90-х годов, не было у нас и всей полноты осознания условий, средств и путей осуществления этой деятельности. На том этапе первый Центр и первые психологи в образовательных учреждениях появились, скорее под воздействием ситуативных требо-

ваний, без какого-либо полного научного обоснования, то есть на эмпирической основе, которую трудно связать с полноценной научной рефлексией.

Вместе с тем, в начале 90-х годов, когда система оказания помощи проблемным детям только начинала формироваться в нашем округе, и, пожалуй, до сих пор, хотя уже есть её концептуальные научные и методические основания, но инструктивнометодические рекомендации для оказания помощи семьям с проблемным ребенком по целому ряду направлений отсутствуют.

Создание психолого-медико-социальных центров, которые впоследствии составили

основу системы образования округа по оказанию помощи проблемным детям, обеспечения безопасной образовательной среды вообще и оказания помощи детям в кризисных ситуациях, происходило на уровне деятельности передовых практиков, родителей и организаторов образования, способных к проектной деятельности. В настоящее время сеть психологических центров в округе развивается по плану, на основе запросов населения и представлена четырьмя основными видами. Этим обеспечивается доступность и качество психологопедагогических и медико-социальных услуг всем участникам образовательного процесса. Таким образом, мы можем констатировать, что в целом сложившаяся система оказания помощи и психолого-медико-социального сопровождения детей в образовательном пространстве округа является продуктом коллективной междисциплинарной осознанной, целенаправленной деятельности практиков, организаторов-управленцев, методистов и ученых, направленной на создание безопасной образовательной среды и успешное преодоление кризисных ситуаций у участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов).

Построение системы оказания помощи проблемным детям в округе напрямую связано с инновационной деятельностью педагогических коллективов всех видов и типов образовательных учреждений на нашей территории. А значит создание действующей модели комплексной междисципли-

нарной системы психологической помощи, предоставляемой детям и их семьям в образовательном пространстве округа, не могло проходить отдельно от процесса интеграции психологических знаний в образовательный процесс в целом.

Сама постановка задачи на уровне округа как необходимость создания системы оказания помощи проблемным детям и организации этой работы заставили нас решить целый ряд проблем, которых никогда ранее не стояло. Первая среди них и наиболее общая проблема заключалась в определении функций психолого-медико- социальных центров в системе образования

испецифики их деятельности с точки зрения объекта оказания помощи. На первый взгляд этим объектом и является сам проблемный ребенок. Дело разнопрофильных специалистов Центра на основе комплексной диагностики определить образовательный маршрут проблемного ребенка и обеспечить коррекцию или реабилитацию, определить в зависимости от степени и природы нарушения пути социальной адаптации и дальнейшей социализации. Однако такое определение и самого объекта и функций не выдержало первого же столкновения с реальностью.

На деле оказывается, что ребенок, попавший в трудную жизненную ситуацию, переживший катастрофу, подвергшийся насилию, имеющий отклонения в развитии

инарушение адаптации и социализации – это, как правило, и больная семья.

Семья, подвергающаяся повышенным психологическим, материальным, физическим перегрузкам, подчас не выдерживающая этих перегрузок, стоит на грани разрушения.

Такие семьи относятся к группе риска по частоте возникновения стрессов, неврозов, депрессий у всех ее членов. Члены семьи проблемного ребенка не умеют изменить ситуацию, создать полноценное внутри- и внесемейное общение. Часто ставится под вопрос и профессиональная реализация родителей. Все это, в конце концов, делает проблематичным само существование полной семьи. По нашим данным

15

более 90% таких семей нуждаются в квалифицированной помощи специалистов.

Безусловно, имея, наработанный пси- холого-педагогическим сообществом науч- но-теоретический и методический аппарат, определяющий основы работы системы практической психологии образования в городе и округе, мы в своей деятельности обеспечиваем целенаправленное проектирование и организацию процесса оказания помощи проблемным детям в системе.

Однако, на наш взгляд, сегодня без закрепления в инструктивных и распорядительных документах научно-методических наработок, будут возникать и возникают многочисленные трудности. Практика показывает, что работа специалистов многих центров строится очень часто на эмпирической основе с явным преобладанием модных, коммерческих и политических подходов к разрешению проблем социализации проблемного ребенка в современном российском обществе. Это не приводит к желаемому результату. Такой подход, преобладание и приоритет одного направления помощи (медицинской, психологической, социальной) в работе с проблемным ребенком резко сокращает, даже, сводит на нет, помогающий потенциал, заложенный в системе образования.

В СВАО система оказания помощи проблемным детям интегрирована в службу практической психологии образования, и все ее звенья и уровни включают и объединяют деятельность различных специалистов. При этом управленческое звено координирует и организует совместную согласованную деятельность субъектов процесса оказания помощи, сопровождения образования и жизнедеятельности развивающейся личности проблемного ребенка. Методисты, в свою очередь, наполняют этот процесс новым содержанием, обобщают передовой опыт, распространяют передовые методы работы, инновационные технологии, делают доступными для практиков результаты экспериментальной деятельности.

Основой системы оказания помощи проблемным детям в СВАО является то, что вся работа строится в системе: Коман-

да специалистов (психологов, педагогов, врачей) – Ребенок – его ближайшее окружение, в том числе и семья. А, значит, предметом проектирования, конструирования и организации системы являются взаимодействия всех этих составляющих (Специалисты ↔ Ребенок ↔ Семья).

Сегодня мы можем сказать, что за 10 лет нам удалось добиться того, что в округе в целом стабильно работает система обеспечения взаимосвязей и динамики управляемых и самоуправляемых процессов, необходимых для саморазвития каждой из подсистем: Специалисты – Ребенок; Специалисты – Семья; Семья – Ребенок; Ребенок – Ребенок.

Залогом же эффективности деятельности системы сегодня являются: многообразные виды совместной творческой и продуктивной деятельности в каждой из подсистем.

Наша система построена на принципах взаимодополнения, взаиморегуляции двух сообществ – психолого-медико-педагоги- ческого и обучаемого, сопровождаемого, реабилитируемого. Мы уверены, что именно в этом случае достигается максимальный положительный эффект. Эта работа осуществляется в три этапа.

Первый этап – диагностико-подготови-

тельный. Обеспечивает введение в деятельность ребенка и родителей, в целях сближения социального запроса государства и их собственного желания видеть ребенка здоровым и счастливым.

Второй этап – коррекционно-форми-

рующий. Осуществляется основная деятельность по оказанию психолого-медико- социальной помощи.

Третий этап – интеграционно-преобра-

зующий. На этом этапе все участники процесса оказания помощи, включая детей и их родителей, овладевают способами саморегуляции и саморазвития.

Технологизацию сферы личностного совершенствования и саморазвития субъектов процесса оказания помощи проблемным детям мы считаем важнейшим компонентом обеспечения не только построения, но и функционирования всей этой системы оказания помощи. Именно это послужило

16

основой для эффективного взаимодействия на межведомственном уровне в СевероВосточном округе всех звеньев социальной среды, обеспечивающей социальный запрос населения, и реализующей поставленные задачи.

В результате целенаправленной и активной деятельности всех звеньев и уровней системы образования округа по созданию системы оказания помощи проблемным детям, специалисты психолого- медико-социальных центров востребованы всеми участниками образовательного процесса: детьми и их родителями, педагогами, руководителями органов управления образованием, и обеспечивают не только диагностику и коррекцию, но и психологическое просвещение, профилактику, консультативную деятельность в системе образования округа.

Культура инновационного воспитания и образования, в первую очередь, в отношении проблемных детей, включая детей группы социального риска и детей-инвалидов, сирот и др. особых детей, предполагает его осознанную системную реорганизацию, причем не только во время учебных занятий, но, особенно вне их, и уж тем более при обеспечении психолого-педагогической и медикосоциальной помощи.

Первым компонентом этой реоргани-

зации выступает сама личность специалиста (как управленца и организатора процесса оказания помощи). Специалист Центра это не только и не столько носитель предметнодисциплинарных знаний, информации, хранитель норм и традиций, но помощник становления и развития проблемного ребенка, уважающий в нем личность независимо от меры его приобщенности к знанию, меры его понимания либо непонимания. Изменяется характер управления, воздействия на ребенка. Позиция авторитарной власти, право старшего и сильного утрачиваются, взамен утверждается позиция демократических взаимодействий, сотрудничества, помощи, вдохновения, внимания к позиции и инициативе детей, росту их личности. В Центре, как нигде, возможно обеспечить изменение позиция личности самого особо-

го ребенка (инвалида, сироты, плохо успевающего), которая концентрируется не на результатах усвоения знаний и полученной оценке, как в школе, а на активном взаимодействии с социальным педагогом, дефектологами, психологами, родителями и другими детьми.

Второй компонент – изменение в Цен-

тре функции и строения знаний, которые строго не определены программой, и способов организации процесса их усвоения. Знания, вместе с ними умения и навыки в Центре, дают возможность даже больному и проблемному ребенку найти свое место в детском сообществе, но лишь в том случае, если они будут представлены в духе современного информатизированного общества – как системные, междисциплинарные, обобщенные. Процесс их усвоения в педагогическом процессе Центра не носит характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой, конструктивной и продуктивной деятельности, как творческий процесс.

Третий компонент – решительное вы-

движение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействий межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из «коллективного субъекта», богатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества.

Четвертый компонент связан с отка-

зом от репрессивной, подавляющей, деструктивной роли контроля и оценок, с изменением критериев оценивания эффективности развития и воспитания. Прежде всего, это отказ от традиционной оценки, в которой преимущественно фиксируется достигнутое ребенком соответствие заданному образцу действия и поведения, и карается всякое отклонение от образца. Оценка «за подобие», за соответствие способна культивировать лишь конформизм, отсутствие индивидуальности. Кроме того, контроль, оценка, право на которые безраздельно принадлежит взрослому, не формируют

17

адекватных самосознания и самооценки, без чего у любого ребенка не создаются внутренняя свобода и психологическая устойчивость в ситуациях, требующих самоактуализации и инициативы.

Изменение позиции, мотивов и смыслов деятельности у профессиональных участников процесса реабилитации и коррекции в Центре, в свою очередь обеспечивает эту перестройку и реорганизацию в работе с проблемным ребенком в условиях не только Центра, но и того образовательного учреждения, где обучается проблемный ребенок. И здесь также каждый педагог уже выступает как организатор и управленец, обеспечивающий эффективность коррекционноразвивающего и реабилитационного процесса в коллективе равноправных участников – педагогов и детей.

Конечно, выделив лишь четыре из многих существенных аспектов реорганизации типа управления педагогическим процессом оказания помощи проблемным детям в округе, наиболее значимых для стратегии инновационного подхода к коррекции, адаптации и реабилитации особой категории детей, мы еще далеки от её полной характеристики. Данная модель представляет собой попытку представить, хотя бы, некоторые аспекты значимых компонентов, позволяющих судить о масштабе системной реорганизации коррекционного и реабилитационного процесса в ситуации инновационного, по сравнению с традиционным подхода, к работе с проблемными детьми в условиях единого образовательного пространства округа.

Состояние дел в округе на сегодня свидетельствуют о том, что в учреждениях образования и психолого-медико-социальных центрах определены и реализуются основные подходы в управлении, организации и научно-методическом обеспечении деятельности Службы, активизирована работа по внедрению в педагогическую практику новейших достижений в области психологии с обязательным мониторингом выполнения программ в образовательных учреждениях и Центрах.

Управление образования уделяет особое внимание вопросам совершенствования организации и управления деятельности Службы практической психологии образования в учебном округе. С этой целью, мы рассматриваем и изучаем наиболее перспективные модели и опыт работы управления и организации деятельности Службы в других регионах РФ и других округах г. Москвы.

Как показывает динамика состояния проблемных детей, наша работа не просто имеет смысл, но и в целом разработанная и внедренная нами модель безопасной обра-

зовательной среды сделала возможным на территории Северо-Восточного учебного округа г. Москвы интегрировать социальных педагогов, психологов, специальных педагогов, медицинских работников и других специалистов в единую психологопедагогическую и медико-социальную систему сопровождения и индивидуальной комплексной динамической помощи в развитии, образовании и социализации любому, даже самому трудному и больному ребенку на всех этапах обучения в образовательном пространстве округа.

Социализация человека, как члена общества начинается с момента рождения и длится всю его жизнь. По сути, социализация – это приспособление конкретного ребенка, подростка, молодого человека к жизни в обществе. Частью общего процесса социализации личности является ее правовая социализация. Правовая социализация – это усвоение личностью правовых ценностей, превращение их в нормы своей жизни и поведения, в личные качества.

Установки ребенка по отношению к праву, закону, морали складываются под влиянием, как целенаправленных воздействий, так и стихийных. Мораль и право неразрывно связаны друг с другом. Человек, разбирающийся в вопросах морали и которому присущи честность, порядочность, добросовестность, доброжелательность, ответственность, организованность, требовательность к себе, часто интуитивно соблюдает права окружающих. Однако преобладание стихийности всегда чревато задержками и деформациями в правовой социализации. В условиях

«Для того чтобы жить в праве, необходимо, прежде всего, чтобы право жило в нас».

(А.С. Алексеев, русский правовед)

современных тенденций: криминализации общества, снижения уровня культуры и морали преобладание стихийных влияний особенно нетерпимо.

Для правомерного поведения личности, по меньшей мере, необходимо: понимание юридически значимых ситуаций жизни; принятие правомерных решений; правильное построение правоотношений. Обеспечивается это наличием у личности достаточной правовой компетентности.

Все понимают, что задача правового развития личности, строящей свою жизнь в согласии с нормами права – одна из главных, если не самая главная, в утверждении законности и подлинного правопорядка в обществе. Управление образования Южного округа с 2002-2003 учебного года реализует экспериментальный проект «Учреждение института уполномоченного по правам в школе», конечной целью которого является формирование правового пространства в школе и создание в образовательных учреждениях округа института

Уполномоченного по правам участников образовательного процесса (омбудсмена).

Уполномоченный в школе – это неофициальное лицо, которое разбирает конфликтные ситуации, отслеживает соблюдение законных прав и интересов учащихся, учителей и родителей, занимается правовым воспитанием, образованием и профилактикой правонарушений. Это выборная должность. Приоритетным направлением деятельности Уполномоченного является защита прав детей. В основе работы Уполномоченного положены гуманистические идеи и философия сотрудничества.

В 2004-2005 учебном году кадетская школа № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус» приступила к разработке и реализации данного проекта. В мае 2005 года на расширенном заседании Совета школы, в состав которого входят учителя, кадеты и родители, был выбран омбудсмен корпуса – Уполномоченный по правам участников образовательного процесса.

Основная цель деятельности Уполномоченного по правам участников образовательного процесса Московского кадетского музыкального корпуса: помочь каждому

участнику образовательной среды стать носителем одной из главных идей проекта – понимать и строить отношения друг с другом с позиции уважения и безусловного признания прав каждого независимо от его статуса – ученик, родитель или учитель. Воплощение данной цели является основой комфортного, безопасного взаимодействия и очень близко по сути концепции, реализуемой в кадетской школе в рамках функционирования городской экспериментальной площадки второго уровня «Система экспертизы психологически безопасной образовательной среды». Человеческое достоинство является одним из главных оснований для ощущения внутренней комфортности, составной частью психологической безопасности каждой личности и общества в целом. Когда личность чувствует ущемление человеческого достоинства, можно говорить о небезопасном существовании.

19

Сложно в рамках одной статьи продемонстрировать взаимосвязь, взаимодополняемость данных направлений в работе психолога и омбудсмена. Очевидно одно, наличие команды единомышленников в реализации этих задач, «синхронность» в деятельности омбудсмена и педагогапсихолога в школе, способствуют созданию действительно безопасной образовательной среды и не только на бумаге, но и на деле, способствует развитию, как психологической, так и правовой культуры всех участников образовательного процесса.

Деятельность по этому направлению мы начали с просветительской работы, разъяснения родителям, учителям и учащимся, целей и задач проекта института уполномоченных в школе (выступления на родительских собраниях, на педагогических советах, на классных часах). Правовые знания нужны всем людям не сами по себе, а как основа поведения в разных жизненных ситуациях. Актуальность правового просвещения очевидна, наша задача помочь мальчишкам адаптироваться к жизни, научить их жить в демократическом обществе, регулируя свои отношения с государством, другими людьми на основе уважения к закону, знании прав и умении воспользоваться своими правами.

На классных часах с офицеромвоспитателем, на уроках истории, в беседах с педагогом-организатором, старшей вожатой, на развивающих занятиях с педагогомпсихологом – кадеты узнают, где заканчивается их право и начинается право другого. Дискутируют на темы: достаточно ли человеку знать свои обязанности и меры наказания за их нарушения, что такое чувство национальной общности, учатся управлять своим эмоциональным состоянием, разрешать конфликты. Важной особенностью является то, что для ребенка – кадетский корпус пространство проб, в котором происходит саморазвитие, реализация социальных качеств, формирование социальной компетентности и ответственности. Одним из главных ориентиров для нас является выработка социальной компетентности личности, которая не может быть

определена только через сумму предметных знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. А это значит, что кадеты, чтобы чувствовать себя уверенно и безопасно, должны уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Еще один аспект возможности приобщения к правовому пространству: интернет. Сайты – новый информационный ресурс, где кадеты получают консультации психолога, дополнительную информацию о государственном устройстве России, нормативных документах, об уроках демократии. Самое интересное ребята выносят для обсуждения на классный час, Совет командиров, стенды.

На сайте нашего корпуса наряду со страничкой «психолог», с момента избрания Уполномоченного функционирует страничка «омбудсмен», на которой вновь поступающие кадеты получают первичную информацию об уполномоченном в корпусе, а воспитанники и их родители узнают о достижениях и перспективах развития правовой системы школы.

По инициативе учащихся, педагогов и родителей в корпусе ежемесячно выходит газета «Музы Кадетства», на страницах которой регулярно печатаются публикации как на психологические, так и на правовые темы, рубрики: «Психологи советуют», «Притча от психологов», «Адвокат для ребят», «Обсудим?».

Для обеспечения наглядности и гласности проекта оформляются материалы на актуальные темы для всех участников образовательного процесса. При полной занятости (с 9.00 до 18.40) бывает очень трудно найти возможность доведения важной информации до внимания кадетов. С этой целью в корпусе оформляются информационные стенды, содержание материалов которых одновременно выполняют решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. В школе оформлены стендовые материалы, знакомящие кадетов с деятельностью аппарата Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве, с изменениями в законодательстве различных отраслей пра-

20

ва; с типичными проблемами возрастного развития и способами их решения («Мои родные перестали меня понимать, нарушают мое право на самостоятельность…»); с результатами прошедших в образовательном учреждении акций («Права и обязанности», «Радуга»), с содержанием и спецификой новых воспитательных программ («Примирение», «Откроем мир добротой»); с информацией о деятельности должностных лиц, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка, службы «Телефон Доверия»; с ответами на важные для кадетов вопросы («Сейф откровений»). Оформлены специальные стенды, способствующие профилактике аддиктивного поведения («Нет курению!», «Умей сказать – НЕТ»). Интересной для мальчишек является и информация, представленная в информационной сети школы, где помимо расписания, в свободном режиме, помещены презентации на актуальные психологические и правовые темы («Мир эмоций», «Подросток и закон», «Права и ответственность»).

Организация жизнедеятельности кадетского корпуса как и любого иного образовательного учреждения, является очень непростым процессом. В силу своей противоречивости в нём имманентно заложены механизмы продуцирования различных острых ситуаций, конфликтов межличностного взаимодействия.

Рассмотрение обращений, разрешение конфликтных ситуаций – важный, составной элемент в работе и психолога, и омбудсмена. Важно внимательно рассмотреть конфликт не только с позиции подавшего жалобу, но и с позиции того лица, против кого она направлена. Основной девиз и психолога и омбудсмена – НЕ НАВРЕДИ! Обращение не должно быть источником напряжения в школьном сообществе, орудием, с помощью, которого можно сводить счеты или порочить репутацию людей. Наши воспитанники имеют возможность рассказать о наболевшем, задать любые интересующие их вопросы, поделиться своими идеями. При этом они уверены в том, что будут услышаны. Все это стало